徐紅梅

在兒童的視界里，現(xiàn)實生活也許就是動態(tài)的畫卷，而靜止的圖畫卻又是生活的瞬間定格?！缎W(xué)語文課程標準》對低年級孩子的寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！蹦敲?，如何指導(dǎo)低年級孩子看圖寫話呢，筆者在多年的教學(xué)實踐中，作了如下探索。

一、看環(huán)境 確定背景

給低年級孩子觀察的圖畫，一般場景比較清晰，孩子們?nèi)菀子^察出來。但是，有些孩子因為一貫做事比較浮躁，觀察圖畫時，走馬觀花，會直接略過“背景”，而是被其他“點”吸引了注意力。

有些小作者觀察圖畫比較仔細，上至天空白云，下至花草樹木，都一一描述。這樣，就給故事渲染了一個生機勃勃的背景。兒童的思維發(fā)展具有較大的具體性和形象性，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，要適切地向?qū)W生提出他們能夠接受但是又高于其現(xiàn)有發(fā)展水平的要求。當(dāng)孩子們學(xué)會有理有據(jù)地做出分析判斷，表達的內(nèi)容就經(jīng)得起推敲了。

二、看人物 選定主角

一幅圖畫總會安排一定的主角，動物、人物都有可能。當(dāng)畫面上只有一個人物或者動物，孩子們不會為難。當(dāng)人物不止一個，又該如何確定描述的主體呢？

1.選“動”棄“靜”

有一幅圖，描繪了兩個小女孩在搖籃邊看著熟睡的小弟弟的畫面。小弟弟睡著了，萌萌的，很可愛。搖籃旁的兩個小女孩眼睛瞇著，頭微微靠近。一個伸出左手的食指，一個伸出右手的食指。

這種情況，筆者指導(dǎo)孩子們以兩個小女孩作為故事的主角，因為他們有聲音、有動作，可以延伸的信息量比較大。

2.“中”多“偏”少

當(dāng)一幅圖中人物多于3個，且個個都有動作、表情，該如何選擇描述的主題呢？比如《拔河比賽》這幅圖，上面足有十幾個人，有裁判，有選手，也有觀眾。這種情形之下，筆者建議孩子們以畫面中心的人物為主，因為他們占據(jù)“C位”，繪圖者一定有其用意。因此，這幅圖，我們描述的大部分筆墨就集中到拔河比賽的第一個選手身上。

三、看細節(jié) 展開想象

每一朵花都有自己的色彩，每只鳥都有自己的天空，人豈能沒有個性？心理學(xué)研究表明：不同個體具有的個性心理傾向不同，所以他們的發(fā)展也存在差異性。

有些學(xué)生觀察時不夠靜心也不夠細致，從而忽略了圖畫中的很多細節(jié)。而細節(jié)往往是建構(gòu)故事情節(jié)的紐帶，小學(xué)生善于發(fā)揮想象能力，就會讓靜止的畫面動起來。教育的目的就在于發(fā)揚學(xué)生的長處，并且補救他們的過失。那么，如何利用細節(jié)展開想象呢？

1.皆入目 建構(gòu)聯(lián)系

多幅圖《等待》中給讀者的畫面信息分別是：一個小朋友發(fā)現(xiàn)窗外下雨，正在關(guān)窗;小朋友穿上雨衣、雨靴，墻角立著一把雨傘;小朋友左手抱著雨傘，在公交站臺等待。

班級55位同學(xué)中，有三分之一的同學(xué)關(guān)注了“雨傘”，并且想象小朋友帶著雨傘去接某人。讓第2、3 幅圖建立了聯(lián)系，文章的內(nèi)在邏輯很清楚。還有三分之一的同學(xué)在第二幅圖中提到了雨傘，但是到了第三幅圖之后卻沒有了下文。讓“雨傘”在文中成了突兀的存在，顯得那么的不自然，變成了“無源之水，無本之木”。

2.舍常規(guī) 推陳出新

有一串組合圖，分別是：春天，兒子在一棵小樹下測量身高;父親測量了孩子的身高后，用一根釘子釘在樹干上;冬天到了，一個雪人在小樹附近;春天又到了，父與子又來測量身高，發(fā)現(xiàn)釘子高于孩子。

面對這四幅圖，有些孩子抓住了畫面的人物，擬定的題目是《父與子》;有些同學(xué)注意到主要的事件，擬題為《量身高》;還有些孩子關(guān)注到釘子的位置的變化，考慮到孩子身高和小樹成長之間的聯(lián)系，擬題為《長高了》。而讓讀者眼前一亮的是題為《長矮了》的文章，全文從逆向思維喚起讀者的閱讀興趣，值得點贊！

片段中的小作者，反用了常規(guī)思維中的“長高”細節(jié)，改為“長矮”，一下子吸引了讀者的眼球。

看圖寫話，讓學(xué)生“看出門道”，就不愁“寫得巧妙”。