李煥娣

摘要：名著既是文化歷史的傳承，同時也是人類藝術(shù)發(fā)展的基石。名著當中蘊含了很多精髓，對學生的思維發(fā)散與拓展、文學藝術(shù)情操的培養(yǎng)、文化底蘊的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。名著之所以能夠經(jīng)久不衰地傳承下來，就是因為其內(nèi)容中所蘊含的文學魅力與語言魅力不斷地影響和感染著讀者。初中階段的學生應(yīng)該著手培養(yǎng)自身文學的鑒賞能力，所以這就需要進行大量的名著閱讀，從而在名家的筆下來獲取精神的力量?；诖?，本文詳細分析了初中語文名著閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀教學;策略

引言

經(jīng)典名著作品是人類文明發(fā)展積淀的精髓，蘊藏著無盡的文化元素和智慧結(jié)晶，具有非常深刻的文學鑒賞和思想探究價值。名著閱讀是初中語文教學的重點和難點，教師必須加強創(chuàng)新和改革名著閱讀教學模式，才能發(fā)揮經(jīng)典名著卓越的教學價值，促進學生語文核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。教師應(yīng)全面整合學生的名著閱讀學習與豐富新穎的教學方法，結(jié)合現(xiàn)代教育模式為學生設(shè)計針對性的名著閱讀教學方案，從而全面促進語文名著閱讀教學效率的提高。

1.調(diào)動學生對名著的閱讀興趣

與其他題材的閱讀內(nèi)容相比，名著閱讀內(nèi)容存在很大的差異性，名著的內(nèi)容相對來講知識點更豐富也更深奧，其內(nèi)容中的人物刻畫也更加細膩，同時在情感的表達方面也更加深沉，在社會背景的表達方面也非常復(fù)雜。另外，很多名著的內(nèi)容具備一定的哲學意義與作用，這導(dǎo)致學生在理解其內(nèi)容的時候有一定的難度，這嚴重阻礙了初中生對其開展閱讀的興趣，從而極大影響了學生的名著閱讀質(zhì)量。為了更好地解決這一問題，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生對名著的閱讀興趣，通過打破這些壁壘的阻礙與制約，激發(fā)學生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如，教師在進行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學時，本部名著內(nèi)容主要通過生動、有趣地闡述其童年的故事，來表達那個時代對于人的思想的囚禁狀態(tài)，從而使學生進一步地體會魯迅先生尋求自由解放的期望。那么，教師就可以通過引入魯迅先生童年時期的幾件趣事，先將學生的注意力和興趣吸引過來，再進一步鼓勵學生開展自主閱讀，然后在學生閱讀的過程中合理地進行引導(dǎo)，讓學生更好地感悟《朝花夕拾》這部名著所要表達的思想內(nèi)涵^[1]。

2.制訂閱讀計劃，強化學生名著閱讀環(huán)節(jié)

初中生的學習任務(wù)繁重，通常難以空出時間閱讀名著。對于課本上提出名著閱讀的要求，學生也是敷衍了事，同時教師因名著閱讀指導(dǎo)難度大，認為其對考試沒有實際幫助，從而不愿意花費課堂時間來開展名著閱讀教學。這就造成語文名著閱讀教學陷入“學”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學，制訂名著閱讀教學計劃，按照名著作品的章節(jié)或頁數(shù)設(shè)計閱讀任務(wù)，每節(jié)課結(jié)束后布置一個任務(wù)，督促學生完成閱讀任務(wù)，并要求學生寫一篇閱讀筆記，改變學生對名著閱讀的看法。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師根據(jù)該作品的二十四章節(jié)設(shè)置二十四個問題，要求學生每天課后閱讀一章，根據(jù)問題閱讀作品，尋找答案，并制作每個章節(jié)的閱讀筆記?！恶橊勏樽印返谝徽鹿?jié)內(nèi)容概括駱駝祥子進城做車夫，并夢想要買一輛黃包車。對這一章節(jié)，教師可以設(shè)計問題：“祥子花了多少錢買了黃包車？在買黃包車之后他是如何規(guī)劃自己生活的？”學生在課后仔細閱讀這一章節(jié)，發(fā)現(xiàn)祥子是通過砍價花了九十六塊錢買了一輛黃包車，九十六塊錢是他的全部積蓄。買了黃包車之后馬上去拉客賺錢，賺了錢后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節(jié)生動描寫了祥子作為車夫?qū)ξ磥淼钠谂闻c憧憬，學生在閱讀過程中也跟著欣喜、動容。第二章節(jié)是敘述祥子拉車生活被中斷。教師可以設(shè)計問題：“祥子在拉兩個學生去清華的過程中心態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”學生帶著問題閱讀可以發(fā)現(xiàn)祥子起初是擔憂被抓去當壯丁，但聽到別的車夫一句贊美的話便同意冒險，最后被抓去當壯丁，失去自己的車，一下子跌入谷底。這大起大落的命運讓學生唏噓不已。通過制訂閱讀計劃，充分落實學生名著閱讀，可以保證學生有充足的時間閱讀名著，并有序推進名著閱讀教學活動^[2]。

