近日，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第三十八場“優(yōu)化課堂教學評價，發(fā)展學科核心素養(yǎng)——廣東省普通高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價主題研討活動”開講。

北京師范大學王薔教授，華南師范大學外國語言文化學院朱曉燕教授，廣州市教育研究院中學英語教研員鎮(zhèn)祝桂，深圳市教育科學研究院高中英語教研員王衛(wèi)華，汕尾市教師發(fā)展中心高中英語教研員胡琳娜，廣州市執(zhí)信中學英語科組長林佩華、英語教師傘瑤，華南師范大學附屬中學汕尾學校英語教師蔡映雪，深圳市南山外國語學校（集團）高級中學英語教師周舟受邀參與主講。本次研討活動由廣東省教育研究院高中英語教研員羅永華主持。

本次活動旨在促進教研員與教師深入理解基于教、學、評一體化理念下的課堂教學評價目標、內涵、具體要求與實施路徑，著重探究指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語課堂教學評價策略。王薔從課程層面提出開展教學評一體化實施的重要性，指出教師要樹立教學評一體化的單元整體育人觀，可以通過評價把課程理念與教學內容轉化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的能量和動力。王薔強調課堂中完整的教學活動離不開教學評任何一方面，進行基于單元的高中英語教學評一體化實施，最重要的是教師要在單元、課時教學設計中把評價內容、評價方式和評價目的與教學目標設計、學習活動開展緊密結合、保持一致，方可在實施中真正落實教學評一體化實施。

一、精彩課例

傘瑤以人教版（2019年版）高中英語必修第二冊Unit 5 Music：Reading for Writing為例，呈現(xiàn)了一節(jié)完整的讀寫教學課。

對于這節(jié)課，鎮(zhèn)祝桂指出傘瑤教學基本功非常扎實，單元整合的邏輯框架清晰合理，在探究“音樂的價值”這個單元主題意義及大觀念統(tǒng)領下，運用“輸出驅動、輸入促成、評價轉化”的語言學用途徑，有效展現(xiàn)了教學評一體化教學思路。本節(jié)課以目標為引領，以評價為驅動，評價與教學活動密切聯(lián)結，產生了良好效果，達到了預期目標。

朱曉燕認為，傘瑤的課比較好地體現(xiàn)了教學評一體化，達到以評促學的效果。評價滲透在整節(jié)課的多個教學活動中，引導學生理解主題意義、段落結構、修辭手法;問題鏈、啟發(fā)式提問引導學生去觀察思考;評價內容多維度，既有對學生知識、技能學習層面，也有對學生學習過程的努力等;評價手段多樣化，有提綱式、要點式、問題式，有紙筆、也有體態(tài)語言等。

緊接著蔡映雪以高三英語讀寫結合教學：基于“生命安全”主題的互文閱讀與寫作——文體特征分析與應用為例，講述了這節(jié)讀寫課的設計思路。

胡琳娜認為，蔡映雪首先通過前置任務使用評價工具，以評促讀。其次，以問題貫穿整個教學過程，使學生在分析和解決問題的過程中逐漸形成問題解決能力。再次將評價活動貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時反饋，有效地促進了學生開展學習，踐行英語教學評一體化教學的理念。

羅永華指出，蔡映雪的兩節(jié)讀寫課有創(chuàng)意、有效益、令人備受啟發(fā)。對于如何以評促讀？如何以評促寫？如何以評促讀寫結合？蔡映雪分別設計了內容明確、主體多元、形式多樣的評價活動，貫穿于讀寫教學整個過程，學生在利用評價量表對同伴學習表現(xiàn)進行細致評價過程中，發(fā)展邏輯思維、批判性思維和元認知策略，充分體現(xiàn)以評促學、評就是學的教學評一體化理念。

最后，周舟以高三讀后續(xù)寫：Getting out of the Crater為例，分享了她的讀寫課設計思路和教學實施。

王衛(wèi)華指出這是一節(jié)基于深度學習讀后續(xù)寫中有效實施教、學、評一體化的優(yōu)秀課，本節(jié)課凸現(xiàn)了三大亮點：第一，是突出了研究主題，基于深度學習的教學設計。第二，教師在授課過程中充分尊重學情，是基于“學”的教學設計。第三，教師在教學過程中由始至終踐行課標理念，實施的是“教、學、評一體化”。

朱曉燕指出，周舟的課很好地運用評價手段實現(xiàn)了學生的深度學習。首先，周舟精心制定教學目標，為后面開展評價活動提供了的鋪墊。其次，她特別注重引導學生的思維，從低價到高階逐步推進。第三，她善于為學生創(chuàng)設合作學習、積極探究的空間?？傊?，周舟特別善于為學生的自評、互評、交流、思考等穿針引線，搭建腳手架。

