段宏星

摘要：隨著高質(zhì)量教育理念的引入和深化，國(guó)家更加重視高中教育的質(zhì)量?；瘜W(xué)課在高中學(xué)習(xí)中扮演了很重要的角色。為此，高中化學(xué)教師必須以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂效率，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法在高中化學(xué)教育中非常流行。該方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文將從多個(gè)角度詳細(xì)闡述如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，并對(duì)化學(xué)教師提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程;教學(xué)問題;教學(xué)方法

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是新課程背景下的重點(diǎn)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生接受豐富的化學(xué)知識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性分析

1.1有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)法能夠化抽象為具體，化乏味為有趣，能夠?qū)⑸钪械恼鎸?shí)情境與課堂內(nèi)容有效的相結(jié)合?；瘜W(xué)課堂中有效地學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要教師堅(jiān)持以生為本的理念，結(jié)合當(dāng)前具體學(xué)情，選擇能夠激發(fā)學(xué)生求知欲、貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材或資源進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，并注重營(yíng)造輕松自然的課堂氛圍，或是通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生分析探究，或是在實(shí)驗(yàn)室中通過實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生逐步地在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，而非機(jī)械被動(dòng)的記憶，其有助于最大可能地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯地得以提高。

1.2有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于我們將課本的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和方法的認(rèn)知理解，不再是簡(jiǎn)單地停留于教材之上，而是要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并利用自己所掌握的化學(xué)知識(shí)和方法解決學(xué)習(xí)情境中涉及的現(xiàn)實(shí)問題，在這一過程中高中生的觀察力、記憶力、理解力、自學(xué)和知識(shí)遷移等能力和素養(yǎng)都能得以有效地提升，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了授之以漁的目標(biāo)，即借助所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐。

2.基于有效情境設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)

2.1創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，首先要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)取決于他們的性格。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師必須了解學(xué)生的興趣愛好。興趣是最好的教師，教師了解學(xué)生的興趣后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)興趣來選擇自己喜歡的東西，這樣才能更積極地學(xué)習(xí)，興趣濃厚。最后，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生在各種問題上的思維習(xí)慣和見解。尤其是為了形成有效的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師生磋商的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容就顯得更為重要。如學(xué)習(xí)“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師先用多媒體演示噴泉實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過與同學(xué)們的交流，學(xué)生會(huì)立刻得出“形成噴泉的主要原因是內(nèi)外壓力差”的結(jié)論。然后，教師開始講解：“這種壓力差是如何形成的？”，學(xué)生們認(rèn)為是氨氣在水中溶解之后產(chǎn)生的。教師要求學(xué)生考慮這個(gè)問題：“將氨氣替換為二氧化碳、氯化氫和其它氣體也能形成噴泉嗎？”，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：氯化氫沒有問題，而二氧化碳有問題。部分學(xué)生認(rèn)為，在盛水的燒杯里加堿，二氧化碳也會(huì)產(chǎn)生噴泉。教師在確認(rèn)學(xué)生的想法后，要求學(xué)生改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，大膽創(chuàng)新。這樣許多學(xué)生設(shè)計(jì)了符合正確原理和清晰思維的實(shí)驗(yàn)程序。通過課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了他們的探究能力^【1】。

2.2為了縮短學(xué)生與化學(xué)的距離，將化學(xué)與生活緊密結(jié)合來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

