傅亞婷 段萬里 陳佳暉 常文軍

[摘 要] 通過分析大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)特征，為提高學(xué)生個(gè)體化管理的效果提供必要的策略和支持。發(fā)現(xiàn)對(duì)95名平均年齡為20.5歲的大學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET6.0進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)總體特征、矩陣相關(guān)性、中心性和凝聚子群分析。調(diào)查對(duì)象協(xié)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)內(nèi)容包括發(fā)展信任、咨詢學(xué)習(xí)和交換信息，三者具有顯著相關(guān)性（p<0.001），合并為協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，存在孤立小組和重要的中心人物，協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系具有小團(tuán)體趨勢(shì)，主要與宿舍和性別特征有關(guān)。大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征與發(fā)展信任、咨詢學(xué)習(xí)和交換信息的現(xiàn)狀有關(guān)，性別和宿舍劃分一定程度影響了協(xié)作學(xué)習(xí)小亞群的形成，挖掘和發(fā)展學(xué)生的中心人物作為協(xié)作學(xué)習(xí)小組領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)個(gè)性化教學(xué)管理具有重要作用。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;協(xié)作學(xué)習(xí);個(gè)體化;教學(xué)管理;可視化分析

[基金項(xiàng)目] 2018年度中國(guó)人民解放軍海軍黨委軍事醫(yī)學(xué)（預(yù)防醫(yī)學(xué)）重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐”（HL20HJ0301）

[作者簡(jiǎn)介] 傅亞婷（1992—），女，四川雅安人，碩士，海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系海軍環(huán)境與勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教研室助教，主要從事環(huán)境污染與人體健康研究;段萬里（1995—），男，安徽亳州人，學(xué)士，海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系參謀，主要從事教學(xué)管理研究;常文軍（1976—），男，山西晉城人，博士，海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系海軍環(huán)境與勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教研室副教授，主要從事環(huán)境污染與人體健康研究。

[中圖分類號(hào)] R1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）20-0028-04 [收稿日期] 2021-07-22

學(xué)生間形成協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的重要性不僅在于學(xué)習(xí)效果的提高，更是一種減少情緒問題和促進(jìn)學(xué)業(yè)投入的手段。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析旨在對(duì)行為者之間的關(guān)系模式建立網(wǎng)絡(luò)，通過分析這些模式的結(jié)構(gòu)特征，確定行為對(duì)人和組織的影響[1]?；趯W(xué)習(xí)行為中協(xié)作與互動(dòng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，教師可有效地衡量學(xué)生群體社交參與的程度、預(yù)測(cè)協(xié)作討論的質(zhì)量、監(jiān)控群體互動(dòng)模式及交互關(guān)系的變化從而采取科學(xué)、合理和個(gè)性化的管理策略[2]。但是，對(duì)于大學(xué)生在學(xué)習(xí)中協(xié)作交流的程度及現(xiàn)狀尚不明確，因此，為提高個(gè)體教學(xué)管理的效率，本文對(duì)某校預(yù)防醫(yī)學(xué)授課班級(jí)全體學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查與研究。

一、對(duì)象及方法

（一）對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容

以某醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)班級(jí)97名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)協(xié)作關(guān)系調(diào)查表進(jìn)行橫斷面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生姓名、性別、宿舍號(hào)等基本信息，以及學(xué)生在班級(jí)中：（1）自愿一起學(xué)習(xí)的對(duì)象;（2）學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的求助對(duì)象;（3）獲取學(xué)習(xí)資料或文獻(xiàn)的主要對(duì)象;（4）傳遞自己學(xué)習(xí)資料或文獻(xiàn)的優(yōu)先對(duì)象。要求學(xué)生作答時(shí)最多填寫5名符合情況的同班同學(xué)名字，沒有可以不填。

