王孟君

“活動·探究”單元作為相對獨(dú)立、自成系統(tǒng)的部分，是統(tǒng)編版初中語文教材中的創(chuàng)新點(diǎn)和專設(shè)亮點(diǎn)。該單元的設(shè)置旨在落實(shí)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)，整合語文的閱讀、寫作、口語交際以及資料搜集、活動策劃、實(shí)地考察等項目，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內(nèi)輻射課外的動態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這種全新的單元組織形式催生教學(xué)方式的變革，也給初中語文教師帶來新的挑戰(zhàn)。本文以云南省457名初中語文教師為研究對象，采用自編問卷調(diào)查統(tǒng)編初中語文“活動·探究”單元的教學(xué)現(xiàn)狀，真實(shí)記錄、反饋當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)策略研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

一、“活動·探究”單元教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

（一）調(diào)查目的

了解統(tǒng)編版初中語文教材“活動·探究”單元的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，為進(jìn)一步探索更為豐富的、切實(shí)有效的“活動·探究”單元教學(xué)策略提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為云南省457名初中語文教師。

（三）調(diào)查過程與方法

1. 收集問卷題項，錨定調(diào)查內(nèi)容

課題組內(nèi)的老師首先基于自己的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法錨定調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計調(diào)查問卷的題項;同時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集同類問卷的相關(guān)題項，作為參考補(bǔ)充;最后課題組全體成員集中討論，匯總所有題項并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，編寫問卷題項。

2. 構(gòu)建問卷結(jié)構(gòu)，厘清調(diào)查維度

課題組成員緊扣教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)討論，設(shè)計編寫了《統(tǒng)編版初中語文“活動·探究”單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷的調(diào)查內(nèi)容包含五個維度：（1）教學(xué)態(tài)度傾向，旨在考察教師教學(xué)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，具體包括教師及其備課組對“活動·探究”單元的了解與重視程度;（2）教學(xué)方法，旨在了解教師在教學(xué)實(shí)施中對“活動·探究”單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與處理的方式方法;（3）教學(xué)實(shí)施中的感受，旨在收集教師教學(xué)過程中遇到的棘手問題與成功案例;（4）教學(xué)資源利用，了解教師在“活動·探究”單元教學(xué)中對各種教學(xué)資源的開發(fā)與利用情況;（5）教學(xué)評價，旨在考察“活動·探究”單元可以采用的教學(xué)評價方式。這五個考察維度涵蓋輻射“活動·探究”單元教學(xué)實(shí)施的全過程。

3. 在線問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。為了便于師生填答，課題組將問卷設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放給身邊的初中語文教師，再由這些教師將問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給更多的初中語文教師。本次調(diào)查共回收457份問卷，其中有效問卷457份。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

1. 教學(xué)態(tài)度傾向維度

關(guān)于重視程度，一半以上（52.52%）的教師認(rèn)為“活動·探究”單元非常重要，42.67%的教師認(rèn)為“活動·探究”單元比較重要，只有極少數(shù)（4.81%）的教師認(rèn)為“活動·探究”單元不太重要。就備課組而言，僅有14.88%的教師認(rèn)為其所在的備課組非常重視“活動·探究”單元，47.48%的教師認(rèn)為其所在的備課組比較重視“活動·探究”單元，30.85%的教師認(rèn)為其所在的備課組不太重視“活動·探究”單元，甚至還有6.78%的教師認(rèn)為其所在的備課組沒有特別關(guān)注“活動·探究”單元?？梢?，備課組對“活動·探究”單元的重視程度低于教師個人。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，絕大部分（92.78%）教師認(rèn)可“活動·探究”單元對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，極少部分教師對“活動·探究”單元教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識停留在滿足應(yīng)試和教學(xué)安排層面。

在對教學(xué)內(nèi)容的把握方面，僅有極少部分（8.1%）教師對“活動·探究”單元有過較為深入的研究，有自己的思考;大部分（66.52%）教師對該部分的教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的研究，25.38%的教師從未專門研究“活動·探究”單元。

2. 教學(xué)方法維度

關(guān)于教學(xué)方法的定位，總體來說，大部分（64.55%）教師能夠認(rèn)識“活動·探究”單元教學(xué)方法與其他教學(xué)單元的顯著差異性，但仍有26.26%的教師認(rèn)為“活動·探究”單元與其他單元的教學(xué)方法大同小異，9.19%的教師認(rèn)為“活動·探究”單元與其他單元的教學(xué)方法一樣。

絕大部分（94.53%）教師對整個單元有整體性設(shè)計，但是在課文的處理方式上存在較大分歧，56.46%的教師以群文的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)，43.1%的教師保持單篇課文的教授。極少數(shù)教師沒有整體設(shè)計，按照傳統(tǒng)授課方式一篇一篇詳細(xì)上。

