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        知識(shí)結(jié)構(gòu)化視域下高中籃球?qū)m?xiàng)教學(xué)的實(shí)踐思考

        2022-06-21 06:14:38楊禮瑛潘盛潔
        上海課程教學(xué)研究 2022年4期
        關(guān)鍵詞:長(zhǎng)傳快攻知識(shí)結(jié)構(gòu)

        ◎ 楊禮瑛 潘盛潔

        2012年開(kāi)始實(shí)施的上海市高中體育專項(xiàng)化改革取得了顯著的成效。但是,碎片化教學(xué)仍大量存在,影響了專項(xiàng)化教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。在“雙新”背景下,為了進(jìn)一步提升專項(xiàng)化教學(xué)效果,本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面,分析知識(shí)結(jié)構(gòu)化視域的體育專項(xiàng)化教學(xué)問(wèn)題和實(shí)踐路徑。從理論層面來(lái)探討知識(shí)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵和特征以及在籃球?qū)m?xiàng)教學(xué)中存在的問(wèn)題,從實(shí)踐層面探討基于知識(shí)結(jié)構(gòu)化視角的籃球?qū)m?xiàng)教學(xué)實(shí)踐路徑。

        知識(shí)結(jié)構(gòu)化以基于整體關(guān)聯(lián)來(lái)創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)為抓手,改進(jìn)課堂教學(xué)行為。當(dāng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)被正確地搭建,才能指引后續(xù)的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化和方法結(jié)構(gòu)化的形成,最終達(dá)到能力結(jié)構(gòu)化的目的?;谥R(shí)結(jié)構(gòu)化的體育專項(xiàng)教學(xué),需要整合各專項(xiàng)的知識(shí)板塊,把大量單個(gè)技能通過(guò)有機(jī)的銜接、聯(lián)合,逐步過(guò)渡到動(dòng)作組合到戰(zhàn)術(shù)到實(shí)戰(zhàn)的積極運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)從孤立的、單個(gè)技能的“知識(shí)點(diǎn)”到固定動(dòng)作組合的“知識(shí)體”,再到靈活多變情況下實(shí)際運(yùn)用的“知識(shí)群”的跨越。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、內(nèi)化,將離散的、表象的知識(shí),形成系統(tǒng)的、多層次的、多序列的網(wǎng)絡(luò)狀、縱橫聯(lián)系的知識(shí)綜合體,吸收成為自身認(rèn)知的一部分。

        一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化內(nèi)涵和特征

        (一)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵界定

        “結(jié)構(gòu)化是一個(gè)雙向的過(guò)程,在時(shí)間和空間跨度中規(guī)則和資源被用來(lái)形成互動(dòng),在互動(dòng)中使這些規(guī)則和資源得到了再生產(chǎn)或者轉(zhuǎn)化?!保?]知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的主要載體,學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題的能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是指通過(guò)學(xué)科知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián),梳理、組織和整合文本信息后,把學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合成的結(jié)構(gòu)。高中體育專項(xiàng)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)化包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的專項(xiàng)性建構(gòu)與專項(xiàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科性建構(gòu),通過(guò)二者的融通、創(chuàng)生促成學(xué)科知識(shí)與專項(xiàng)知識(shí)的一體化,并不是學(xué)科知識(shí)與專項(xiàng)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。

        結(jié)構(gòu)化知識(shí)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面的綜合體。從靜態(tài)角度來(lái)看,結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,相互之間形成具有整體性、系統(tǒng)性、層次性的“類知識(shí)”,體現(xiàn)了在知識(shí)形成過(guò)程中的思想方法和價(jià)值觀念;從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看,結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析、整合,將散狀的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)勾連,結(jié)點(diǎn)成線、織線成網(wǎng)、構(gòu)網(wǎng)成塊,組成立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。[2]

