林志強

摘要：作業(yè)是一種自主學(xué)習(xí)的行為。從初中歷史教學(xué)角度來說，作業(yè)應(yīng)該具有一定的指導(dǎo)性和檢驗性。從學(xué)生發(fā)展來說，完成作業(yè)可以強化個人的理解，拓寬個人的認(rèn)知。在雙減政策下，課后作業(yè)的質(zhì)與量都應(yīng)該得到有效的保障。本文以就如何做好初中歷史多元化作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析，探索科學(xué)的作業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;多元化作業(yè);雙減政策

隨著教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育對于作業(yè)的認(rèn)識也在發(fā)生著變化。從傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的任務(wù)型、活動型作業(yè)，這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著課程理念的不斷完善。作業(yè)從最初的鞏固練習(xí)變成提高學(xué)生綜合能力的多元形式。在雙減政策背景下，探索初中歷史作業(yè)多元化創(chuàng)新，有助于滿足學(xué)生的多種發(fā)展需求。

一、傳統(tǒng)初中歷史作業(yè)設(shè)計存在的問題分析

對于初中學(xué)生來說，適量的歷史作業(yè)可以達(dá)到檢測的效果。但是，如果作業(yè)內(nèi)容過多，則會給他們帶來明顯的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，初中學(xué)生在完成作業(yè)的時候，多數(shù)都會花費大量的時間。因為他不僅要完成書面的作業(yè)，還要完成教師布置的預(yù)習(xí)等方面作業(yè)。這些作業(yè)在形式上較為單一，且長期延續(xù)同一方法布置給學(xué)生。學(xué)生對這類作業(yè)之所以會感到負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的主要問題就是沒有達(dá)到適度、適量的基本原則，脫離學(xué)生的能力范圍，給學(xué)生帶來心理和行動上的負(fù)擔(dān)。初中歷史課程內(nèi)容所傳遞的信息較多，為此，教師應(yīng)該重視提高作業(yè)的效率。有些教師為了省時省力，在布置作業(yè)時只參照基本的形式，不利于學(xué)生對知識的掌握?；谶@種思考，初中歷史教師要調(diào)整自己的作業(yè)習(xí)慣，提高作業(yè)的指導(dǎo)性，減輕學(xué)生的壓力。布置初中歷史作業(yè)的目的是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的認(rèn)知情況和能力水平。因此，在設(shè)計初中歷史作業(yè)的時候，教師也要考慮到如何對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評價。很多教師只是從自己的角度考慮作業(yè)評定的便捷性和統(tǒng)一性，不重視給學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。

二、探索初中歷史多元化作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）創(chuàng)新初中歷史作業(yè)布置形式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的作業(yè)平臺和檢測手段，如雨后春筍一般拔地而出。挑選適合學(xué)生能力水平以及效果明顯的作業(yè)方式，是初中歷史教師需要考慮的重要問題。比如，在布置作業(yè)的時候，教師可以結(jié)合能力需求選取項目方式。初中歷史教師要明確一點，作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生更好的理解和掌握知識。如果學(xué)生舍本逐末，只關(guān)注作業(yè)的形式，不關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容，則犯了歷史教學(xué)的大忌。針對這種情況，教師要合理的選用一些軟件或是平臺。對于自控能力強的學(xué)生，會自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，完成教師的作業(yè)。但是對于一些自控能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來說，這類作業(yè)是他們逃避的借口。初中歷史教師要想布置合理有效的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的檢測、鞏固作用，就應(yīng)該充分考慮到作業(yè)的形式，用更加新穎的方法吸引學(xué)生，讓新穎的作業(yè)形式成為服務(wù)課程內(nèi)容的手段。

（二）分層測評優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計

布置初中歷史多元化作業(yè)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，提高學(xué)生歷史分析和應(yīng)用的能力。因此，在進(jìn)行作業(yè)評改的時候，教師要特別從學(xué)生的認(rèn)識角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的作業(yè)結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，找到問題所在。初中歷史教師必須要明確課程教學(xué)中是否存在問題，或者布置的作業(yè)是否合理，能否滿足學(xué)生的要求。初中歷史教師要采取一定的方式進(jìn)行彌補，或是針對有代表性的問題進(jìn)行二次講解，不僅要給學(xué)生帶來更多的新方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與此同時，初中歷史作業(yè)評測也是一個關(guān)鍵性問題。因為教學(xué)內(nèi)容的形式多樣，布置作業(yè)的時候，教師也不必只拘泥于書面作業(yè)，可以用更加靈活的形式進(jìn)行。比如，可以在班級里可以開設(shè)集體播客，每個學(xué)生都可以將自己的歷史學(xué)習(xí)感悟朗讀出來，然后配上相應(yīng)的音樂，上傳到播客平臺。這些新穎的方式給當(dāng)代教師帶來了許多思考。要想解決初中歷史作業(yè)布置中所存在的問題，提高作業(yè)的質(zhì)量，就應(yīng)該讓作業(yè)生發(fā)出新的活力。

（三）營造情境提升作業(yè)設(shè)計效能

初中歷史情境性作業(yè)對于學(xué)生來說有極好的輔助性作用。在特定的情境下，學(xué)生可以將自己的感知和過往的經(jīng)驗加入到作業(yè)中，從而形成更加有效的訓(xùn)練模式。歷史知識內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，可能也適用在學(xué)生的生活實際當(dāng)中，因此，初中歷史教師在布置多元化作業(yè)時就可以從辯論的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)的資料，圍繞著某一歷史專題進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在模擬討論的情境中檢驗學(xué)習(xí)的有效性，相信通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得歷史認(rèn)知能力的提升。有趣的作業(yè)能夠提高學(xué)生的知道認(rèn)知需求，讓他們能更好的投入到作業(yè)訓(xùn)練之中。為此，初中歷史教師可以設(shè)計一些任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技能。如此一來，既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能夠有效的檢測學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，探究初中歷史多元化作業(yè)設(shè)計的具體方案，對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有現(xiàn)實意義。教師應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，從多元化角度出發(fā)，重視單元課程的啟發(fā)性和層次性，借助多樣化的作業(yè)形式提升學(xué)生的專注力，讓學(xué)生可以在解決問題的同時，夯實歷史課程基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力提升。

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