◎ 劉依婷

一、問題的提出

“空中課堂”與互動指導(dǎo)相結(jié)合的“雙師課堂”成為居家模式下一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生在家自行學(xué)習(xí)空中課堂，極易出現(xiàn)單純地看“空中課堂”視頻，只看不想或只看不做，使得空中課堂成為以教為主的“滿堂灌”，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。在居家學(xué)習(xí)中，教師不能簡單將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到線上進(jìn)行互動指導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)居家環(huán)境來創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮在線教學(xué)不受時空限制的優(yōu)勢，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供隨時隨地的支持服務(wù)，提供針對性的泛在學(xué)習(xí)支持。

在居家在線學(xué)習(xí)的大背景下，如何促進(jìn)空中課堂單向傳遞的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為多向交互的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的居家學(xué)習(xí)效果？筆者認(rèn)為把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生居家環(huán)境結(jié)合起來，使其轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)是一種值得嘗試的方式。

二、對居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識

（一）小學(xué)自然學(xué)科居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》一文中提出“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從某一個學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識和能力，用驅(qū)動性問題指向這些知識和能力，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對知識的創(chuàng)造性、運(yùn)用和深度理解。”［1］小學(xué)自然學(xué)科居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即圍繞小學(xué)自然學(xué)科的一個或多個主題，與學(xué)生居家環(huán)境結(jié)合起來，聚焦主題中的關(guān)鍵概念和核心能力進(jìn)行拓展、發(fā)散及綜合延伸，在教師的線上指導(dǎo)、家長的線下支持和學(xué)生同伴的線上合作中，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程，以促使學(xué)生建構(gòu)對核心概念更為深化而全面的理解，發(fā)展科學(xué)思維，培育問題解決、批判性思維與溝通合作等重要的能力。

（二）居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在解決真實(shí)問題過程中習(xí)得科學(xué)知識，進(jìn)行探究實(shí)踐，形成對科學(xué)觀念、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的理解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)居家學(xué)習(xí)的變革，包括學(xué)習(xí)情境從虛擬情境到真實(shí)問題的變革，學(xué)習(xí)動機(jī)從被動接受到主動參與的變革，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)的變革。居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效串聯(lián)零散的科學(xué)知識，從而建構(gòu)起對科學(xué)大觀念的認(rèn)知體系；有利于學(xué)生將理論世界與現(xiàn)實(shí)生活連接，把死知識轉(zhuǎn)化為活能力；有利于學(xué)生在解決真實(shí)問題中發(fā)展科學(xué)思維、形成批判意識、提高創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)自然學(xué)科居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程

筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯姆發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論等為指導(dǎo)思想，依據(jù)小學(xué)自然學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的學(xué)情，提出小學(xué)自然學(xué)科居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程。

居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注真實(shí)問題的解決，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)為核心，需要教師和學(xué)生在雙方協(xié)同的條件下開展，主要包括教師進(jìn)行居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和學(xué)生居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程的確立兩大部分，主要流程如圖1所示。

圖1 居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主要流程

由圖1可知，教師的居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程主要包括：基于教材內(nèi)容分析和居家環(huán)境分析，確定項(xiàng)目主題，分析并確定項(xiàng)目目標(biāo)，對問題情境、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)資源和成果評價分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生的居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程主要包括：思考問題、制訂計(jì)劃、搜集資料、實(shí)踐操作、失敗后反思并繼續(xù)實(shí)踐、成功后分析收獲并展示成果，在整個流程中進(jìn)行過程性評價。

四、小學(xué)自然學(xué)科居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的保障體系

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要解決復(fù)雜、真實(shí)的問題。雖然學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體，但他們沒有足夠的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)來完全獨(dú)立地完成問題解決的全過程，在梳理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)以及解決無法突破的障礙時，仍舊需要借助一定的學(xué)習(xí)支架。居家學(xué)習(xí)缺少了學(xué)校和班級情境中的學(xué)習(xí)氛圍，缺少教師的監(jiān)控和必要的輔導(dǎo)，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中常用的同桌研討、小組合作等協(xié)助，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏離、持續(xù)推進(jìn)乏力、學(xué)習(xí)進(jìn)展受阻等問題。因此，在居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，須構(gòu)建起教師線上指導(dǎo)、家長線下支持、學(xué)生同伴線上合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)保障體系，如圖2所示。

