◎ 降一潼

一、問題的提出

作業(yè)是提升基礎教育質(zhì)量的關鍵領域之一，是課堂教學的延伸和拓展，也是推進素質(zhì)教育的重要載體。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機構(gòu)改革的意見》中提出要合理設計學生作業(yè)的內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)作業(yè)的各種功能［1］。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。由此可見，作業(yè)在教師教學和學生學習中扮演著重要角色，地位舉足輕重。

伴隨著“雙減”政策的實施，教師有必要在作業(yè)設計上做到難度適宜、時間合適、全面高效。而以單元為整體進行作業(yè)設計是整體把握知識結(jié)構(gòu)，挖掘教材本質(zhì)，滲透教學價值，提高作業(yè)效能，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。但是，在化學學科中，教師在設計單元作業(yè)的過程中一般存在兩個問題：一是如何根據(jù)已有的材料和工具設計出體現(xiàn)單元意識的作業(yè)；二是如何設計出基于課程標準又具有創(chuàng)新實踐類活動的作業(yè)。針對上述問題，筆者結(jié)合上海市教育委員會教學研究室（以下簡稱“市教委教研室”）的研究基礎和具體教學案例進行了以下實踐探索。

二、單元作業(yè)設計的流程

市教委教研室在八個學科開展的實證研究基礎上提出了作業(yè)設計可視化技術路徑（見圖1）［2］。確立目標是作業(yè)設計的起點與關鍵，在綜合課程標準要求、教材內(nèi)容、作業(yè)功能的基礎上，以單元為單位，進行目標作業(yè)設計。根據(jù)單元作業(yè)目標，結(jié)合教學內(nèi)容，進行課時規(guī)劃，建立框架。而后通過題目分析、題目選擇、題目組織以及作業(yè)分析，形成作業(yè)。學生完成作業(yè)，教師進行作業(yè)批改和結(jié)果分析，并對作業(yè)題目進行分析和選擇，優(yōu)化作業(yè)的同時，也可以優(yōu)化自己的教學。

結(jié)合圖1，根據(jù)初中化學的學科特點，在功能分析、內(nèi)容分析和課標分析的基礎上可以確定單元作業(yè)目標，這里的目標主要指單元的整體目標。接下來的重點是規(guī)劃課時并分配目標，并且在題目中確定作業(yè)設計的框架。而后在題目分析、選擇和組織的過程中，根據(jù)已有目標設計作業(yè)題目。利用已有的一些思維工具如市教委教研室開發(fā)的作業(yè)屬性表［2］可以有效幫助教師對已有的作業(yè)進行分析并調(diào)整，形成作業(yè)后通過實踐應用與結(jié)果分析對作業(yè)進行優(yōu)化和更替。具體的單元作業(yè)設計與實施流程如圖2所示。

圖1 作業(yè)設計與流程實施

圖2 作業(yè)設計與流程實施

三、單元作業(yè)設計的實踐案例

“從實驗走進化學”單元是基于滬教版九年級上冊化學教材1.2和1.3進行整合的章節(jié)。以“從實驗走進化學”單元的長作業(yè)設計為例，闡釋作業(yè)設計的具體流程以及如何實施。

（一）確定單元作業(yè)目標

教師在單元作業(yè)設計前，需要先確定單元作業(yè)目標。這些作業(yè)目標可以根據(jù)學科教學基本要求進行匯總和整理。

（二）規(guī)劃課時并分配目標

確定單元作業(yè)目標后，進行課時規(guī)劃。課時規(guī)劃可參考上?！翱罩姓n堂”和教學參考規(guī)劃好每個課時所包含的內(nèi)容，根據(jù)規(guī)劃的課時及包含的內(nèi)容，確定分課時的作業(yè)目標。有些目標可能在多個課時中都有所涉及，根據(jù)實際情況放在對應的多個課時中，并匹配相應的達成要求。

筆者將本單元劃分為四個課時，分別為參觀化學實驗室怎樣進行化學實驗、怎樣寫實驗報告（一）（第一課時），參觀化學實驗室怎樣進行化學實驗、怎樣寫實驗報告（二）（第二課時），物質(zhì)的純度、物質(zhì)提純的方法（一）（第三課時），物質(zhì)的純度、物質(zhì)提純的方法（二）（第四課時），在總的13個單元作業(yè)目標中尋找到各個分課時的作業(yè)目標。

四個課時的作業(yè)目標見表1。

表1 四個課時作業(yè)目標

（三）根據(jù)目標設計作業(yè)題目

教師想要設計質(zhì)量較高的初中化學作業(yè)題目，可以結(jié)合以下四個方面考量。

一是時間層面，指的是完成作業(yè)所需時間是否符合規(guī)定。教師需要更加充分考慮到學生在新授課階段內(nèi)容不夠熟悉，理解較淺的情況下，布置相應的課時作業(yè)，并在平時的作業(yè)的布置中通過不斷進行數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化自己的作業(yè)布置的量與時間。

