張丹鳳 王慧 薛樂(lè) 張夢(mèng) 楊?lèi)?黃道鳴 羅一帆

【摘要】教師校本培訓(xùn)是提高教師教育質(zhì)量的有力抓手，培訓(xùn)課程是其核心。本文依托課題研究 ，以某中學(xué)為例，對(duì)學(xué)校培訓(xùn)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。分析校本培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、教師訪(fǎng)談、文獻(xiàn)調(diào)研等在課程目標(biāo)、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理五個(gè)方面給出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教師;校本;培訓(xùn)課程;問(wèn)題;對(duì)策

2018年《廣東省人民政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，建立健全與學(xué)校整體發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相統(tǒng)一的校本培訓(xùn)制度。校本培訓(xùn)成為越來(lái)越重要的教師培訓(xùn)方式。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法對(duì)廣東省某中學(xué)全體教師進(jìn)行了調(diào)查，以期找到培訓(xùn)課程存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。問(wèn)卷收集到290份有效問(wèn)卷，訪(fǎng)談對(duì)象包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人以及處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的任課教師。

一、基本情況簡(jiǎn)析

從表1可看出，學(xué)校中老年教師居多，8成以上的教師教齡超過(guò)10年，擁有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。此外，全校所有教師都參加了校本培訓(xùn)課程。

二、教師校本培訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

為了解校本培訓(xùn)課程存在的問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方式、組織與管理及各項(xiàng)滿(mǎn)意度等做了調(diào)查，得到對(duì)課程現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度分布統(tǒng)計(jì)，如表2 所示。

由表2可知，大部分教師對(duì)校本培訓(xùn)課程基本滿(mǎn)意，但仍有超過(guò)20%教師持不滿(mǎn)意態(tài)度，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談，校本培訓(xùn)課程存在以下問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)寬泛

課程目標(biāo)是教師培訓(xùn)的航標(biāo)，應(yīng)具體而精準(zhǔn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，學(xué)校約有30%教師不了解培訓(xùn)目標(biāo);目標(biāo)設(shè)計(jì)由校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組決定，較少有專(zhuān)家和一線(xiàn)教師參與，導(dǎo)致設(shè)計(jì)不符合教師實(shí)際需求，不具個(gè)性化，也容易產(chǎn)生教師參加校本培訓(xùn)積極性不高或敷衍了事等問(wèn)題。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

調(diào)查顯示有31.38%教師對(duì)課程內(nèi)容不滿(mǎn)意，其主要問(wèn)題如表3所示，其中認(rèn)為課程內(nèi)容不貼合教育實(shí)際情況的教師占比達(dá)45.52%，這說(shuō)明課程缺乏針對(duì)性。此外，青年教師傾向教育科研類(lèi)培訓(xùn)，中年教師傾向?qū)I(yè)成長(zhǎng)類(lèi)，老年教師傾向教育創(chuàng)新類(lèi)培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)教師需求分層設(shè)定。

（三）課程形式缺乏創(chuàng)新

調(diào)查中超過(guò)20%的教師對(duì)課程形式不滿(mǎn)意，主要原因在于課程形式單向輸入多，雙向交流少，不利于調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師積極性。為了解教師對(duì)于培訓(xùn)形式的實(shí)際需求，對(duì)教師培訓(xùn)形式喜好進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表4所示，大部分教師喜歡觀(guān)摩交流、參觀(guān)考察。而目前培訓(xùn)課程形式主要采用導(dǎo)師帶教、專(zhuān)家講座、優(yōu)秀教師代表分享這幾種，形式缺乏足夠的創(chuàng)新，難以符合教師的多元化需求。

（四）課程評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性

學(xué)校培訓(xùn)課程的主要評(píng)價(jià)方式如圖1所示，主要有出勤、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告以及說(shuō)課或講課展示，且通過(guò)訪(fǎng)談得知評(píng)價(jià)主要集中在培訓(xùn)后，缺乏科學(xué)的訓(xùn)前和訓(xùn)中評(píng)價(jià)，缺乏完善和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面，被評(píng)價(jià)者是受訓(xùn)教師，缺乏對(duì)學(xué)校和授課專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體上稍顯片面。

