鄒華英

摘要：“德”是教育的根本，自古以來，中國偉大的教育學(xué)者都將德行作為衡量人才的唯一標準。可見德行對于人成長和發(fā)展的重要性。育人應(yīng)當以德為先。悠久的歷史長河中無數(shù)的實踐證明，德育對人才體系構(gòu)建、社會經(jīng)濟發(fā)展以及歷史文化傳承都有著不可磨滅的影響。班主任作為德育工作的主要推動者，應(yīng)當深刻了解德育內(nèi)涵，從民族精神教育、道德文明教育、遵紀守法教育、勞動行為教育、心理健康教育等方面有效實施德育工作。因此，德育成為當今教育教學(xué)體系的重要范疇?；诖?，本文詳細分析了小學(xué)班主任開展班級德育工作的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級德育工作;有效方法

引言

隨著立德樹人思想的提出，小學(xué)班主任越來越重視德育理念在班級管理工作中的融入，并采用可行性的策略推進班級德育工作的順利進行。素質(zhì)教育中的德育在學(xué)校的教育工作中占有很重要的位置，有助于為學(xué)生的全面發(fā)展提供更積極的作用。但處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，會更容易被外界事物所影響。因此，班主任應(yīng)注重完善德育工作，了解德育的具體內(nèi)容，并從學(xué)校、自身和家庭等方面進行分析，著重提升班級管理的整體水平。

1新時期小學(xué)班主任德育中存在的問題

1.1學(xué)校對班主任工作的重視度不夠

第一，學(xué)校對德育的真實含義理解不夠準確。為貫徹落實素質(zhì)教育的理念，學(xué)校也積極開展德育工作，但是很多內(nèi)容僅停留在表面層次上，并沒有掌握德育的內(nèi)核。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，學(xué)校為了生存發(fā)展，將教學(xué)目標和教學(xué)精力主要放在提高學(xué)校的升學(xué)率上，德育工作的資源相對較少，人力、財力等投入都不足，影響了德育的實際效果。第二，學(xué)校對班主任的重視度不夠。班主任是學(xué)生接觸最多的老師，也是班級活動的組織者，更是德育工作的第一承擔人。學(xué)校層面上并沒有意識到班主任在德育工作開展中的作用，沒能發(fā)揮其核心地位，對班主任精神和物質(zhì)方面的鼓勵有所欠缺。這就使班主任成為工作繁雜、津貼低的崗位，這在一定程度上削減了班主任開展德育工作的積極性。

1.2小學(xué)班主任不了解傾聽與反饋的關(guān)系

實際上，良好的班級管理德育實踐藝術(shù)是建立在善于傾聽、善于接納、善于理解的基礎(chǔ)之上。若不能完整傾聽學(xué)生所表達的內(nèi)容，或使用催促性質(zhì)的語言進行溝通，容易使學(xué)生無法真正打開心扉與班主任進行訴說，從而無法幫助其解決問題。據(jù)觀察，上述情況在實際的小學(xué)班級管理中時有發(fā)生，班主任有時并不能完整傾聽學(xué)生的訴求，認為自己足夠了解本班學(xué)生，即便是聽完了也沒有運用輕松、幽默的方式進行反饋。小學(xué)生會逐漸失去傾訴的積極性，最終失去對班主任的信任感與依賴感。因此，班主任要提起重視，把學(xué)生當作朋友、親人，進行平等的對待和給予足夠的尊重，使學(xué)生可以說、放心說、完整說。