二、教研沙龍

參加本次教研沙龍活動的專家有朱曉燕、鎮(zhèn)祝桂、王衛(wèi)華、胡琳娜、林佩華以及羅永華。來自高校、教研部門、教學一線的專家、教研員、名師齊聚一堂，圍繞“高中英語教、學、評一體化理念下的課堂教學評價研究”這一話題，從以下三個不同角度展開熱烈討論。

關于高中英語教、學、評一體化理念下的課堂教學評價內涵與具體要求的探討。朱曉燕指出以育人價值為導向的教學評價內涵包含：一是主體多元化，不僅教師評，還有學生自評、同伴互評、小組評價;二是內容多維化，不僅評語言知識層面，還包括評價學生的情感態(tài)度，學習動機、努力程度等;三是方式多樣化，不僅有過程性評價，也有階段性評價，結合終結性評價，突出形成性評價;四是功能齊全化，既有學習過程中對學生啟發(fā)的激勵性功能，也有評價學生學習效果的診斷性功能。對于實踐教學評一體化的具體要求，鎮(zhèn)祝桂和王衛(wèi)華指出老師們首先要加強評價意識，認真學習課程標準。其次要充分的尊重學情，因目標、因教材、因課型設計合適的評價活動。

關于高中英語課堂教學評價有效開展的困難與挑戰(zhàn)的探討。胡琳娜指出，首先有些老師對教學評一體化理念理解不到位;其次老師的評價方式限于口頭評價和測試評價，還不會使用其他評價工具。再次是評價的滯后性。老師們常把評價放在課后開展，對評價結果沒及時反饋。林佩華提出：一是目前評價主體單一，主要是教師對學生的單向評價。二是老師對學生的課堂生成預設不足，難做到及時的動態(tài)的評價。

關于高中英語課堂教學評價有效開展的策略的探討。朱曉燕從三個層面提出教師要更新理念，提升自己的專業(yè)力，深入思考評價目的、內容與方法的理論策略。鎮(zhèn)祝桂、王衛(wèi)華、胡琳娜從教研的角度分享區(qū)域教研思路，如廣州的“教學評”新生態(tài)構建，深圳的課堂教學微觀行為，尤其是教師提問與理答的深化研究，汕尾的課堂教學評價規(guī)范研究，體現(xiàn)了“理念先行、行動緊隨，踏實行動、定有所為”區(qū)域教研策略;林佩華認為教師平時要主動積極參與聽課、評課、磨課、研課等活動，探索有主題、問題導向的課堂教學評價實踐;她還從科組建設角度提出作為科組要深入開展評價研究，開發(fā)基于不同主題、教學目標和課型的課堂教學評價工具，并藉此開展有效的校本教研，促進教師專業(yè)成長，提升英語教育教學質量。

三、專家把脈

朱曉燕積極回應老師們的課堂教學評價困惑與需求，從理念更新、課堂實踐和教研支持三方面闡述了提高英語教師課堂教學評價能力的策略。朱曉燕特別強調要掌握評價的時機，針對不同教學目標與內容，精準制定評價目標、評價活動和評價標準。朱曉燕結合案例對如何設計清晰的評價活動、具體的評價內容和合理的評價標準作了非常深入、細致和具體的指導。

四、活動總結

羅永華從共識形成、對策提出和教研主張總結本次南方教研大講堂活動。首先，羅永華強調教學評一體化理念下的高中英語課堂教學評價是可操作、可實現(xiàn)的，它指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，貫穿于教學全過程，包括單元、課時教學設計、實施、反思之中。教師可以從教師教學評價行為、學生英語學習表現(xiàn)和評價工具設計與使用等方面優(yōu)化課堂教學評價，改進課堂教學質量。其次，針對高中英語課程實施落實教學評一體化理念困難與挑戰(zhàn)，羅永華提出教師應該更新評價觀念，重視形成性評價、表現(xiàn)性評價的開展，優(yōu)化課堂教學評價，促進學生深度學習，培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)。最后，羅永華強調關注課堂教學評價實質上是關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的過程。她主張組織問題導向、主題引領的區(qū)域教研、校本教研，深入開展教學設計研究、課堂觀察研究、教學反思活動。開展“基于教學行為改進的校本教研”以提高課堂教學質量，從單純的師問生答到多組織師生、生生真實、深度交流，從單純評價學生學習結果，到多科學評判學生學習過程，從單純關注學生考試成績到更關注學生全面而有個性發(fā)展，真正實現(xiàn)高中英語課程的育人價值。

（供稿? ? 廣東省教育研究院）