        學(xué)科知識(shí)、技能、策略經(jīng)內(nèi)化和概括化形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)。知識(shí)的組織是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的重要影響因素,教師需要通過(guò)有效的策略,讓知識(shí)的組織趨于合理化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化形成過(guò)程中,教師通過(guò)溝通、聯(lián)系、整合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體、知識(shí)群的構(gòu)建,以及多種思想方法的融合。

        (二)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的特征分析

        1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化具有整體性

        教材的編寫有自身的邏輯和體系。教師在運(yùn)用教材時(shí),不能絕對(duì)地、一成不變地照搬教材。對(duì)教材的使用,應(yīng)從宏觀的視角看待授課的內(nèi)容,可以從單元的視角、學(xué)期的長(zhǎng)度、學(xué)段的考慮,甚至可以拓寬到小初高三個(gè)學(xué)段、一體化統(tǒng)籌的高度來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容的安排。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,從橫向的維度看,各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、融會(huì)貫通,要充分發(fā)揮體育育人內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)。從縱向的維度看,各知識(shí)點(diǎn)之間逐級(jí)分化,有序形成了知識(shí)框架系統(tǒng)。通過(guò)橫向和縱向兩個(gè)維度的知識(shí),來(lái)共同構(gòu)成完整的體育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        教師為了能夠全面了解學(xué)生可能有的籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷,不僅需要仔細(xì)研讀高中籃球?qū)m?xiàng)課程教材內(nèi)容,還需詳細(xì)了解小學(xué)和初中學(xué)段籃球項(xiàng)目的教材內(nèi)容,從小初高一體化角度來(lái)領(lǐng)會(huì)籃球相關(guān)知識(shí)的分布。既要從宏觀的小初高全學(xué)段層面掌握學(xué)生所處的籃球知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,又要從高中學(xué)段的微觀層面來(lái)把握在籃球?qū)m?xiàng)教學(xué)中,我能做什么、應(yīng)該做什么。依據(jù)籃球?qū)m?xiàng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容,找到籃球知識(shí)的核心元素,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維發(fā)展過(guò)程以及橫向融通跨學(xué)科知識(shí)的思想方法,明晰籃球?qū)m?xiàng)知識(shí)體系與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的整體性,培養(yǎng)學(xué)生從整體視角來(lái)看待專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)、技能系統(tǒng)性掌握程度。

        2.知識(shí)結(jié)構(gòu)化具有系統(tǒng)性

        高中體育專項(xiàng)課程中知識(shí)點(diǎn)的鏈接方式猶如一顆顆珍珠通過(guò)能工巧匠串成項(xiàng)鏈,讓專項(xiàng)知識(shí)實(shí)現(xiàn)前后勾連、縱橫貫通,連線、成片、織網(wǎng)。在籃球?qū)m?xiàng)技術(shù)教學(xué)中,我們通常會(huì)把相關(guān)的技能放在一起進(jìn)行,采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的梯度教學(xué),這些技戰(zhàn)術(shù)之間是互相關(guān)聯(lián)、銜接遞進(jìn)、螺旋上升和逐漸拓展的關(guān)系。從單個(gè)技術(shù)入手,通過(guò)循序漸進(jìn)的技術(shù)教學(xué),能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)—學(xué)習(xí)—掌握—運(yùn)用”的過(guò)程,讓教材中的單個(gè)技術(shù),通過(guò)結(jié)構(gòu)化的、相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)學(xué)練,逐步接近實(shí)戰(zhàn)情境的戰(zhàn)術(shù)嘗試,最終能夠運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中,實(shí)現(xiàn)外化的知識(shí)技能逐漸有效內(nèi)化為學(xué)生自身的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。

        3. 知識(shí)結(jié)構(gòu)化具有循環(huán)性

        實(shí)現(xiàn)對(duì)體育知識(shí)規(guī)律與本質(zhì)的理解及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)方法的領(lǐng)悟提升,在知識(shí)由淺入深,循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)結(jié)隊(duì)成群,形成學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生從思考到實(shí)踐、從實(shí)踐到運(yùn)用的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)能力得到提升。在知識(shí)整合過(guò)程中,通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握,逐步將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化成方法結(jié)構(gòu),形成學(xué)習(xí)能力,發(fā)展核心素養(yǎng)。

