李杏煥

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下稱為《新課標(biāo)》）明確指出：“義務(wù)教育語文課程評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。”對于課堂教學(xué)行為的合理評價(jià)，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，確保實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

一、對課堂教學(xué)行為評價(jià)的理念

1.合理評課，促進(jìn)教師科學(xué)教學(xué)

（1）建立文化自信，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。在《新課標(biāo)》課程性質(zhì)部分強(qiáng)調(diào)：建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。評課時(shí)我們要強(qiáng)化育人導(dǎo)向，重視學(xué)生認(rèn)同、熱愛、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（2）評價(jià)要抓住主要問題。2022年語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。根據(jù)課程內(nèi)容，評價(jià)時(shí)要抓住主要問題，重視學(xué)生的閱讀與交流的能力，關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。同時(shí)也重視評價(jià)教師是否設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的情感。

（3）評價(jià)要挖掘個(gè)人亮點(diǎn)。每個(gè)教師在課堂教學(xué)中都有自己的個(gè)性特色，評課時(shí)挖掘個(gè)人的亮點(diǎn)，幫助其形成個(gè)人的風(fēng)格。有些教師比較風(fēng)趣幽默，那么在課堂中就運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來提高學(xué)生語文的興趣。有些教師擅長朗讀，那么在平時(shí)講課過程當(dāng)中就可以多一點(diǎn)朗讀示范，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中得到美的熏陶。又比如有些教師擅長于手工制作，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙。在學(xué)習(xí)《論語》后默寫“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”時(shí)，“罔”字有些同學(xué)經(jīng)常寫錯(cuò)，首先在課堂上讓學(xué)生解釋這個(gè)字的寫法，然后布置寫錯(cuò)這個(gè)字的學(xué)生用紙把這個(gè)字剪出來，剪紙就當(dāng)作業(yè)交給教師。

2.樹立“教學(xué)評”一體化的意識

在《新課標(biāo)》課程內(nèi)容里的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是交叉滲透的，體現(xiàn)出語文課程的綜合性的特點(diǎn)。每個(gè)群包含有學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示。教學(xué)提示里明確了評價(jià)的要求，體現(xiàn)了教學(xué)評的一體化。我們評課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)要求擬定評價(jià)的觀察點(diǎn)，根據(jù)評價(jià)的觀察點(diǎn)去評教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，評學(xué)生參與狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。

二、對課堂教學(xué)行為評價(jià)的方法

1.理論結(jié)合實(shí)際評價(jià)法

采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使教師成長更快，使學(xué)生受益更大。如，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。又如小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間可以兵教兵，互相學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（案例）教師在疏通《驛路梨花》一課的情節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)的內(nèi)容：課文設(shè)計(jì)的哪些懸念和誤會(huì)？誰是小茅屋的主人呢？課文出現(xiàn)的人都為小茅屋做了哪些事？由各小組組長分配任務(wù)，各自準(zhǔn)備，互相合作。在討論時(shí)，先指導(dǎo)三個(gè)同學(xué)給大家示范，然后再讓大家合作討論，同時(shí)教師到各小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。最后進(jìn)行小組匯報(bào)，匯報(bào)后有他評和教師評。

（評課）采用小組合作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，效果良好。小組合作時(shí)組長分配任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的。實(shí)施時(shí)，教師讓個(gè)別同學(xué)作示范，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作后學(xué)習(xí)效率大大提高。

2.分類評價(jià)法

評課教師根據(jù)課堂教學(xué)的提示分類評課，就是指將評課教師需要關(guān)注的課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分項(xiàng)、分項(xiàng)記錄、專項(xiàng)評課。下面以《太空一日》評課活動(dòng)為例：

教師在引導(dǎo)學(xué)生品味航天員的英雄氣概和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的科學(xué)態(tài)度時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：楊利偉遇到了哪些意外情況？他相應(yīng)地又有怎樣的心理活動(dòng)或舉動(dòng)？這樣的問題難不倒學(xué)生，學(xué)生在文本里比較容易找到答案。為了提高學(xué)生的興趣，教師再設(shè)計(jì)第二個(gè)問題：假如楊利偉到我們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提出怎么樣的問題？果然，學(xué)生非常感興趣，你一言我一語地炸開了鍋。教師再以神舟十三號駐留太空6個(gè)月后回地球的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