2小學(xué)班主任開展班級德育工作的有效方法

2.1營造良好的班級氛圍

首先，班級范圍內(nèi)要確立共同的前進方向，動員全班同學(xué)統(tǒng)一認知，這就需要班主任進行統(tǒng)籌和分析，包括學(xué)生性別比例、認知特點、家庭情況、性格愛好等，以此為基礎(chǔ)確定可行性的奮斗目標，這樣能夠增加班級德育活動的目標感和計劃性;其次，建立完善的規(guī)章制度。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，健全的規(guī)章制度能夠促進學(xué)生的良性發(fā)展，在很大程度上約束他們，促使其養(yǎng)成良好的行為意識習(xí)慣，這是保證班級學(xué)風(fēng)的重要前提。在此制度下，學(xué)生也是立法的參與者和監(jiān)督者，且班級制度要執(zhí)行下去，不能朝令夕改，保障班規(guī)的權(quán)威性。最后，樹立學(xué)習(xí)標兵。優(yōu)秀的班級需要樹立輿論風(fēng)標和榜樣，這種教育力量是非常強大的，能夠?qū)W(xué)生起到感染、激勵和熏陶的效果。樹立標兵有助于形成良好的班級氛圍，為德育工作的開展帶來無窮的力量，倡導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，營造互幫互助，你中有我的班級環(huán)境。

2.2善于傾聽并及時給予反饋

在班主任與學(xué)生溝通的過程中，認真傾聽的人能從對方說話的語調(diào)、表情、肢體語言中了解對方的需求、態(tài)度和期望，感受到理解與尊重，不可因為學(xué)生年紀尚小就隨便對待。首先，班主任在與小學(xué)生進行溝通前需放下手中的工作，以積極的態(tài)度和平和的心情開始交流，體現(xiàn)出足夠的尊重與理解;其次，需微笑并和善地看著學(xué)生的眼睛，適時點頭或用鼓勵的手勢促使學(xué)生說下去;再次，不打斷學(xué)生的話，即便有些跑題或者重復(fù)說明，也需耐心聽完學(xué)生想要表達的情緒，出現(xiàn)像哭泣、大笑等激烈情緒可適當安撫或制止，使用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生回到正軌;最后，若真的很忙，要和學(xué)生說明情況并約好下一次溝通的時間，嚴禁一邊處理其他事一邊敷衍，使用“對不起，老師很想聽你的看法，但是今天還有兩件事情必須馬上處理，下個課間再過來找老師好嗎？”用這樣的語言進行解釋，不僅可以得到學(xué)生的諒解，還會使學(xué)生感到被尊重和被重視?？傊嘀魅螒?yīng)當學(xué)會傾聽并減少主觀臆想，使用幽默的語言對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)與教育，達到“潤物細無聲”的語言教育效果。

2.3組建心理咨詢，以溝通促進心理健康教育

心理健康教育是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的首要任務(wù)。班主任應(yīng)當在德育工作中將心理健康教育作為最重要任務(wù)，在日常班級管理中組建心理咨詢渠道，注重與學(xué)生的日常溝通和交流，將心理咨詢工作滲透到日常的學(xué)習(xí)和生活中，促進學(xué)生心理逐漸健康發(fā)展。心理健康教育需要從日常溝通著手，班主任可以通過親切的溝通，與學(xué)生之間建立良好的信任關(guān)系，搭建有效的溝通渠道，保障心理健康教育的穩(wěn)步推進。在建立良好的溝通橋梁的基礎(chǔ)上，可以在日常管理中對學(xué)生開展心理咨詢，譬如，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時找學(xué)生溝通，以親切和藹的方式單獨跟學(xué)生聊一聊近期的狀況，了解他們的思想發(fā)展，同時可以在溝通中幫學(xué)生排解心中的疑惑、疏導(dǎo)心中的郁結(jié)。此外，班主任還可以向?qū)W生正確傳達心理咨詢的意義與作用，改變學(xué)生對于心理咨詢存有的忌諱心理，而后通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、郵箱等信息技術(shù)渠道，建立“班級心理咨詢臺”，及時為學(xué)生解答學(xué)習(xí)或生活中的疑惑或困難。也可以貫通學(xué)校家庭的溝通渠道，及時與家庭進行溝通，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建心理健康水平。

結(jié)語

綜上所述，德育工作是全體社會成員都應(yīng)當重視和參與的事情，它關(guān)系著全社會的未來發(fā)展。而班主任是德育工作的主要推動者，承擔著組織、施行、監(jiān)督、反饋的重要責(zé)任，班主任應(yīng)當認識到德育工作的重要性，關(guān)注學(xué)生心理健康，從德育工作的綜合角度實施德育策略，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有正確的價值觀、堅強勇敢、品德高尚的全面型人才。

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