束會琴

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的最好途徑，從以“教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)到以“學(xué)生為主體”的批注式閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)化，語文教師需要進(jìn)行有序訓(xùn)練與細(xì)致指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的提升。筆者根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，探索出了操作性強(qiáng)且相對科學(xué)有效的批注式閱讀教學(xué)實施策略。

一、課題入手，知曉批注的概念

筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文第七冊《牛和鵝》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了這個課題，你們有什么樣的疑問呢？

生：牛和鵝之間有什么故事？

師：從這個問題能看出你對故事內(nèi)容很好奇，請你把剛才的問題寫在課題的旁邊。

閱讀文章時會產(chǎn)生一些疑問和很多感受，把疑問和感受寫在正文旁邊的空白處，這種方法就叫“批注式閱讀”。

二、借助課本，學(xué)習(xí)批注的方法

批注方式有很多種，筆者借助《牛和鵝》中的兩處批注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何作批注，從而使學(xué)生養(yǎng)成手腦并用、不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

方法一：質(zhì)疑式批注

首先，教師出示批注：事情真的是這樣嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個批注是讀了哪個部分的內(nèi)容寫下來的？你是怎么知道的？最后教師加以小結(jié)：原來是學(xué)習(xí)小伙伴的觀點(diǎn)，對課文這部分內(nèi)容的說法產(chǎn)生了疑問，把學(xué)習(xí)的疑問寫在了這段話的旁邊，這種提出問題的批注方法就叫“質(zhì)疑式”。

方法二：感受式批注

首先，教師出示批注：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這個批注又是讀了哪個部分的內(nèi)容產(chǎn)生的感受呢？具體看第六自然段，哪些語句是講逃跑的？哪些語句是講被鵝咬住的？哪些語句是講呼救的呢？“驚慌失措”寫得很真實，文中哪里讓你感受到了作者的驚慌失措呢？

教師預(yù)設(shè)問題1：結(jié)合句子“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了”，讓學(xué)生談?wù)勈窃趺锤惺艿降摹?/p>

師：心理描寫很真實。（在心理描寫的句子下面畫波浪線）作者太害怕了，跑的時候，一個“掉”，一個“弄脫”，可見當(dāng)時是多么慌張呀?。ㄔ凇暗簟薄芭摗毕旅鏄?biāo)注◎符號）對于語句中的關(guān)鍵動詞，我們通過重讀可以更好地體會到“我”的慌亂之情。這段話中，還有哪些詞語讓你真實地感受到了作者的驚慌失措呢？

教師預(yù)設(shè)問題2：結(jié)合句子“我嚇得腿也軟了，更跑不快”，讓學(xué)生結(jié)合生活談感受。

師：（語言描寫句子下面畫上橫線）這樣的語言描寫真實地再現(xiàn)了當(dāng)時作者驚恐的情態(tài)。作者當(dāng)時不僅在叫，還在哭，又哭又叫。（“又哭又叫”下面畫◎符號）在這一句里，老師關(guān)注到了兩個詞——當(dāng)時，大概。（直接圈出“當(dāng)時”“大概”）如果把這兩個詞語去掉，可不可以？

最后教師進(jìn)行小結(jié)：在這段話里，不管是“腳軟”“掉”“弄脫”這樣的動作，還是“又哭又叫”這樣的神態(tài)，以及心理、語言描寫，都真實地體現(xiàn)了小作者的驚慌失措。閱讀文章時會產(chǎn)生很多感受，有的是對內(nèi)容的理解，有的是對寫法的感悟，還有的是文章帶來的啟發(fā)，學(xué)生可以將其寫在正文旁邊，寫下自己的批注，這種寫下批注的方法就叫“感受式”。

三、扶放結(jié)合，學(xué)生嘗試寫批注

首先，教師設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，如：讀了這個自然段的內(nèi)容，除了很真實地感受到作者的驚慌失措，你還有什么感受？請選擇你感受最深的一處，寫下你的批注。

然后，在班級內(nèi)進(jìn)行展示，學(xué)生獨(dú)立寫批注時，教師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，同時拍照上傳，讓全班學(xué)生進(jìn)行交流展示。

學(xué)生批注1：看來鵝不僅不怕人，還打人呢。

學(xué)生批注2：作者害怕得快要暈了。

學(xué)生批注3：害怕，心驚，膽戰(zhàn)，心慌。

教師評價：通過“吭吭”“趕”“咬”“拉”“不放”這些語句，小作者把鵝的兇猛的樣子寫得生動形象，使讀者真切地感受到鵝的囂張、兇狠、目中無人，仿佛就在我們身后。大家通過批注這種方式與文章作者進(jìn)行了心靈交流，品嘗到了閱讀的樂趣。

四、遵循原則，開展批注式訓(xùn)練

（一）開展批注式閱讀教學(xué)，要保障學(xué)生有充裕的閱讀、思考、批注、交流的時間。只有這樣，學(xué)生才能靜下心來品味文章內(nèi)容，潛思默想，使批注式閱讀落到實處。那么課堂教學(xué)中如何把足夠多的時間還給學(xué)生們呢？筆者認(rèn)為必須抓住教學(xué)主線，先整體感知，再精讀細(xì)品。如果忽略整體感知環(huán)節(jié)，直接放手讓學(xué)生隨意批注，就會出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。只有沿著清晰明了的教學(xué)主線，凸顯閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，才能提升學(xué)生的參與度。

（二）開展批注式閱讀教學(xué)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。批注能力的提升不是一蹴而就的，學(xué)生一開始做不好批注是意料之中的事情，教師不能急躁，要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

（三）開展批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)開展激勵性的個性化評價。在學(xué)生批注完成后，教師應(yīng)及時給予客觀評價。評價方式要多元，除了教師評價，還可以組織學(xué)生互評、自評。

批注式閱讀能夠讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，只有將批注式閱讀與其他閱讀方法進(jìn)行融會貫通，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。