（五）課程組織與管理混亂

學(xué)校培訓(xùn)課程基本都是統(tǒng)一集中進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間等通常直接通知參訓(xùn)教師，難以滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。培訓(xùn)檔案與培訓(xùn)材料管理混亂，缺乏專(zhuān)人整理，優(yōu)秀的培訓(xùn)材料和內(nèi)容沒(méi)有得到記錄和保存，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)精力財(cái)力。此外，在管理方面缺乏完善的制度保障也是問(wèn)題之一。

三、問(wèn)題對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察和教師訪(fǎng)談進(jìn)行了二次調(diào)查，并詢(xún)問(wèn)專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)合文獻(xiàn)，整理形成了解決問(wèn)題對(duì)應(yīng)的對(duì)策：

（一）課程目標(biāo)個(gè)性化設(shè)計(jì)

影響課程目標(biāo)的主要因素是培訓(xùn)對(duì)象，有研究表明，課程目標(biāo)與教師個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，能激發(fā)培訓(xùn)熱情和潛力。因此在了解教師個(gè)人目標(biāo)基礎(chǔ)上，由專(zhuān)家、校領(lǐng)導(dǎo)和一線(xiàn)教師的共同制定課程目標(biāo)，使之更具個(gè)性化，讓參訓(xùn)教師更加明確課程目標(biāo);另一方面進(jìn)行課程目標(biāo)分類(lèi)，如圖2所示。通過(guò)專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新等進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)，為校本培訓(xùn)提供明確的航向。

（二）提高課程內(nèi)容針對(duì)性

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。調(diào)研教師培訓(xùn)需求是第一步也是必不可少的一步，通過(guò)座談、問(wèn)卷、觀(guān)察等形式了解教師不同需求，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，例如結(jié)合課程目標(biāo)分類(lèi)設(shè)置梯度化、螺旋上升的課程內(nèi)容，設(shè)置統(tǒng)一課程和選修課程菜單，提高課程內(nèi)容針對(duì)性，針對(duì)性的措施主要如圖3所示。

（三）創(chuàng)新課程形式

采用微培訓(xùn)、教學(xué)研、競(jìng)賽活動(dòng)、課題研究、同課異構(gòu)、教師共同體活動(dòng)等形式豐富課程形式。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式的發(fā)展，搭建多元的互動(dòng)溝通平臺(tái)，支持教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)請(qǐng)教，支持同行教師交流，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師反思，不僅是培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，也能提高培訓(xùn)互動(dòng)以及校際交流，提高培訓(xùn)效率。

（四）完善課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程包括訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后評(píng)價(jià)，訓(xùn)前了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以合理規(guī)劃培訓(xùn)課程;訓(xùn)中記錄和更新教師參加培訓(xùn)實(shí)際情況以調(diào)整實(shí)施;訓(xùn)后定期跟蹤，持續(xù)反饋以鞏固培訓(xùn)效果。此外，通過(guò)學(xué)生評(píng)教師、教師自評(píng)與互評(píng)、學(xué)校與教師互評(píng)、主管部門(mén)評(píng)學(xué)校等實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，如圖4所示。

（五）健全課程組織與管理

學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)制度，提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)環(huán)境、資源，充分發(fā)揮教師成長(zhǎng)共同體、教研組、專(zhuān)家指導(dǎo)等作用，做好系統(tǒng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)課程規(guī)劃，通過(guò)保障機(jī)制、過(guò)程監(jiān)督、長(zhǎng)效跟蹤、互動(dòng)平臺(tái)等保證培訓(xùn)過(guò)程高效運(yùn)行，形成學(xué)校自身特色的校本培訓(xùn)課程管理運(yùn)行機(jī)制，如圖5所示。

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