        通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性學(xué)習(xí),改善學(xué)生體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)的思維和能力。不僅僅著眼于眼前的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作,而是放眼整個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)全局和未來(lái)的實(shí)際運(yùn)用,優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)能力的同步提高,增加學(xué)習(xí)興趣和驅(qū)動(dòng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)需求,如此往復(fù),各個(gè)環(huán)節(jié)相互影響,逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)(見(jiàn)圖1)。

        圖1 知識(shí)結(jié)構(gòu)化形成的良性循環(huán)閉環(huán)

        二、籃球?qū)m?xiàng)化教學(xué)問(wèn)題探析

        當(dāng)前,越來(lái)越多的體育教師在課堂中實(shí)踐指向核心素養(yǎng)發(fā)展的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。然而,由于教師困惑于單個(gè)技術(shù)學(xué)練程度、籃球技能的一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系等,建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)遇到了許多困難和挑戰(zhàn)。具體的成因可歸納為如下四個(gè)方面。

        (一)教材意識(shí)薄弱,對(duì)籃球?qū)m?xiàng)知識(shí)內(nèi)涵理解窄化

        籃球教材是籃球?qū)m?xiàng)課堂教學(xué)的依據(jù)。有的教師對(duì)教材不夠重視。在這樣的觀念的引領(lǐng)下,容易在教學(xué)中存在隨意性,想到什么就教什么,教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)銜接。也有的教師深植技術(shù)論,在教學(xué)中細(xì)摳技術(shù)的細(xì)節(jié),反反復(fù)復(fù)抓學(xué)生單個(gè)技術(shù),對(duì)籃球技術(shù)沒(méi)有一個(gè)全盤的了解和理解,更遑論要站在小初高一體化的視角來(lái)看待籃球?qū)m?xiàng)的知識(shí)體系和框架。

        (二)結(jié)構(gòu)化理念缺乏,對(duì)籃球教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力不足

        隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布和實(shí)施,新一輪課程改革進(jìn)一步深化。在“雙新”背景下,結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念和實(shí)踐開(kāi)始被廣大一線教師所熟悉。但是,在實(shí)際教學(xué)中,有的教師并沒(méi)有真正理解“雙新”背景下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)真實(shí)內(nèi)涵,也沒(méi)有深入研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)如何在課堂中落地,對(duì)籃球教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力不足,固守原有的教學(xué)模式,依靠慣性進(jìn)行籃球?qū)m?xiàng)的教學(xué)。

        (三)持續(xù)學(xué)習(xí)乏力,無(wú)法奠定結(jié)構(gòu)化知識(shí)基礎(chǔ)

        籃球?qū)m?xiàng)技能的教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題不斷深化和拓展認(rèn)知的過(guò)程,是梳理和建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中梳理和創(chuàng)生關(guān)于某個(gè)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以,明確主題及主題意義的探究方向是建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的前提。教師要認(rèn)真研究籃球?qū)m?xiàng)知識(shí),分析好專項(xiàng)技能中每一個(gè)技能間的相互關(guān)系,梳理清楚主題意義的探究方向,為后續(xù)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中,仍然存在教師不能根據(jù)教學(xué)要求,保有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,獲取遠(yuǎn)超教學(xué)所需的知識(shí)儲(chǔ)備等情況,導(dǎo)致無(wú)法為后續(xù)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

        (四)文本信息梳理不夠,無(wú)法形成合理的整合和重構(gòu)

