陳雁

摘要：新課程改革下衍生了許多新型的教學產物，如問題導學法就是在該背景下產生及廣泛應用的。大量實踐證明，問題導學法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們探究和創(chuàng)新，而且，還能夠深化課堂教學，升華教學內容，對于提高教學效率和促進學生的全面發(fā)展有至關重要的作用。數(shù)學是一門與思考和探究相關性極高的課程，將其與問題導學法相結合，更是有事半功倍的作用?；诖耍疚奶骄繂栴}導學法在初中數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學

引言：問題導學法作為新型的教學模式，它更加注重學生這一主體，通過問題導學，讓同學們發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題、質疑問題。在初中數(shù)學中，若科學合理的應用該教學方法，能夠有效地引導學生對問題進行思考和探究，并解決問題，當同學們全程的參與這些過程，能夠循序漸進地提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，與此同時，還有利于培養(yǎng)他們的探究意識和創(chuàng)新意識，對學生的發(fā)展意義重大。

一、問題導學下的生活聯(lián)系

基于數(shù)學與生活的高關聯(lián)性，在初中數(shù)學的教學設計時，要融合生活內容，強化教學與生活的聯(lián)系，這在很大程度上能夠降低學生的學習難度，還有利于引導學生發(fā)現(xiàn)生活、探究生活和思考生活。因此，在問題導學下，老師也要設置與生活息息相關的問題，從學生日常生活的問題出發(fā)，讓學生在問題的基礎上，能夠增加對生活的討論和探究，最終，不斷的解決生活問題。加強問題導學與生活的聯(lián)系，一方面是培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，讓他們尋找數(shù)學問題與生活的關聯(lián)性。另一方面是借助同學們熟悉的事物，幫助他們理解教學內容，增加他們對教學知識的熟悉感和認同感。總之，在初中數(shù)學的問題導學中，密切聯(lián)系生活是必不可少的，教師要引起重視。

例如，在北師大版初中數(shù)學八年級下冊《分式的乘除法》這一內容的教學中，首先先給同學們一個生活案例，在生活中噪音是較為常見的，設噪音為80分貝，當植樹之后能夠降低噪音，具體降低了1/8分貝的噪音，那么人們現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝呢？由這一問題導入課堂，讓同學們在授課中逐漸地理解分式的乘除法運算法則，并能夠準確無誤的計算。而且，在這一問題導學中有利于同學們將學習到的知識、公式應用到實際問題中。當同學們遺忘了這些內容后，同學們也能夠聯(lián)系到生活，進行復習和鞏固記憶。

二、問題導學下的教學情境

創(chuàng)設教學情境能夠活躍課堂氛圍，提高教學效果，在很大程度上對初中生的學習興趣也有一定的作用。因此，在初中數(shù)學的問題導學下，教師可以創(chuàng)設與教學內容息息相關的問題情境，借助問題情境提高教學效率，達到教學目標。比如，有時教師向同學們提出了問題，但是受同學們邏輯思維能力、理解能力等多種因素的影響，學生不易于理解，從而不能正確且高效的解決問題?；谶@一情況，教師可以創(chuàng)設與教學內容相關的情境，使情境與教學知識相重合，增加教學內容的直觀性和形象性，更為重要的是，情境下的實物教學，更有利于同學們理解和記憶。

例如，在北師大版初中數(shù)學八年級上冊《一次函數(shù)》這一章節(jié)的內容教學中，由于函數(shù)的教學內容難度較大，同學們在學習時可能會有一定的學習困難。因此，為了初中生更好的學習更內容，教師可以運用問題創(chuàng)設情境，用問題情境導入課程。如以蠟燭燃燒為例，一只長為20厘米的蠟燭，每小時的燃燒會消耗5厘米，那與蠟燭長度、燃燒時間相關的數(shù)學問題該如何表達？當同學們知道這一函數(shù)表達形式后，結合教學內容讓同學們掌握一次函數(shù)圖像的有關內容，以圖像情境的問題形式向同學們介紹教學內容。這樣，通過問題情境導入課程，有利于引導同學們在一步步的探究和分析下，掌握一次函數(shù)的概念、公式等。

三、問題導學下增加互動

互動是課堂教學中必不可少的內容之一，若教師在授課時時刻注意課堂互動，增加老師與學生或學生與學生的互動，這在很大程度上能夠將互動轉化為教學力量，提高教學效率。在具體的問題導學實踐中，它為增進師生互動提供了條件和途徑，不管是教學導入階段、正式的授課環(huán)節(jié)，還是課堂總結階段，教師都能夠應用問題導學法，以提問的形式向學生互動。

例如，在北師大版初中數(shù)學七年級下冊《兩條直線的位置關系》這一課時的教學中，在導入環(huán)節(jié)與同學們互動，通過圖片展示讓同學們回答圖上兩條直線的位置關系。在知識點的講解中，教師也可以通過一步步的問題引導，讓同學們總結概括出余角和補角的概念，讓他們理解兩直線垂直和平行的位置關系，或者借助問題讓初中生思考生活中哪些物體存在對頂角這一關系？在小結階段，向同學們提問，余角和補角的概念是什么？在這堂課中，你們學習了哪些內容，可以和老師及其他同學們一起分享嗎？這樣，在教學的這三個環(huán)節(jié)中，不管是讓同學們回答兩條直線的位置關系，還是讓他們一起分享教學收獲，這些都能夠達到增進師生互動的目的，有利于師生交流分享。

四、問題導學下拓展教學

初中數(shù)學的教學中，不能只是局限于基礎知識的教學，更是要延伸教學的寬度，適當?shù)臑橥瑢W們增加難度，這樣，更有利于培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力和解題能力，讓同學們在拓展教學和變式訓練等形式中有進一步的提升。因此，在具體的教學過程中，教師可以利用問題導學法，不斷地拓展課程教學，延伸教學內容。

例如，在北師大版初中數(shù)學九年級下冊《切線長定理》這一內容的教學中，在學習了這一內容后，為了讓同學們掌握該節(jié)課的重難點，并化解難點，可以讓同學們進行變式訓練，引導同學們在變式訓練中得到拓展提升，如讓同學們依據(jù)切線長定理，思考如何將直角三角形轉變?yōu)橄嗨迫切?？通過變式訓練下的問題導學，讓同學們的思維像多層次、多方向發(fā)展，讓他們在解決問題的過程中不斷的培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

結束語：問題導學法是當前較為新穎的教學方法之一，可以說它幾乎適用于每一門課程，對于實踐性強的數(shù)學而言，在問題導學法的作用下，更能夠提高教學效果，而學生也能在問題導學法的幫助下，對問題進行深層次的思考和探究，能夠在這一教學法下達到教學目標，培養(yǎng)學生多方面的數(shù)學能力?？傊诔踔袛?shù)學的教學中，教師可以適當?shù)膶栴}導學法引進課堂，借助它講解教學內容，深化該課程的教學，不斷的達到教學目的，最終，初中數(shù)學在得到不斷的發(fā)展后能夠達到新課改下提出的新的教學目標。

參考文獻

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