二是效率層面，指的是在設計的作業(yè)中對知識與能力的訓練是否有針對性。想要做到作業(yè)有效且有針對性，可以考慮從以下幾點去考慮：根據(jù)單元視角下的整體設計，增強課時間與課時內(nèi)的關聯(lián)性和遞進性；題目是否切合作業(yè)目標，是否突出單元的作業(yè)重點；作業(yè)是否符合學情等。

三是寬度層面，需要考慮作業(yè)設計是否有彈性，能滿足各類學生的成長需要。

四是深度層面，體現(xiàn)在是否關注思維的啟發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)，在這個問題上，除了要不斷優(yōu)化書面、聽說等強調(diào)知識與技能鞏固的基礎性作業(yè)的設計與實施外，還要注重強調(diào)能力發(fā)展和核心素養(yǎng)的綜合類作業(yè)的設計與實施。綜合類作業(yè)主要包括實踐性作業(yè)、跨學科作業(yè)、長周期作業(yè)等，強調(diào)合作、探究、創(chuàng)新、問題解決等能力，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。

在長作業(yè)的設計中也要按照以上四個方面去考量，尤其應側(cè)重寬度和深度的角度，培養(yǎng)不同程度學生的成長需求的同時，關注思維能力與實踐能力的培養(yǎng)。以下是筆者設計的本單元貫穿上述四個課時的長作業(yè)案例。

第一課時長作業(yè)任務1

家庭小實驗可以增強學習化學的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高動手操作能力、有利于鞏固和深化課內(nèi)知識、培養(yǎng)合作意識和合作能力。實驗室中的儀器在家庭廚房中可以找到作用相似的替代器具，如圖3所示，請將它們用線連起來。

圖3 家庭小實驗儀器連線

【設計說明】第一課時主要內(nèi)容為實驗室安全與常見儀器的分類與使用，因此筆者設計了將實驗室儀器與家用廚具的連線題。通過此題的設計，讓學生有自主做家庭實驗的想法和意識，并付諸行動。

第二課時長作業(yè)任務2

說起奶茶，大家都會想到從奶茶店直接買來，殊不知市面上的奶茶大多是放奶精的，喝多了對身體不好，而家庭自制奶茶健康無污染。

（1）查一查：在家如何制作一份健康美味的奶茶，并在小組中分享。

（2）以小組為單位，根據(jù)查閱材料填寫所需的材料，并設計出相應的實驗步驟。

相應的評價標準見表2和表3。

表2 教師評價表

表3 組內(nèi)自評&互評表

【設計說明】第二課時主要內(nèi)容為實驗觀察與書寫實驗報告，因此長作業(yè)中設計了通過查閱資料和小組討論，學生設計出合理的實驗步驟，并在廚房中找到相應的廚具。通過此過程，培養(yǎng)學生探究能力與合作能力。在評價環(huán)節(jié)中，也將是否能夠積極參與實驗設計與積極合作作為組內(nèi)互評的重要指標之一。

第三課時長作業(yè)任務3

你已經(jīng)學習了溶解、過濾的操作和原理，請在家中模擬類似的步驟制作健康、美味的奶茶。

（1）請根據(jù)小組討論的方案準備可能需要你準備的材料。

（2）按照長作業(yè)任務2中小組設計的實驗步驟完成你們的實驗，并在實驗報告中填寫相應的內(nèi)容（在實驗過程中可以多拍照存檔）。

相應的評價標準見表4和表5。

表4 教師評價表

表5 組內(nèi)自評&互評表

【設計說明】第三課時主要內(nèi)容為物質(zhì)的分類和過濾、蒸發(fā)的操作，因此長作業(yè)任務3是實驗階段，學生在家自制奶茶的過程，掌握溶解和過濾的原理與操作，在評價環(huán)節(jié)，重點強調(diào)學生的過程性評價，組內(nèi)互評是否積極動手、樂于合作、認真記錄、嚴謹準確等方面，讓學生更加關注過程中帶給自己的體驗感和成就感。

第四課時長作業(yè)任務4

前期的長作業(yè)任務中，你和你的小組已經(jīng)做好了一份奶茶。請將你們當天制作的奶茶帶來學校參加品鑒會。

（1）選擇代表介紹你們小組的奶茶制作流程。

（2）小組間互評口感，并探討影響到口感的因素。（可從選茶品種、制作流程、奶源選擇、其他輔料添加等多方面考慮）

相應的評價標準見表6和表7。

表6 教師評價表

表7 組間互評表

【設計說明】第四課時主要內(nèi)容為學生粗鹽提純實驗。在長作業(yè)任務4中，設計的側(cè)重點在于實驗后的交流與反思。通過代表介紹的奶茶制作流程，小組間互評口感，并探討影響到口感的因素?；ピu側(cè)重于交流的流暢性與反思是否全面深刻。