        知識(shí)結(jié)構(gòu)化是基于充分掌握籃球?qū)m?xiàng)相關(guān)知識(shí)為前提,對(duì)包含籃球?qū)m?xiàng)核心知識(shí)、核心方法和核心能力的有機(jī)融合、創(chuàng)造生成過(guò)程。結(jié)構(gòu)化知識(shí)從籃球?qū)m?xiàng)技能內(nèi)在邏輯分析文本所承載的信息,來(lái)提取、分析、形成主題,及其意義。如果對(duì)籃球?qū)m?xiàng)文本信息梳理不夠,無(wú)法形成有效的知識(shí)體系,也就不能構(gòu)建完整、成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不成體系的籃球教學(xué),也使學(xué)生的籃球知識(shí)無(wú)法串聯(lián),而呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。

        三、籃球?qū)m?xiàng)化教學(xué)實(shí)施

        (一)深度研讀教材,正確理解教材邏輯

        “結(jié)構(gòu)化教學(xué),本質(zhì)上是在課堂內(nèi)外通過(guò)個(gè)體層面、共享層面和共識(shí)層面的結(jié)構(gòu)化過(guò)程,促使教師先要與文本深度對(duì)話,抓住學(xué)科本質(zhì),確定教學(xué)重難點(diǎn),并在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話以及教師在和學(xué)生不斷對(duì)話的過(guò)程中,通過(guò)組織、引領(lǐng),在充分暴露相異構(gòu)想的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)重難點(diǎn),幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)規(guī)則和思考方法的結(jié)構(gòu)化,從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展。”[3]

        在開(kāi)始教學(xué)前,對(duì)教材、學(xué)情等深入了解、充分分析,尤其對(duì)教材需要進(jìn)行全面的深度研讀。在充分明確所授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材內(nèi)容和教學(xué)要求后,仔細(xì)分析教材,按其內(nèi)在的邏輯,組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈,根據(jù)自身的理解,結(jié)合學(xué)情、校情,合理劃分單元。

        在上海市第五期德育實(shí)訓(xùn)基地帶教研討活動(dòng)開(kāi)始之時(shí),我們先行學(xué)習(xí)和思考《上海市高中體育專項(xiàng)課程大綱(試行)》中籃球課程的內(nèi)容?;@球項(xiàng)目的技術(shù)分為進(jìn)攻技術(shù)、防守技術(shù)和搶籃板球技術(shù),戰(zhàn)術(shù)包含了進(jìn)攻基礎(chǔ)配合、防守基礎(chǔ)配合、快攻和全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合,教學(xué)比賽有半場(chǎng)三對(duì)三、半場(chǎng)四對(duì)四和全場(chǎng)五對(duì)五三種。此外,還包含了專項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專項(xiàng)身體素質(zhì)內(nèi)容。技戰(zhàn)術(shù)的邏輯線為基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)組合、比賽。該項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很清晰的層次性和梯度化,技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)安排遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則,已經(jīng)是一個(gè)比較成熟的上下銜接、連續(xù)的知識(shí)體系。

        在對(duì)教材知識(shí)構(gòu)架深入研讀的同時(shí),筆者對(duì)籃球項(xiàng)目的育人價(jià)值深入研究?;@球是深受高中學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,尤其在男生中,是毫無(wú)爭(zhēng)議的、最受熱捧的項(xiàng)目?;@球是活動(dòng)范圍大、對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性極強(qiáng)的集體性項(xiàng)目,對(duì)力量、耐力、速度、靈敏等身體素質(zhì)的要求也很高。通過(guò)籃球項(xiàng)目的學(xué)練,能有效促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì),同時(shí)有利于提高學(xué)生的抗挫能力、應(yīng)變能力和綜合分析能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

        我們?cè)谑崂砹私滩牡膬?nèi)容邏輯和框架、項(xiàng)目的育人價(jià)值后,才可能從教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)始,把對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的邏輯和教學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)真正落實(shí)到具體的教學(xué)行為規(guī)劃之中,為教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展和目標(biāo)的達(dá)成提供與知識(shí)邏輯和價(jià)值取向相吻合的“藍(lán)圖”。