（二）確立關(guān)系視角

確定學(xué)生間關(guān)系視角的重要性在于明確協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要交互關(guān)系。根據(jù)社區(qū)合作學(xué)習(xí)小組的研究基礎(chǔ)，本文調(diào)查信任網(wǎng)絡(luò)（Trust Network，TN）、咨詢網(wǎng)絡(luò)（Consultation Network，CN）和信息網(wǎng)絡(luò)（Information Network，IN）三種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[3]。TN的形成是基于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否有意愿與他人建立團(tuán)隊(duì)關(guān)系，并進(jìn)一步趨向于形成學(xué)習(xí)小組。研究發(fā)現(xiàn)TN和友誼網(wǎng)絡(luò)之間有很強(qiáng)的相關(guān)性[4]。研究對(duì)象遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)尋求他人的幫助，并與其形成的交互網(wǎng)絡(luò)即CN，體現(xiàn)了班級(jí)中學(xué)習(xí)能力的非正式權(quán)威和個(gè)人影響力的強(qiáng)弱[5]。IF是由接受信息和傳遞信息兩個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成的，代表著該班次學(xué)生間學(xué)習(xí)信息的交換和流動(dòng)。根據(jù)相應(yīng)問卷分別建立了TN、CN和IN三個(gè)矩陣，并探究三者間的相關(guān)性，將其合并為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Learning Collaboration Network，LCN）。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

以調(diào)查對(duì)象作為列，以其在相應(yīng)問題后填寫的對(duì)象作為行，用Excel表構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)并轉(zhuǎn)換為二元矩陣，再通過NCINET 6.0數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能，將矩陣數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有向網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，同時(shí)使用NetDraw軟件實(shí)現(xiàn)可視化，使用NCINET 6.0軟件進(jìn)行后續(xù)的數(shù)據(jù)分析及展示。

（四）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

網(wǎng)絡(luò)特征的統(tǒng)計(jì)分析主要為：網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)，包括平均路徑、平均密度等指標(biāo);節(jié)點(diǎn)中心趨勢(shì)：包括節(jié)點(diǎn)的程度中心性、中介中心性和緊密中心。矩陣相關(guān)性分析主要利用軟件自帶的二次分配程序（QAP）分析功能計(jì)算不同矩陣之間的Pearson相關(guān)系數(shù)。網(wǎng)絡(luò)凝聚子群分析主要采用分級(jí)聚類算法計(jì)算網(wǎng)絡(luò)中的宗派分布并形成樹狀聚類圖，同時(shí)將聚類分析結(jié)果與調(diào)查對(duì)象的性別和宿舍分布相比較。

二、結(jié)果

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)特征及相關(guān)性分析

本文共調(diào)查某班級(jí)95人，調(diào)查覆蓋率97.9%（95/97），調(diào)查對(duì)象間LCN中平均密度為0.029，平均距離為2.889，節(jié)點(diǎn)之間存在著大量聯(lián)系，無孤立點(diǎn)但存在5個(gè)節(jié)點(diǎn)（5.3%）組成2個(gè)獨(dú)立小組。發(fā)展信任、進(jìn)行咨詢和傳遞信息三個(gè)環(huán)節(jié)的矩陣分別進(jìn)行了QAP分析，結(jié)果顯示，TN與CN、IN之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.582，0.641，CN與IN之間系數(shù)為0.576，均顯著相關(guān)（p<0.001）。因此，LCN網(wǎng)絡(luò)可以充分體現(xiàn)該班次學(xué)生之間完整的協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)中個(gè)體中心性的分析

程度中心性是一個(gè)節(jié)點(diǎn)在該網(wǎng)絡(luò)中活躍程度的指標(biāo)，代表了該節(jié)點(diǎn)的聲望。TN、CN、IN程度中心性分別為3.11、4.01、3.84，節(jié)點(diǎn)19中心性最高，表明該個(gè)體在班級(jí)中處于學(xué)習(xí)領(lǐng)袖地位，節(jié)點(diǎn)8、79、5的值次高，在協(xié)作交互中表現(xiàn)活躍。中介中心性用以描述“橋梁”角色，失去節(jié)點(diǎn)79、8、19整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的相互溝通會(huì)遭到破壞，TN、CN、IN中介中心性分別為2.82、2.65、2.03。TN、CN、IN緊密中心性分別為4.58、8.07、5.16。節(jié)點(diǎn)8在網(wǎng)絡(luò)中緊密中心性最高，表示該節(jié)點(diǎn)能夠以最短路徑與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，節(jié)點(diǎn)78、79、63次高，表示是網(wǎng)絡(luò)的子核，可能形成具有凝聚力的亞群。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)中凝聚子群的分析

結(jié)果顯示該班級(jí)出現(xiàn)了3個(gè)主要亞群（如圖1），性別和宿舍分配成為組成亞群的重要因素。結(jié)果表明：（1）同性之間比異性更易形成亞群;（2）居住在同一和相鄰宿舍的學(xué)生容易形成亞群;（3）女生形成小團(tuán)體的趨勢(shì)對(duì)宿舍因素比男生更敏感。

