束會(huì)琴

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的最好途徑，從以“教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)到以“學(xué)生為主體”的批注式閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行有序訓(xùn)練與細(xì)致指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出了操作性強(qiáng)且相對(duì)科學(xué)有效的批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

一、課題入手，知曉批注的概念

筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《牛和鵝》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了這個(gè)課題，你們有什么樣的疑問(wèn)呢？

生：牛和鵝之間有什么故事？

師：從這個(gè)問(wèn)題能看出你對(duì)故事內(nèi)容很好奇，請(qǐng)你把剛才的問(wèn)題寫(xiě)在課題的旁邊。

閱讀文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)和很多感受，把疑問(wèn)和感受寫(xiě)在正文旁邊的空白處，這種方法就叫“批注式閱讀”。

二、借助課本，學(xué)習(xí)批注的方法

批注方式有很多種，筆者借助《牛和鵝》中的兩處批注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何作批注，從而使學(xué)生養(yǎng)成手腦并用、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

方法一：質(zhì)疑式批注

首先，教師出示批注：事情真的是這樣嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)批注是讀了哪個(gè)部分的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)的？你是怎么知道的？最后教師加以小結(jié)：原來(lái)是學(xué)習(xí)小伙伴的觀點(diǎn)，對(duì)課文這部分內(nèi)容的說(shuō)法產(chǎn)生了疑問(wèn)，把學(xué)習(xí)的疑問(wèn)寫(xiě)在了這段話(huà)的旁邊，這種提出問(wèn)題的批注方法就叫“質(zhì)疑式”。

方法二：感受式批注

首先，教師出示批注：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)批注又是讀了哪個(gè)部分的內(nèi)容產(chǎn)生的感受呢？具體看第六自然段，哪些語(yǔ)句是講逃跑的？哪些語(yǔ)句是講被鵝咬住的？哪些語(yǔ)句是講呼救的呢？“驚慌失措”寫(xiě)得很真實(shí)，文中哪里讓你感受到了作者的驚慌失措呢？

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題1：結(jié)合句子“在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了”，讓學(xué)生談?wù)勈窃趺锤惺艿降摹?/p>

師：心理描寫(xiě)很真實(shí)。（在心理描寫(xiě)的句子下面畫(huà)波浪線(xiàn)）作者太害怕了，跑的時(shí)候，一個(gè)“掉”，一個(gè)“弄脫”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)是多么慌張呀！（在“掉”“弄脫”下面標(biāo)注◎符號(hào)）對(duì)于語(yǔ)句中的關(guān)鍵動(dòng)詞，我們通過(guò)重讀可以更好地體會(huì)到“我”的慌亂之情。這段話(huà)中，還有哪些詞語(yǔ)讓你真實(shí)地感受到了作者的驚慌失措呢？

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題2：結(jié)合句子“我嚇得腿也軟了，更跑不快”，讓學(xué)生結(jié)合生活談感受。

師：（語(yǔ)言描寫(xiě)句子下面畫(huà)上橫線(xiàn)）這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者驚恐的情態(tài)。作者當(dāng)時(shí)不僅在叫，還在哭，又哭又叫。（“又哭又叫”下面畫(huà)◎符號(hào)）在這一句里，老師關(guān)注到了兩個(gè)詞——當(dāng)時(shí)，大概。（直接圈出“當(dāng)時(shí)”“大概”）如果把這兩個(gè)詞語(yǔ)去掉，可不可以？

最后教師進(jìn)行小結(jié)：在這段話(huà)里，不管是“腳軟”“掉”“弄脫”這樣的動(dòng)作，還是“又哭又叫”這樣的神態(tài)，以及心理、語(yǔ)言描寫(xiě)，都真實(shí)地體現(xiàn)了小作者的驚慌失措。閱讀文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多感受，有的是對(duì)內(nèi)容的理解，有的是對(duì)寫(xiě)法的感悟，還有的是文章帶來(lái)的啟發(fā)，學(xué)生可以將其寫(xiě)在正文旁邊，寫(xiě)下自己的批注，這種寫(xiě)下批注的方法就叫“感受式”。

三、扶放結(jié)合，學(xué)生嘗試寫(xiě)批注

首先，教師設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如：讀了這個(gè)自然段的內(nèi)容，除了很真實(shí)地感受到作者的驚慌失措，你還有什么感受？請(qǐng)選擇你感受最深的一處，寫(xiě)下你的批注。

然后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)批注時(shí)，教師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)拍照上傳，讓全班學(xué)生進(jìn)行交流展示。

學(xué)生批注1：看來(lái)鵝不僅不怕人，還打人呢。

學(xué)生批注2：作者害怕得快要暈了。

學(xué)生批注3：害怕，心驚，膽戰(zhàn)，心慌。

教師評(píng)價(jià)：通過(guò)“吭吭”“趕”“咬”“拉”“不放”這些語(yǔ)句，小作者把鵝的兇猛的樣子寫(xiě)得生動(dòng)形象，使讀者真切地感受到鵝的囂張、兇狠、目中無(wú)人，仿佛就在我們身后。大家通過(guò)批注這種方式與文章作者進(jìn)行了心靈交流，品嘗到了閱讀的樂(lè)趣。

四、遵循原則，開(kāi)展批注式訓(xùn)練

（一）開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，要保障學(xué)生有充裕的閱讀、思考、批注、交流的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能靜下心來(lái)品味文章內(nèi)容，潛思默想，使批注式閱讀落到實(shí)處。那么課堂教學(xué)中如何把足夠多的時(shí)間還給學(xué)生們呢？筆者認(rèn)為必須抓住教學(xué)主線(xiàn)，先整體感知，再精讀細(xì)品。如果忽略整體感知環(huán)節(jié)，直接放手讓學(xué)生隨意批注，就會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。只有沿著清晰明了的教學(xué)主線(xiàn)，凸顯閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，才能提升學(xué)生的參與度。

（二）開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。批注能力的提升不是一蹴而就的，學(xué)生一開(kāi)始做不好批注是意料之中的事情，教師不能急躁，要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

（三）開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)開(kāi)展激勵(lì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)。在學(xué)生批注完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要多元，除了教師評(píng)價(jià)，還可以組織學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。

批注式閱讀能夠讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，只有將批注式閱讀與其他閱讀方法進(jìn)行融會(huì)貫通，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。