評課一：從教學(xué)設(shè)計(jì)角度評課，品味航天員的英雄氣概和科學(xué)態(tài)度。第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生站在文本上與文本進(jìn)行對話，而第二個(gè)問題設(shè)計(jì)與提問方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以文本人物進(jìn)行情感對話，情感更深刻、更真摯。因此，我們設(shè)計(jì)問題時(shí)，須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，喚起學(xué)生表達(dá)的熱情，引發(fā)學(xué)生參與的積極性。

評課二：從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果角度評課，當(dāng)教師設(shè)計(jì)第一個(gè)問題發(fā)問時(shí)，學(xué)生的興趣保持正常狀態(tài)，當(dāng)用設(shè)計(jì)第二個(gè)問題發(fā)問時(shí)，學(xué)生熱情高漲，融入到文章里，得到更深刻的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果更好。

評課三：從教師的亮點(diǎn)角度評課，教師利用最近的新聞事件航空十三號駐留6個(gè)月回歸地球，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，文本的內(nèi)容與我們身邊的真實(shí)事件距離并不遙遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。

3.專題評價(jià)法

評課時(shí)針對一個(gè)專題或主題目標(biāo)而展開評價(jià)，這樣可以避免面面俱到、重點(diǎn)不突出，而深入詳細(xì)地圍繞一個(gè)重要主題評課，從而使評課評價(jià)更集中、更有深度。

案例：在我校語文科組的教研中，有一個(gè)“十三五”規(guī)劃課題：初中語文課堂教學(xué)有效性研究。由此，我們語文組圍繞這一課題開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和探討課。其中，我校教師的《老王》這一課的評價(jià)語可借鑒。

教師：讀第8段中“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說：“‘啊呀，老王，你好些了嗎？’”你讀出了什么？

學(xué)生1：這句寫出了老王的外貌，我讀出了老王的身體很虛弱，為下文他第二天去世作鋪墊。

師評1：你能抓住老王的外貌描寫來賞析，很好。

生2：這個(gè)句子寫出了“我”的心理，我讀出了作者看到老王身體這么虛弱，心理非常害怕，以至在害怕的心理下，條件反射式地像以往一樣拿錢給老王，也沒有請他坐坐喝口茶水，事后看來有失禮貌。

師評2：好，你不僅會(huì)讀書，而且還擁有一雙會(huì)透視人心理的X光的眼睛。

評課：評析時(shí)，大家以評價(jià)這個(gè)主題暢所欲言，大家一致認(rèn)為教師的評價(jià)語言非常豐富，很具激勵(lì)性，尤其難得是具有明確的指向性?！皫熢u1”給學(xué)生的信息是抓住了人物的心理描寫來賞析是一種很好的辦法;“師評2”給學(xué)生的信息是通過透視人的心理來賞析也是一種很好的辦法。這樣的評價(jià)語不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受關(guān)懷的溫暖。

聽課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷思考，找出每個(gè)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價(jià)值和針對性的問題。只有這樣，才能使教師不斷改進(jìn)，不斷提高。

4.比較評價(jià)法

比較評價(jià)法包括有兩種方式：第一種是同一個(gè)課題由不同的教師執(zhí)教，同課異構(gòu)。通過比較，突顯其中教法的優(yōu)勢。第二種是同一個(gè)教師開課后，經(jīng)大家評價(jià)調(diào)整后，再開一次本課程，這樣在磨課過程中，不斷完善教案。相比較而言，第二次經(jīng)科組的教師互相啟發(fā)，集合了大家的智慧，效果更好。每個(gè)教師在活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)水平不斷提高。

結(jié)合《新課標(biāo)》進(jìn)行合理的教學(xué)行為評價(jià)，是對教師專業(yè)能力的發(fā)展最重要、最有效的方法。這樣的評價(jià)能激發(fā)教師之間合作與交流，營造一個(gè)互相探討、坦誠交流的教研氛圍，使更多的教師專業(yè)技術(shù)水平不斷提高。只有在科學(xué)的、合理的教學(xué)評價(jià)中，我們才能不斷反思、總結(jié)改善，《新課標(biāo)》的課程內(nèi)容才能更好地落實(shí)到位。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