三、討論

與團(tuán)隊(duì)前期調(diào)查的流行病學(xué)課堂咨詢學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相比，該班次預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂之間整體交流的水平偏低，但學(xué)生之間的互動(dòng)交流平均所需人數(shù)一致[6]。該網(wǎng)絡(luò)中，沒有人處于完全孤立狀態(tài)，但有5位（5.3%）同學(xué)自發(fā)形成了2個(gè)獨(dú)立小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明該班次學(xué)生整體協(xié)作學(xué)習(xí)水平較高，但仍有孤立小團(tuán)體與主流網(wǎng)絡(luò)之間沒有交流，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果是教師在教學(xué)中需要關(guān)注的[7]。

班級(jí)中存在一定數(shù)量的中心學(xué)生，他們往往是班級(jí)中專業(yè)知識(shí)的權(quán)威代表，因此，在課堂教學(xué)中可以安排該類學(xué)生擔(dān)任課代表或者小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中充分發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)有孤立傾向的學(xué)生參與討論。同時(shí)，具有中介中心性的學(xué)生往往掌握了該班級(jí)學(xué)習(xí)信息流動(dòng)和交換的關(guān)鍵，他們的作用是使亞群間建立聯(lián)系。因此，教師應(yīng)確保該類學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性，尤其是情感、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)[8]。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部通常出現(xiàn)聚類現(xiàn)象，表現(xiàn)為小團(tuán)體內(nèi)部節(jié)點(diǎn)之間有相對(duì)密集的連接。聚類結(jié)果表明該班男生與女生基本上分屬于不同的兩大亞群，而少數(shù)女生可以融入男生亞群中形成各個(gè)次級(jí)小團(tuán)體，且該團(tuán)體屬于比較活躍的成分。相較于按照學(xué)號(hào)和性別分組的傳統(tǒng)方法，了解學(xué)生內(nèi)部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)更有助于開展以小組為單位的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。居住在共同或相鄰宿舍的學(xué)生有相對(duì)較近的協(xié)作關(guān)系，并且女生間該特性較男生而言更為普遍。大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、情感的應(yīng)對(duì)機(jī)制尚未發(fā)展成熟，且應(yīng)對(duì)方式存在性別、感情狀況、心理依戀模式等變量上的顯著差異[9]，因此教師可適當(dāng)增加團(tuán)體輔導(dǎo)中男生女生之間溝通的機(jī)會(huì);同時(shí)，男生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的協(xié)作可能更具有包容性和發(fā)散性，教師應(yīng)鼓勵(lì)內(nèi)向型女性學(xué)生增加交流對(duì)象的選擇范圍。

結(jié)語

大學(xué)生中學(xué)習(xí)信任、咨詢和信息傳遞的特征與其協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有關(guān)，中心人物作為小組領(lǐng)導(dǎo)成員對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行具有重要意義，性別和宿舍分布一定程度影響了協(xié)作學(xué)習(xí)小亞群的形成，這為教師組織教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理提供了一定的策略。

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Enlightenment of the Current Situation of College Students’ Collaborative Learning on Individualized Teaching Management： Visual Analysis Based on UCINET

FU Ya-ting， DUAN Wan-li， CHEN Jia-hui， CHANG Wen-jun

（Department of Naval Environmental，? Naval Medical University， Shanghai 200433， China）

Abstract： Analyzing the network characteristics of interaction and communication in college students’ collaborative learning is to provide necessary strategies and support for improving the effect of students’ individualized management. We conduct a questionnaire survey on 95 undergraduate students with an average age of 20.5 years and use the social network analysis tool of UCINET6.0. The overall characteristics， matrix correlation， centrality and cohesive subgroups of collaborative learning network are analyzed. The interactive contents of collaborative learning include developing trust， consulting learning and exchanging information， which are significantly correlated （P < 0.001）. The structural characteristics of college students’ collaborative learning information network are related to the current situation of developing trust， consulting learning and exchanging information. Gender and dormitory division affect the formation of small subgroups of collaborative learning to a certain extent. Mining and developing the central figure of students as the leader of collaborative learning group plays an important role in individualized teaching management.

Key words： college students; collaborative learning; individualized; teaching management; visual analysis