圖2 居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)保障體系

五、小學(xué)自然學(xué)科居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

本文以科教版《自然》四年級第二學(xué)期第二單元“顯微鏡下的世界”的第四課“微生物與人類”為例進(jìn)行實(shí)踐探索，闡述如何通過開展居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高居家學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》確定“微生物與人類”一課的教學(xué)目標(biāo)為：知道微生物包括細(xì)菌、真菌、病毒等，說出人類利用微生物的一些實(shí)例；在交流人類與微生物關(guān)系的過程中形成辯證看待微生物的意識；具有探究微觀世界的興趣，感悟微觀世界和生物科學(xué)的奇妙。居家學(xué)習(xí)“微生物與人類”一課的流程如圖3所示，分為觀看空中課堂和居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兩大部分，以下將具體闡述居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)部分。

圖3 “微生物與人類”一課的居家學(xué)習(xí)流程

（一）源自居家情境，引發(fā)真實(shí)問題

學(xué)生生活中常見的也是喜聞樂見的微生物是酸奶中的乳酸菌?！芭Ｄ淌窃趺醋兂伤崮痰?？它是如何制作的？為什么制作前后食物會發(fā)生很大的變化？為什么牛奶是液態(tài)的，而酸奶不再是可流動的液體？酸奶為什么是酸的？酸奶是牛奶變質(zhì)了嗎？”這些都是學(xué)生在對酸奶和牛奶進(jìn)行比較后產(chǎn)生的真實(shí)問題。依據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，確立以“酸奶的制作與研究”作為開展居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，這些真實(shí)的問題將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極的探究欲望。同時，項(xiàng)目研究的材料是學(xué)生居家條件下較易獲得的牛奶、酸奶、保溫杯等，也是項(xiàng)目開展的有利條件之一。通過源自居家情境的真實(shí)問題引發(fā)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生真正體驗(yàn)了從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會的過程，綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

（二）聚焦項(xiàng)目目標(biāo),落實(shí)素養(yǎng)培育

本項(xiàng)目以微生物乳酸菌為主線，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來推進(jìn)實(shí)施，旨在提升學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，依托學(xué)科基礎(chǔ)又超越學(xué)科，具備實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，本項(xiàng)目設(shè)立了以下目標(biāo)。

一是建構(gòu)科學(xué)觀念。在“酸奶的制作與研究”項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要從微觀的視角觀察微生物，探究微生物的形態(tài)與習(xí)性，關(guān)注環(huán)境條件對微生物的影響以及微生物與人類的關(guān)系。

二是培養(yǎng)科學(xué)思維。學(xué)生需要通過觀察與思考，對實(shí)踐過程與結(jié)果進(jìn)行分析、歸納并得出結(jié)論，形成初步的推理論證能力；通過觀察生活中和微生物相關(guān)的現(xiàn)象以及實(shí)踐探究，提出自己的見解，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新的意識。

三是開展探究實(shí)踐。通過“酸奶的制作與研究”項(xiàng)目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，形成猜想與假設(shè)；通過設(shè)計(jì)、調(diào)查、實(shí)踐和改進(jìn)等活動，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決來自生活中的真實(shí)問題。

四是培養(yǎng)科學(xué)精神。通過“酸奶的制作與研究”項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生形成探索微觀世界的好奇心和求知欲，發(fā)現(xiàn)知識與真實(shí)世界的聯(lián)系，增強(qiáng)用科學(xué)知識解決生活中真實(shí)問題的信心。

（三）動態(tài)調(diào)整流程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能動地參與教學(xué)的總稱。［2］“酸奶的制作與研究”項(xiàng)目以驅(qū)動性問題為動力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)居家情境中運(yùn)用多種工具和資源，通過動手動腦的自主性體驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)，嘗試解決問題，將思維的層次推向高階，將學(xué)習(xí)的層次推向深度，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。本項(xiàng)目活動一般會經(jīng)歷如圖4所示的學(xué)習(xí)流程。