就備課組而言，雖然70.67%的教師表示其所在的備課組會對“活動·探究”單元進(jìn)行集體備課，但是有專門教學(xué)設(shè)計的僅有39.82%。

3. 教學(xué)實(shí)施感受維度

對比“活動·探究”單元內(nèi)的三個教學(xué)任務(wù)，半數(shù)以上（51.2%）的教師認(rèn)為“任務(wù)二”的實(shí)踐活動教學(xué)效果最好。就教學(xué)實(shí)施過程而言，大部分教師認(rèn)為活動落實(shí)階段的難度明顯高于備課、授課與評價階段。

為了更進(jìn)一步明確“活動·探究”單元教學(xué)中存在的實(shí)際困難，課題組在調(diào)查問卷中專門設(shè)置了填空題“您在‘活動·探究單元的教學(xué)中遇到的比較棘手的困難是？”根據(jù)對高頻詞的分析，我們發(fā)現(xiàn)，“活動·探究”單元教學(xué)中的困難主要集中于教學(xué)時間、學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與配合、教學(xué)設(shè)計、活動任務(wù)的設(shè)計、活動的落實(shí)、教學(xué)評價等。

4. 教學(xué)資源利用維度

52.08%的教師認(rèn)為最佳的教學(xué)時長為4～7個課時，36.11%的教師認(rèn)為最佳的教學(xué)時長為3個課時以內(nèi)，7.88%的教師認(rèn)為最佳的教學(xué)時長為8～12個課時。

根據(jù)對高頻詞的分析，我們發(fā)現(xiàn)：“活動·探究”單元教學(xué)中引用最多的教學(xué)資源是視頻資料（242條記錄）。此外，引用較多的教學(xué)資源還包括本單元涉及的名著名篇、熱點(diǎn)新聞、生活中的案例、社會調(diào)查數(shù)據(jù)等。

45.08%的教師主要通過上網(wǎng)查找零散資料進(jìn)行“活動·探究”單元的教學(xué)設(shè)計，25.6%的教師主要閱讀教材參考書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，27.13%的教師通常通過觀看優(yōu)秀課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

5. 教學(xué)評價維度

受訪教師主要采用的教學(xué)評價方式多種多樣，語言表述比較隨意。通過高頻詞分析，我們發(fā)現(xiàn)并沒有明顯的高頻詞?？梢姡盎顒印ぬ骄俊眴卧慕虒W(xué)評價方式多樣，但多為教師個人的零星探索。鑒別歸類后，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價方式主要包括學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、師生共同評價、當(dāng)堂點(diǎn)評、小組課后展示、競賽排名列獎等。

二、調(diào)查結(jié)論與啟示

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)態(tài)度傾向方面，教師對“活動·探究”單元教學(xué)內(nèi)容重要性的認(rèn)識與教研探索的行動之間呈現(xiàn)不對稱的現(xiàn)象。絕大部分教師能夠認(rèn)識到該單元教學(xué)內(nèi)容的重要性，但對該教學(xué)內(nèi)容的深度研究探索較少，備課組對“活動·探究”單元的重視程度有待提升。

在教學(xué)方法方面，大部分教師能夠認(rèn)識到“活動·探究”單元與其他常規(guī)教學(xué)單元在教學(xué)方法方面有顯著差異，對整個單元有整體性設(shè)計。但是在教材課文的處理方式上，目前仍存在較大分歧：56.46%的教師以群文的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)，43.1%的教師保持單篇課文的教授。雖然70.67%的教師表示其所在的備課組會對“活動·探究”單元進(jìn)行集體備課，但是有專門教學(xué)設(shè)計的僅占39.82%。

在教學(xué)實(shí)施感受方面，大部分教師認(rèn)為“任務(wù)二”的實(shí)踐活動是教學(xué)效果最好的，但活動落實(shí)的難度也高于備課、授課與教學(xué)評價。此外，教學(xué)時間、學(xué)生的興趣及參與配合、教學(xué)設(shè)計、活動任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)評價都是“活動·探究”單元教學(xué)中比較突出的難點(diǎn)。

在教學(xué)資源的利用方面，半數(shù)以上的教師認(rèn)為最佳的教學(xué)時長為4～7個課時。“活動·探究”單元教學(xué)中引用最多的教學(xué)資源是視頻資料，引用較多的教學(xué)資源還包括本單元涉及的名著名篇、熱點(diǎn)新聞、生活中的案例、社會調(diào)查數(shù)據(jù)等。教學(xué)設(shè)計的參考資料主要來源于網(wǎng)絡(luò)，示范性的優(yōu)秀課例和教材參考書利用度有待提升。

在教學(xué)評價方面，“活動·探究”單元的教學(xué)評價方式多樣，但多為教師個人的零星探索。

基于以上分析，立足現(xiàn)有的課內(nèi)外教學(xué)資源，聚焦語文活動落實(shí)難點(diǎn)，集體探索“活動·探究”單元專門教學(xué)設(shè)計是值得深入研究的課題。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇66711F03-0D74-433B-951E-E1B68CF413F7