化學(xué)知識(shí)最終被應(yīng)用到生活實(shí)踐中。每天發(fā)生的食品安全事件，無論是“三鹿奶粉事件”還是“克倫布恐怖事件”，都不難證實(shí)化學(xué)知識(shí)存在于生活中。所以，要使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，教師也要注重這方面的結(jié)合，縮短學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離，不能把化學(xué)與生活分開。如在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”的過程中，結(jié)合生活現(xiàn)象，教師能為學(xué)生創(chuàng)造理想的教育環(huán)境。教師用多媒體告訴學(xué)生氮?dú)獾挠猛?，氮?dú)馐莾?chǔ)存食物、水果和其它食物的一種保護(hù)性氣體，還可以填充輪胎和燈泡等。與此同時(shí)，氮元素是肥料的主要成分，沒有氮元素植物生長(zhǎng)是無法完成的。在自然界中，空氣中的氮?dú)夥浅ＸS富而穩(wěn)定，氮?dú)馐侨绾窝h(huán)的呢？這也是“雷雨發(fā)莊稼”中含有的化學(xué)原理。此時(shí)，教師提出：“雷電中氮?dú)鈺?huì)發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)？”通過學(xué)生熟悉的雷電環(huán)境，學(xué)生將考慮雷雨和閃電對(duì)氮?dú)獾淖饔?，使學(xué)生能簡(jiǎn)單了解氮?dú)夂脱鯕庠陂W電中反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮再與氧氣化合生成二氧化氮，二氧化氮與雨水反應(yīng)形成硝酸和一氧化氮。通過這種方式，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氮的氧化物（一氧化氮和一氧化氮）。這種探索既縮短了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率^【2】。

2.3通過對(duì)新聞熱點(diǎn)的傳達(dá)，來設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境

化學(xué)知識(shí)是與社會(huì)生產(chǎn)、人民生活緊密相關(guān)的。在具體的新聞報(bào)道中，常?？梢钥吹疥P(guān)于化學(xué)知識(shí)的信息。所以在化學(xué)課上，化學(xué)教師會(huì)把日常生活中的新聞材料帶到課堂上，讓高中化學(xué)課變得有趣。通過對(duì)課堂上新聞事件的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，縮小新聞與化學(xué)知識(shí)的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。比如，近幾年霧霾問題，由于環(huán)境惡化，引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。每到冬季，都會(huì)有很嚴(yán)重的霧霾天氣，如何減少霧霾造成的污染，這是眾多科學(xué)家一直在探索的重要課題。大量的試驗(yàn)證明，只有化學(xué)方法才能有效解決這一問題。高中化學(xué)課堂上，教師通過傳播社會(huì)新聞來反映化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。此外，學(xué)生可以從新聞中探索大量的化學(xué)知識(shí)，也可以通過自己已有知識(shí)來探索未知的化學(xué)現(xiàn)象。

2.4改變學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

高中生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，具有與成人幾乎相同的智力，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)某些事物的不完全分析和了解，他們自然會(huì)受內(nèi)在思想的影響，養(yǎng)成機(jī)械解決問題的習(xí)慣。教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些掌握了書本知識(shí)的學(xué)生來說，回答問題的正確性并不高。對(duì)此，化學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，糾正傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)氫氟酸知識(shí)時(shí)，了解氫氟酸是氟化氫氣體的水溶液，為無色透明有刺激性氣味的發(fā)煙液體，有劇毒，有腐蝕性，能強(qiáng)烈地腐蝕金屬、玻璃和含硅的物體，如吸入蒸氣或接觸皮膚會(huì)造成難以治愈的灼傷，所以在使用過程中要特別注意。許多學(xué)生認(rèn)為，氫氟酸有很強(qiáng)的腐蝕性，是因?yàn)闅浞岬乃岫雀?。要讓學(xué)生更深入地理解這些知識(shí)，化學(xué)教師首先要為學(xué)生更正這些錯(cuò)誤觀念，告訴學(xué)生酸的腐蝕性與酸度無關(guān)，強(qiáng)烈的腐蝕性并不意味著酸的酸度高。通過這樣的認(rèn)識(shí)，教師可以提出這樣的問題：“氫氟酸是否可以存放在玻璃容器中，理由是什么？是否可以與金屬粉和氧化劑混合使用？”請(qǐng)說明原因。這樣不僅修正了學(xué)生思維模式，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，有效結(jié)合了理論與實(shí)踐，牢牢掌握了化學(xué)知識(shí)^【3】。

結(jié)語

可以說，要?jiǎng)?chuàng)造出高中化學(xué)有效教育的狀況，就必須根據(jù)不同的教育狀況來設(shè)計(jì)。然而，并非所有的課程都需要?jiǎng)?chuàng)建情境，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。如果只是為了建立上下文，就不需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。所以，在制定有效的高中化學(xué)教育情境時(shí)，必須要注意這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)[1]李素衛(wèi).如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2019（17）：56.