圖4 “酸奶的制作與研究”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程根據(jù)學(xué)生任務(wù)進(jìn)展的情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，具有不確定性。不同學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中可能會出現(xiàn)不同的問題。他們在自主解決問題的過程中，需將已有知識與自身經(jīng)驗(yàn)鏈接起來進(jìn)行思考，充分運(yùn)用批判性思維，主動尋求資源和協(xié)助，在創(chuàng)造性的思考和實(shí)踐中，基于證據(jù)展開推理并得出結(jié)論，從而加深對項(xiàng)目主題的理解并創(chuàng)造性地生成項(xiàng)目成果。在本項(xiàng)目動態(tài)調(diào)整流程的過程中，學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識固然重要，但更重要的是能夠運(yùn)用知識與信息，擁有獨(dú)立的思考能力，理解、綜合、應(yīng)用和分析，解決實(shí)際的問題，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)甚至創(chuàng)造新的觀念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣角色，提升多維能力

“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解。”在居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，盡可能地給學(xué)生提供各種不同的“做”的機(jī)會，提倡學(xué)生的多態(tài)化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)多樣角色中發(fā)揮個性化特征，從而培養(yǎng)綜合能力。

（1）調(diào)查員：通過詢問父母以及網(wǎng)上搜索等方式進(jìn)行調(diào)查，搜集如何制作酸奶的資料。

（2）觀察員：酸奶的制作屬于長周期探究活動，需要通過一段時間的觀察，記錄食物發(fā)生的變化與現(xiàn)象。學(xué)生可以通過各種不同的方法進(jìn)行觀察：看——觀察外形特征變化；聞——觀察氣味變化；摸——觀察質(zhì)地變化；嘗——觀察味道變化。

（3）記錄員：用繪圖、文字或拍照等多種方式記錄從牛奶到酸奶的變化過程。

（4）講解員：用語言描述自己觀察到的現(xiàn)象，表述自己的探究發(fā)現(xiàn)。

（5）展示員：從酸奶制作過程發(fā)生的變化中探索科學(xué)原理與知識，通過多樣化的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，形成公開的成果。

學(xué)生熱衷不同角色的實(shí)踐，在此過程中自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、動手實(shí)踐能力、問題解決能力、創(chuàng)作能力等均得到了提高。

（五）在線展示成果，感受成功體驗(yàn)

“酸奶的制作與研究”項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果包括“怎樣制作酸奶”調(diào)查報(bào)告、制作成功的酸奶、“酸奶的制作”實(shí)踐報(bào)告以及圖畫、演示文稿等多種創(chuàng)意形式。學(xué)生撰寫的報(bào)告雖然觀點(diǎn)很稚嫩，文字很平白，結(jié)構(gòu)并不嚴(yán)密，但只要是學(xué)生親身參與實(shí)踐的，是他們體驗(yàn)感悟到的真實(shí)想法，是他們現(xiàn)階段認(rèn)識的真實(shí)水平，就是非常值得展示的成果。利用釘釘平臺“優(yōu)秀作業(yè)”功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在線展示出來，讓學(xué)生感受收獲的快樂。

（六）設(shè)置多元評價，提高學(xué)習(xí)效能

在本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評價既包括對學(xué)習(xí)成果的評價，又包括對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的整個過程進(jìn)行評價，具體評價見表1。

表1 “酸奶的制作與研究”評價表

合理多元的評價不僅能激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力等高階思維能力，而且能促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程展開自我調(diào)控和改進(jìn)。評價注重學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的全面表現(xiàn)，不以單一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生心情愉悅、高質(zhì)量地開展學(xué)習(xí)。評價的方法以過程性評價為主，主要通過教師評價、學(xué)生自評與互評等，同時征求家長對項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生表現(xiàn)的建議，使評價趨向多樣化和人性化，從而提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性。

（七）構(gòu)建保障體系，驅(qū)動學(xué)習(xí)推進(jìn)

教師的線上指導(dǎo)、家長的線下支持和學(xué)生同伴的線上合作所構(gòu)建成的學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)保障體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建合適的腳手架，驅(qū)動居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

