吳勇 宋亞明
(淮南師范學(xué)院 安徽淮南 232038)
在全國教育大會上,習(xí)近平總書記面向全國教育界,提出對學(xué)校體育工作的要求,要在教育中建立“健康第一”的指導(dǎo)思想,開齊開足體育課,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受運動樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在新時代教育改革的背景下,堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),加快完善各級各類學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn),完善課程教學(xué)改革,改進(jìn)高等學(xué)校評價機(jī)制,完善體育評價系統(tǒng),持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。毛振明認(rèn)為,“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受運動樂趣”作為學(xué)校體育理論研究的重要思考問題和推進(jìn)體育教學(xué)改革的重要實踐問題,應(yīng)將其作為評價新時代學(xué)校體育改革與發(fā)展的重要指標(biāo)。
普通高校足球課教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,按照教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫每節(jié)課教案,按照教案將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。結(jié)合實際情況,筆者將快樂體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行實驗性對比,得出兩種教學(xué)模式的差異性,以更好地推動高校體育課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。
該文以快樂體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的對比為研究對象。
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
通過知網(wǎng)對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了收集,并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析。
1.2.2 問卷調(diào)查法
實驗前對70名學(xué)生發(fā)放了70份調(diào)查問卷,現(xiàn)場回收70份,其中有效問卷70份,有效率100%。
1.2.3 實驗法
將淮南師范學(xué)院2020級選擇足球項目的女生隨機(jī)分成2 個班級,分別為實驗班和傳統(tǒng)班。每個班各35人,共計70 人。每周1 次課,每次90min,共計15 周。第16周進(jìn)行綜合成績考核評價。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計
該文采用統(tǒng)計軟件Excel 和SPSS 22.0 對調(diào)查問卷及實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
體育雖然源自因追求樂趣而形成的運動文化,但其已經(jīng)與這個文化的初心與特性漸行漸遠(yuǎn),正迅速地失去它的趣味性和對青少年的吸引力,并威脅著體育課在學(xué)校教育中的存在價值。
足球項目對學(xué)生的身體素質(zhì)要求很高,不同的身體素質(zhì)對于實驗后教學(xué)效果的評定會產(chǎn)生巨大的影響,因此實驗前對2 個班級學(xué)生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,確保實驗后數(shù)據(jù)的有效度。
通過表1 可見,實驗班與傳統(tǒng)班的學(xué)生在身體條件上具有同質(zhì)性,針對2個班級開展研究具備有效性。身體素質(zhì)4 項指標(biāo),值均大于0.05,從統(tǒng)計學(xué)角度看不具有差異。
表1 實驗前學(xué)生體質(zhì)測試分析統(tǒng)計表()
快樂體育指的是運動過程中心理的愉悅感或成功感,讓學(xué)生在體育運動中體驗參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的快樂。讓學(xué)生很好地掌握運動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時,體驗到運動的樂趣,并通過對運動樂趣的體驗,逐步形成學(xué)生終生參加體育實踐的志向和習(xí)慣??鞓敷w育要求課堂程序要遵循學(xué)生運動情感變化規(guī)律來設(shè)計。
該文選取了毛榮建的《態(tài)度鍛煉量表》作為測量工具。該量表分為行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)這8個維度。為了檢驗實驗前2個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有的執(zhí)行效度,實驗前筆者對8 個維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。
通過表2的數(shù)據(jù)可見,實驗前對2個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有執(zhí)行的效度,因為8 個維度的指標(biāo),值在0.432~1.682之間,均大于0.05,沒有差異性。
表2 實驗前學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果分析統(tǒng)計表()
該文參照了教育部《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的評分標(biāo)準(zhǔn)中的繞桿運球,作為足球技術(shù)的指標(biāo)進(jìn)行實驗前數(shù)據(jù)分析。隨機(jī)從淮南師范學(xué)院公體教研室抽取了1名足球教師對學(xué)生進(jìn)行了測試。
通過表3 的數(shù)據(jù)可見,實驗前運球繞桿射門單項指標(biāo)數(shù)據(jù),值大于0.05,說明2 個班級在實驗前足球運動技術(shù)處于同一個水平線上,2個班級實驗前效度可信,具有可比性。
表3 實驗前學(xué)生足球?qū)m椉夹g(shù)比較分析統(tǒng)計表()
在課程教學(xué)結(jié)束后,在保障測試環(huán)境相同,同一批操作員,對2個班級同時進(jìn)行了體質(zhì)測試,隨機(jī)從淮南師范學(xué)院公體教研室抽取了2名老師嚴(yán)格按照考核辦法對學(xué)生期末技術(shù)進(jìn)行了考核。
2.4.1 實驗后身體素質(zhì)對比分析
通過表4 可見,4 項指標(biāo)的成績都有所提高,這也符合足球項目的特點,運動強(qiáng)度、運動量較大,能夠很好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。但2 個班級的值均大于0.05,說明兩種教學(xué)模式在提高學(xué)生身體素質(zhì)上沒有差異性。
表4 實驗后學(xué)生各項身體素質(zhì)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計表()
2.4.2 實驗后學(xué)習(xí)態(tài)度對比分析
經(jīng)過16周課堂教學(xué)后,由表5可以得出,在行為認(rèn)知、行為意向、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)4 項測試指標(biāo),值均大于0.05,2個班級沒有差異性。其余4項指標(biāo),值均小于0.05,說明在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、情感體驗上快樂教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
表5 實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果對比統(tǒng)計表()
2.4.3 實驗后綜合成績影響的結(jié)果分析
第16周隨機(jī)從淮南師范學(xué)院公體教學(xué)部抽取了2位足球教師,對學(xué)生的課程內(nèi)容進(jìn)行考核,同時也將2個班級的教師工作手冊進(jìn)行了統(tǒng)計,得出表6數(shù)據(jù),從數(shù)據(jù)可以看出,實驗班與傳統(tǒng)班在平時成績上沒有區(qū)別,值大于0.05;在過程評價、課程內(nèi)容考核、綜合成績3項指標(biāo),值小于0.05。
表6 實驗后兩個班級考核情況統(tǒng)計分析表()
通過16 周的實驗教學(xué)對比發(fā)現(xiàn),在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面,兩種教學(xué)模式?jīng)]有明顯區(qū)別,都能有效提高學(xué)生身體素質(zhì);在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上,行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、情感體驗上快樂教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式;在期末課程評價上,過程評價、課程內(nèi)容考核、綜合成績3項指標(biāo)上,快樂體育教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。