本單元的長作業(yè)采取小組合作的形式，借助不同維度和不同群體的評價方式，讓學生從學科角度去觀察生活，進一步發(fā)展他們的探究與合作能力、動手與實驗記錄能力、表達與交流和反思能力等，從而體現(xiàn)了作業(yè)設計的寬度和深度。

（四）根據(jù)作業(yè)屬性表調(diào)整題目

作業(yè)屬性表中有不同目標編碼題量分布、不同課時題量分布、不同目標維度與學習水平題量分布、不同完成方式題量分布、不同難度題量分布、總時間（分鐘）、不同來源題量分布。通過對這些量表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以衡量作業(yè)編制是否目標覆蓋全面，有無缺漏；通過時間板塊的自查，可以確保作業(yè)的量較為合適，不會出現(xiàn)過多或過少的問題；通過來源自查，可以判斷自己編制的作業(yè)是否有原創(chuàng)性、完成方式單一還是多樣、是否具有趣味性等；通過難度自查，可以判斷作業(yè)難度是否適合所教學生，根據(jù)學情有針對性地布置作業(yè)。作業(yè)屬性表是一個非常好的工具，對已經(jīng)編好的作業(yè)進行客觀統(tǒng)計，教師通過數(shù)據(jù)分析后可以有針對性地修改。

此流程體現(xiàn)了以單元為基礎的整體思維，若單元作業(yè)中有長作業(yè)或?qū)嵺`類作業(yè)，建議可以根據(jù)單元的課時內(nèi)容進行拆分，盡量讓學生在平時完成簡單的作業(yè)任務，在周末完成復雜且耗時的作業(yè)任務。

除此之外，教師也要衡量在編制長作業(yè)的過程中，是否合理地考慮到作業(yè)屬性表中的其他目標，并進行合理修改。

（五）實踐應用與結(jié)果分析

在學生完成單元課時作業(yè)后，可以統(tǒng)計不同題目的正確率、不同能力學生群體對應目標的正確率等，并進行分析。得到相應數(shù)據(jù)后，教師對作業(yè)的預期進行比較，發(fā)現(xiàn)存在的差異，必要時，可選擇學生典型作答情況進行個案分析，或者進行個別訪談，以評估作業(yè)題的質(zhì)量并從教學視角探尋問題產(chǎn)生的原因。在作業(yè)的前期設計中，重視評價方式的多樣性，根據(jù)教師評價、自評與互評，從多方面、多維度去對作業(yè)結(jié)果進行評價。

以本單元長作業(yè)為例，目標傾向于寬度和深度，可以在使用后調(diào)整評價量表來有效實現(xiàn)作業(yè)目標的達成。

（六）結(jié)合分析結(jié)果優(yōu)化作業(yè)

在實踐應用和結(jié)果分析后，對作業(yè)所揭示出的學生思維、方法、態(tài)度等方面進行評估，以改進教學過程，并優(yōu)化作業(yè)設計。

四、結(jié)語

長作業(yè)注重學生興趣與能力的發(fā)展，通過溝通生活與知識的練習，可以有效解決一個真實的問題，并在體驗的過程中，更加自主地獲取知識。［3］長作業(yè)具有豐富多樣的形式，不僅能發(fā)展學生的各種能力，而且還能促進學生和師生之間的互動，使得整個學習氛圍變得更加輕松、愉悅。

在本次長作業(yè)案例中，重視單元視角下的實踐類作業(yè)設計，關注綜合實踐類作業(yè)的設計：更加強調(diào)情境化、主題化、開放性的融合，能關注學生所熟悉的事物、社會熱點等問題，關注長周期實踐活動的階段性和可操作性，重視綜合實踐類作業(yè)評價標準的同步設計，有意識地體現(xiàn)評價的激勵性，引導學生在實踐過程中開展有效合作。評價方式都是混合式評價，教師自評為輔，組內(nèi)自評與組間互評為主，這樣能夠充分調(diào)動學生的探求欲。

除此之外，長作業(yè)能更好地體現(xiàn)差異化，滿足不同學生不同層面的學習要求。圍繞同一內(nèi)容，針對相同要求，應對共同情境，學生可以通過分工合作在小組中找到自己的定位和特長，最終獲得不同程度的成功體驗。

在長作業(yè)的設計中，筆者考慮后續(xù)可以適當加入跨學科的設計，在不同思維碰撞的過程中可以帶來不同的啟發(fā)，還可以拓展學生的思維。