        (二)加強(qiáng)單元研究,強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

        有了前期宏觀上的教材研讀,分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ),我們才有了本次課所在單元的教學(xué)設(shè)計(jì)程序的開(kāi)始(見(jiàn)圖2)。本次課的授課對(duì)象是高三年級(jí)的籃球?qū)m?xiàng)班學(xué)生,授課時(shí)間為高三上學(xué)期的第十五周。參照學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排,開(kāi)始進(jìn)入長(zhǎng)傳的教學(xué)階段。根據(jù)前期對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析,高中學(xué)段的籃球教學(xué)內(nèi)容分為專項(xiàng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)大單元。快攻隸屬于戰(zhàn)術(shù)大單元下,按照組織形式,一般分為長(zhǎng)傳快攻、短傳快攻、結(jié)合運(yùn)球突破快攻三種形式。三種快攻可以由球隊(duì)控球后衛(wèi)根據(jù)場(chǎng)上防守情況來(lái)自由切換發(fā)動(dòng),相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)傳快攻是三種快攻中結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的快攻方式,對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較適合學(xué)習(xí)。所以,我們把快攻中單元,根據(jù)技術(shù)分析,劃分為長(zhǎng)傳快攻和其他快攻兩個(gè)小單元,考慮以長(zhǎng)傳快攻戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容,輔以短傳快攻和結(jié)合運(yùn)球突破快攻兩種快攻方式的了解、嘗試來(lái)達(dá)成快攻中單元的教學(xué)目標(biāo)。

        圖2 高中籃球?qū)m?xiàng)化課程長(zhǎng)傳快攻教學(xué)內(nèi)容層次分析

        本課的學(xué)生是高三5到9班的籃球?qū)m?xiàng)班學(xué)生,其中以西藏班的學(xué)生為主。他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)激情,身體素質(zhì)好,運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)。在前兩年的籃球?qū)m?xiàng)學(xué)習(xí)中,已經(jīng)形成了不錯(cuò)的籃球基本技術(shù)和技術(shù)組合的配合練習(xí)能力,積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有著成熟的合作、交流、配合的方式,也喜歡在相互對(duì)抗中提高、成長(zhǎng)。

        基于以上對(duì)教材內(nèi)容的單元?jiǎng)澐炙伎己蛯?duì)學(xué)生的情況分析,確定了長(zhǎng)傳快攻單元的4課時(shí)時(shí)長(zhǎng)和每一次課時(shí)的內(nèi)容,分別為初步學(xué)習(xí)長(zhǎng)傳快攻、多打少有防守的長(zhǎng)傳快攻、全場(chǎng)快攻2打1或3打2、全場(chǎng)5打5實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。

        (三)深入分析課的內(nèi)容,師生共同培養(yǎng)結(jié)構(gòu)能力

        在教學(xué)設(shè)計(jì)中,充分考慮快攻戰(zhàn)術(shù)在籃球運(yùn)動(dòng)整體結(jié)構(gòu)中的地位,選擇適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的長(zhǎng)傳快攻類型。通過(guò)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化安排,選取多樣化的技術(shù)和快攻相結(jié)合,關(guān)注快攻與其他籃球技術(shù)運(yùn)、傳、投的關(guān)聯(lián)性,設(shè)計(jì)組合練習(xí),避免單一技術(shù)的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)原本復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)化,使用多元手段輔助學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)跑位,從無(wú)防守到多打少再到三打二轉(zhuǎn)換二打一的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)階練習(xí),循序漸進(jìn)提高難度。同時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)長(zhǎng)傳快攻的運(yùn)用。比如,在五對(duì)五教學(xué)比賽中,如果通過(guò)長(zhǎng)傳快攻得分的,得2分。以此來(lái)刺激學(xué)生對(duì)長(zhǎng)傳快攻戰(zhàn)術(shù)的使用意識(shí),使學(xué)生能夠從“搞懂戰(zhàn)術(shù)”向“學(xué)會(huì)戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)發(fā)。

