周慧敏

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學(xué)科教學(xué)也迎來了新的改革和創(chuàng)新機(jī)遇。新時(shí)代教育發(fā)展背景下，在初中地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，更新地理課堂教學(xué)思路，以多元化趣味性的創(chuàng)新性教學(xué)方式，不斷的優(yōu)化地理課堂教學(xué)形式，提升地理課堂的教學(xué)有效性，進(jìn)而全面落實(shí)新課程改革教育要求，實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科整體教學(xué)效率的提高。本文基于初中地理課程特點(diǎn)，針對(duì)初中地理課堂趣味性教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：新課改? 初中? 地理? 課堂趣味性

引言：初中地理作為一門基礎(chǔ)課程，它是培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力、地理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。那么結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)來看，地理學(xué)科課堂初中地理課堂趣味性教學(xué)至關(guān)重要，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以極具針對(duì)性的趣味性教學(xué)形式，注重激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，讓學(xué)生可以在多元化的地理課堂上，不斷地豐富自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的知識(shí)視野，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的顯著提高。

一、問題情境化教學(xué)，提升課堂教學(xué)趣味

初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，提出相關(guān)生活化問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的地理知識(shí)探究能力。以人教版初中地理教材中《氣候》這一課的影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，地理教師結(jié)合生活實(shí)際提出：在同一區(qū)域內(nèi)為什么山頂會(huì)比山腳下感到?jīng)鏊?？然后引?dǎo)學(xué)生開展合作討論活動(dòng)，讓學(xué)生可以在拓寬自己學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，還可以明白隨著海拔的升高，氣溫會(huì)逐漸地下降。再比如人教版教材中《祖國(guó)的首都——北京》這一課，地理教師在課堂上可以先提出問題：大家誰去過北京呢？北京給你留下了什么印象呢？關(guān)于北京的歷史故事大家又知道多少呢？地理教師通過提出這一系列的生活化問題，有效引發(fā)了學(xué)生的生活思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)了地理課堂上的活躍氛圍。接著地理教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容，對(duì)北京進(jìn)行更加深層次的了解，與此同時(shí)鼓勵(lì)一些去過北京的學(xué)生，將自己的一些趣聞進(jìn)行分享，再給地理課堂帶來歡樂的同時(shí)，還可以有效拓展學(xué)生的地理知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生地理思維的有效活躍，讓學(xué)生可以貼合生活實(shí)際，將地理知識(shí)與之進(jìn)行聯(lián)系，全面提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)，提升課堂教學(xué)趣味

初中地理知識(shí)與 實(shí)際生活之間有著極為密切的聯(lián)系，那么在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，地理教師可以深入挖掘教材內(nèi)涵，探索其中所存在的生活化元素，以科學(xué)有效的教學(xué)形式引入生活化事物，充分拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生可以真正的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，提高地理課堂趣味性，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。以人教版初中地理課程中《水資源》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，本節(jié)課程教學(xué)實(shí)踐中，地理教師首先引入我國(guó)的水資源分布圖，為學(xué)生介紹我國(guó)水資源儲(chǔ)備量和淡水可用資源人均占有量以及在全世界的排名等數(shù)據(jù)，然后再通過生活中水對(duì)生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出沒有水我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化，通過生活化趣味性問題的提出，一方面提高學(xué)生探索問題的興趣，提高課堂趣味性，一方面有效促進(jìn)學(xué)生水資源保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該珍惜水資源，合理地利用每一滴水。與此同時(shí)地理教師要求學(xué)生結(jié)合這一認(rèn)識(shí)進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生可以更為有效的了解我國(guó)水資源南多北少的地理現(xiàn)狀，從而有效深化學(xué)生南水北調(diào)意義的認(rèn)識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家大事的關(guān)注度，讓學(xué)生可以在這以極具生活化、趣味化的地理課堂上，提升自身的地理實(shí)踐能力，發(fā)展自身的地理綜合素養(yǎng)。^[2]

三、通過自制教具，提升課堂教學(xué)趣味

學(xué)生在學(xué)習(xí)地形知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，通過觀察課文和文字內(nèi)容，很難真正理解地形知識(shí)的內(nèi)容，雖然學(xué)生生活中可能在地形知識(shí)的內(nèi)容上接觸過高原、山丘等，但對(duì)于這些地形知識(shí)內(nèi)容，很難從過去的記憶中分辨出來。這時(shí)，地理教師可以選擇生活中常見的材料，制作一個(gè)懸崖、山丘等教學(xué)工具來展示其特色，幫助學(xué)生理解，同時(shí)也進(jìn)一步加深印象，突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，橡皮泥的可塑性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)《地形和地勢(shì)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生可以用橡皮泥來創(chuàng)建各種高山，起伏的山脈和遼闊的平原等地形，使得可以直觀、立體地顯示各種地形。比如可以組織學(xué)生制作我國(guó)的地形立體圖，首先在畫板上繪制中國(guó)的輪廓和主要的山脈，然后依次在中國(guó)的輪廓內(nèi)相應(yīng)的位置用綠色輕黏土做出中國(guó)的三大平原，淺黃色作出中國(guó)的三大丘陵，棕色做青藏高原，黃色作出中國(guó)除青藏高原以外的三大高原，黃色或棕色作出中國(guó)主要的山脈。因?yàn)椴煌念伾聿煌暮０?，綠色海拔低，其次是淺黃色、黃色，棕色代表海拔最高。這不僅可以使學(xué)生操作能力得到提升，通過自制中國(guó)的地形立體圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。這種新穎有趣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，使他們感受到地理知識(shí)的魅力，使學(xué)生真正喜歡地理這門學(xué)科。自制教具作為一種新型的教學(xué)手段，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。它的出現(xiàn)能真實(shí)地反映事物的本質(zhì)，也符合現(xiàn)代地理教學(xué)理念的需要。

四、結(jié)語

總而言之，新課程改革教育發(fā)展下的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，地理教師應(yīng)該深入貫徹和落實(shí)以生為本教學(xué)原則，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，精心的設(shè)計(jì)趣味性課堂教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)有效的教學(xué)手段，不斷地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)探究欲望，讓學(xué)生可以在地理教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下不斷地深化自身的地理知識(shí)理解，促進(jìn)自身地理學(xué)科綜合實(shí)踐力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘微.初中地理課程的有效教學(xué)方法探析[J].文化創(chuàng)新比較研究.2018.2（8）：171-172.

[2]張英賢.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2020（07）：190.

[3]夏煒.淺談提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2020（07）：128.