3.鼓勵個性化名著解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀思維

莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也適用于初中語文名著閱讀教學。對于同樣的名著作品，不同學生對其內(nèi)容的理解是“仁者見仁、智者見智”的。雖然初中生接受名著閱讀教學的時間比較短，名著閱讀能力也有待提升，但是他們通常思維活躍，在閱讀中能產(chǎn)生獨到的個人見解，這一思維特點對實施名著閱讀教學非常有利，教師只要科學加以開發(fā)和利用，就能促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀教學中，大部分教師都忽略了學生這一思維特點，他們很少為學生提供發(fā)表個性化見解的機會，不但導(dǎo)致學生的名著閱讀思維逐漸僵化，也阻礙了學生個性品質(zhì)及創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展。面對這一弊端，教師在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，必須發(fā)揚以學生為本的教學精神，充分尊重學生的個性品質(zhì)和思維特點，鼓勵學生對名著進行個性化解讀。一方面，可以增強學生的名著閱讀興趣和信心;另一方面，也能培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新閱讀思維，從而多維度完善學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的語文名著閱讀教學^[3]。

4.強化師生閱讀共同體，推進深化閱讀

教師作為教學的重要領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，在初中語文名著閱讀教學過程中應(yīng)該積極地強化自身的作用與影響，通過強化師生閱讀共同體，從而推進學生開展名著的深化閱讀。名著的哲學性比較強，導(dǎo)致學生在閱讀過程中存在一定的理解偏差和理解不深入的情況，而通過教師科學合理的指導(dǎo)與帶領(lǐng)，從而讓學生對名著當中的人物刻畫以及語文的運用特點，有自己獨到的見解與更深層次的感悟和體驗。例如，法布爾的《昆蟲記》是一套寫昆蟲的名著，其中關(guān)于很多昆蟲的身體構(gòu)造、性情等講解得非常詳細，是一套可以拓寬學生眼界與擴大學生知識儲備量的昆蟲百科名著。為了更好地推進學生開展深入閱讀，教師可以通過與學生打造閱讀共同體的模式，從而開展名著閱讀教學并為增強學生的閱讀興趣、強化學生的文學底蘊和素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。在師生閱讀共同體的運用模式中，教師必須關(guān)注與學生之間或者學生與學生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，這樣才能夠促進名著閱讀教學實現(xiàn)理想的效果^[4]。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀教學模式存在一些不足之處，不但降低了學生的名著閱讀效率，也阻礙著初中語文教學體系的常態(tài)化創(chuàng)新與改革。在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，教師有必要明確并采取針對性解決措施強化教學的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學生對名著的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，強化學生名著閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵個性化名著解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀思維，強化師生閱讀共同體，推進深化閱讀，收獲豐碩的語文名著閱讀教學成果。

參考文獻[1]葉瑞娟.語文名著閱讀教學的問題與優(yōu)化策略探索[J].成才之路，2019（36）：77-78.