        教學(xué)內(nèi)容的高度結(jié)構(gòu)化分析,提高課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度,教師在設(shè)計(jì)中就有更強(qiáng)的“結(jié)構(gòu)”意識(shí),思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),用更多的組合練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用設(shè)計(jì)去支撐教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建,也使教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路、目標(biāo)和過(guò)程在課前就做到嫻熟于心。同時(shí)通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

        (四)整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源,重新構(gòu)建知識(shí)框架

        知識(shí)并不僅僅囿于教材,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,大量補(bǔ)充教材外的知識(shí),來(lái)豐富教學(xué)。開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材,但整節(jié)課的教學(xué)知識(shí)需要圍繞該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的擴(kuò)充和豐富。補(bǔ)充知識(shí)的來(lái)源,可以是專業(yè)書籍、項(xiàng)目教學(xué)視頻、不同級(jí)別的賽事錄像等相關(guān)材料。補(bǔ)充知識(shí)材料,有系統(tǒng)的,也有碎片化的,需要教師用慧眼來(lái)分辨、篩選、整合,補(bǔ)充在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,使原有的結(jié)構(gòu)更豐滿、更易學(xué),這就是所學(xué)知識(shí)的條件化。補(bǔ)充的背景知識(shí),可以讓學(xué)生更清晰地知道知識(shí)“從何而來(lái)”,也可以讓學(xué)生知道知識(shí)“到哪里去”,即所學(xué)知識(shí)的情境化,就是介入真實(shí)情境,讓學(xué)生知道運(yùn)用所學(xué)知識(shí),去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題。最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,幫助理解、記憶和遷移,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

        通過(guò)知識(shí)間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的分析,分門別類,將知識(shí)條理化、組塊化,是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要途徑。教師需要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng),像專家一樣去思考,重構(gòu)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的框架,重整教學(xué)內(nèi)容的組合,重建學(xué)習(xí)單元系列。除此以外,還要從單元目標(biāo)出發(fā),結(jié)合學(xué)情,重組教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn),分析重難點(diǎn),建構(gòu)單元方案。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用整理、重組、增加、減少、替換等方法,將教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)化處理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新組合。

        (五)逐步調(diào)整完善,動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)構(gòu)

        “將每節(jié)課具體要教學(xué)的知識(shí)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成 ‘彈性化的教學(xué)方案’。 新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成……并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?!保?]

        教師充分做好教學(xué)前的備課,并不代表著知識(shí)結(jié)構(gòu)化已經(jīng)做得完美。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,教學(xué)的改革、學(xué)校課程設(shè)置的調(diào)整、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生情況的變化等都會(huì)影響到知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著教學(xué)的深入,知識(shí)結(jié)構(gòu)化在“定型—實(shí)踐—調(diào)整—重構(gòu)—再定型”的循環(huán)往復(fù)中得以不斷完善。正如作為教師的我們,對(duì)待日漸變多的教案,仍需持以謹(jǐn)慎的態(tài)度。教案需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和條件的變化,不斷進(jìn)行調(diào)整。教師正是通過(guò)對(duì)確定性的教學(xué)內(nèi)容的重新組合、深度開(kāi)發(fā)和多向激活,通過(guò)把不確定性和彈性因素引入教學(xué)設(shè)計(jì)中,使教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂實(shí)踐留出學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的各種可能。

        四、結(jié)語(yǔ)

        建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)并不是體育課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的終點(diǎn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化重新整理、重構(gòu),進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),真正落實(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)化。從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)、完善、發(fā)展、提升的視角來(lái)看待知識(shí)結(jié)構(gòu)化,能對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的其他環(huán)節(jié)起到引領(lǐng)作用,讓結(jié)構(gòu)化教學(xué)真正落到實(shí)處。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是顯性的,認(rèn)知結(jié)構(gòu)化是隱形的,讓我們通過(guò)顯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)化,走好結(jié)構(gòu)化教學(xué)第一步,指引認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的發(fā)展和優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的育人價(jià)值。

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