（1）教師的線上指導(dǎo)：教師要給學(xué)生的活動搭建支架，幫助學(xué)生明確問題解決過程的通用環(huán)節(jié)步驟，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、問題、流程、資源和評價等分別進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。教師既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)單、研究方法指導(dǎo)，提供激勵和協(xié)助等。

（2）家長的線下支持：由于居家環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致教師無法給學(xué)生線下的支持和協(xié)助，此時就需要家長的參與。比如家長可為學(xué)生提供實(shí)踐所需要的材料和工具；當(dāng)學(xué)生遇到挫折產(chǎn)生挫敗感時，可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵；根據(jù)實(shí)際問題，對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的個性化指導(dǎo)。

教師與家長在進(jìn)行指導(dǎo)與支持時，需達(dá)成觀念上的一致性，即指導(dǎo)與支持需要適時和適量。適時即在學(xué)生通過自身努力仍舊無法解決困難時提供指導(dǎo)與支持；適量即提供的幫助不可過多、不可代勞，仍舊須保留學(xué)生的思維參與度。在學(xué)生能力逐步增強(qiáng)的情況下，教師和家長提供的指導(dǎo)和協(xié)助會逐步減少，同時學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)的責(zé)任將逐步增加。

（3）學(xué)生同伴的線上合作：主要包含學(xué)生討論和互評這兩種方式。同伴討論呈現(xiàn)同伴的不同觀點(diǎn)，使得學(xué)生可以參與到更多問題的解決過程中；同伴討論是學(xué)生重組思考，將知識外顯表達(dá)的過程，將有助于知識的建構(gòu)；同伴討論讓線上的生生互動更為深入，課堂氛圍更加民主。同伴互評促進(jìn)學(xué)生間的溝通，讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)；互評的過程也是學(xué)習(xí)的過程，在互評中明確自己的學(xué)習(xí)路徑，不斷反思調(diào)整，找到自己的項(xiàng)目推進(jìn)方向；同伴互評和鼓勵能促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)并提高學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生集體教育功能。例如，在完成“怎樣制作酸奶”調(diào)查報(bào)告之后，有學(xué)生評價他人時寫道：“我發(fā)現(xiàn)某某的調(diào)查報(bào)告不是大段的文字，而是表格式的，把原料、工具、步驟和注意事項(xiàng)一一列出，這樣特別清楚。我要向你學(xué)習(xí)這種好方法。”這樣的作業(yè)評價方式，既鼓舞了他人，也將會引領(lǐng)自己熱愛學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，其提升效果是顯然的。

六、成效與反思

（一）成效

在居家在線學(xué)習(xí)的大背景下，為促進(jìn)空中課堂單向傳遞的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為多向交互的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者充分挖掘居家素材，讓教學(xué)目標(biāo)掛靠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動上，將科學(xué)知識鑲嵌于居家實(shí)踐情境中，開展居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終以學(xué)生為中心，學(xué)生運(yùn)用各種方法、結(jié)合不同領(lǐng)域獲得對科學(xué)知識的更全面理解，把原本指向確定性的科學(xué)知識為主的學(xué)習(xí)向更創(chuàng)新開放的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合能力在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展。居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從虛擬情境到真實(shí)問題，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)問題的解決中學(xué)到科學(xué)知識、應(yīng)用科學(xué)知識，逐步培育適應(yīng)未來社會所需的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念，是深度變革學(xué)習(xí)方式的有益嘗試。

（二）反思

“教師—家長—學(xué)生”三方協(xié)同是保障學(xué)生居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，上述三方需相互協(xié)調(diào)并通力合作。在實(shí)際工作的開展中，家長對居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法不一，導(dǎo)致家長支持缺失或指導(dǎo)過度的情況，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障。我們將進(jìn)一步通過更多居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，幫助家長認(rèn)識到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的價值和意義，并通過家長課堂等方式引導(dǎo)他們愿意參與并逐步學(xué)會如何精準(zhǔn)地進(jìn)行適時適量的指導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮居家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用以架起“空中”與“生活”之橋。