戴陽春

作業(yè)是教育教學過程中不可缺少的重要組成部分，它既能使學生鞏固所學知識，又能提高學生學習能力，是師生交流的工具，也是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分。我們要以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的作業(yè)，達到減負增效的目的。教師該如何讓作業(yè)成為學生學習的樂園，真正促進學生發(fā)展呢？

一、作業(yè)的設計

精煉性 作業(yè)設計的精煉性離不開“質(zhì)”和“量”兩個字。教師應注意作業(yè)的“質(zhì)”，根據(jù)學情研究教材，確定練習方向，讓作業(yè)具有目的性、針對性、代表性。同時，作業(yè)也不是寫得越多效果就越好，如果學生花費很長時間在重復性的練習上，不僅沒辦法得到提高，還會產(chǎn)生厭倦的情緒，所以教師應注意作業(yè)的“量”，要嚴格控制學生完成作業(yè)的時間。在布置書面作業(yè)時既要考慮自己所任學科的作業(yè)量，又要考慮其他科目的作業(yè)量，以適量性為主。

多樣性 教師在設計作業(yè)時要注重內(nèi)容和形式的多樣性，充分考慮學生的個體差異，對應設計基礎性、提高性、特色性、實踐性的不同練習，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。有的學生雖然不善解題，但他們在動手操作這方面卻大有優(yōu)勢，我們可以加以利用。比如在教學平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱這一內(nèi)容時，我布置了“巧手繪世界”這一作業(yè)，學生充分發(fā)揮想象，將平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱這些生硬的數(shù)學名詞，變成了一幅幅豐富有趣的圖畫和精彩的剪紙，可謂創(chuàng)意無限！

作業(yè)的多樣性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在形式上。在教學時，教師也應根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇合適的題型讓學生進行鞏固練習。例如，在教學“簡單的周期”這一課時，我設計了填空、解決實際問題以及自主設計一組按周期規(guī)律排列的圖形這幾種題型，學生們興致勃勃，課堂氛圍良好，教學效率也有所提升。

差異性 不同學生的基礎、學習能力各有不同，基于此，分層作業(yè)應運而生。教師可設計分層作業(yè)，包括基礎作業(yè)、拓展延伸作業(yè)和學科能力培養(yǎng)作業(yè)?；A作業(yè)確保每名學生都能夠完成，拓展延伸作業(yè)一般是拓展題，學科能力培養(yǎng)作業(yè)如數(shù)獨、講故事、動手操作演示等，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

高效性 在平時的數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)具體情況開展一題多變的訓練，提高學生學習數(shù)學的積極性，讓學生探索出新知識，解決新問題，不再就題論題，而能做到多思多變。

除了一題多變，我們還講究一題多解，提倡用多種方法解答同一道數(shù)學題，不僅能幫助學生更牢固地掌握和運用所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維有很大的幫助。

二、作業(yè)的批改

讓學生獲得成功的體驗 批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)不僅能夠讓教師及時了解學生的學習狀態(tài)，還能發(fā)現(xiàn)自己教學中的得與失，從而查漏補缺。在批改作業(yè)時，教師的評價性語言會對學生產(chǎn)生一定的影響。教師的肯定或者鼓勵是學生努力完成作業(yè)的助推劑。如今，作業(yè)批改不再是評判，而是成為一種對話，一個學生與教師交流知識和情感的信箱。多樣化的評價語言不僅能提高學生的學習興趣，還能拉近教師與學生間的距離，提高學生的自信心。

讓學生了解自己 批改完學生的作業(yè)后，教師應及時反饋當日批改情況，將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到班級群。對進步較大的學生提出表揚，對存在問題的學生提出建議，讓學生根據(jù)當日作業(yè)情況進行調(diào)整，不斷提高自己。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)強調(diào)學業(yè)成績的精確和客觀，教師習慣對的打“√”，錯的打“×”，學生也只重視分數(shù)，對錯題往往選擇無視，而面批就是解決這一現(xiàn)象的有效途徑之一。教師與學生面對面交流時，學生能集中于自己的作業(yè)批改情況，從而了解自己存在的問題。當教師在課堂中評講作業(yè)時，學生就有了聽課的側(cè)重點。

作為教育者，我們應該靜思細想，明白作業(yè)不僅可用于評價學生對知識的理解，更應成為師生對話的場所、師生交往的平臺、促進學生發(fā)展的平臺，讓作業(yè)成為維系師生情感的紐帶。