魏卓雅

摘要：幼兒園與小學聯(lián)動銜接是兒童實現(xiàn)健康成長的需要，同時也是課程改革的要求。在幼小銜接過程中，幼兒園教師要了解到幼兒園與小學課程銜接過程的影響因素，明確好教學銜接目標，設置合理銜接內(nèi)容，加強幼兒園與小學的交流合作，以此幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學階段?；诖?，本文針對幼兒園與小學聯(lián)動的幼小銜接策略進行分析，旨在為教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒園;小學;幼小銜接;教學

合理的幼小銜接工作是實現(xiàn)教育連續(xù)性，幫助幼兒順利進入小學生角色的重要保障。在幼兒園階段，教師要加強對幼兒成長需求的關注，了解到初入學小學生應具備的能力要求，探索出適合幼兒成長的教學方法，打造出幼兒園與小學之間的合作渠道，為幼兒適應未來小學生活奠定良好基礎，以促使幼兒的身心健康發(fā)展。

一、關注幼兒發(fā)展規(guī)律特點，合理開展幼兒教學活動

幼兒的發(fā)展要具備連續(xù)性特點，不僅包括幼兒園小中大班三個階段的連續(xù)，同時也包括從幼兒園到小學階段的連續(xù)。傳統(tǒng)教學模式過于注重幼兒園內(nèi)部的連續(xù)，忽略了幼兒園到小學的連續(xù)。在幼小銜接模式下，教師要重點關注幼兒各階段的發(fā)展特點，充分尊重幼兒的原有經(jīng)驗與水平差異，探索出適合幼兒不同階段發(fā)展需求的教學活動，以充分發(fā)揮幼小銜接應用功能。在此過程中，幼兒教師要加強與小學教師的合作，了解到小學階段的學習規(guī)律情況，通過與小學教師的合作開展雙向銜接。此銜接工作能夠體現(xiàn)在幼小銜接時間跨度上，立足兒童整體發(fā)展規(guī)律，有計劃、有目的開展雙向銜接活動，并非在大班階段進行突擊教學，而是將其銜接時間拉長，幫助幼兒循序漸進地做好身心全面準備。在此過程中，教師要加強與幼兒家長的聯(lián)系，通過家園合作方式，從幼兒可持續(xù)發(fā)展入手，培養(yǎng)出利于幼兒成長的行為習慣與學習習慣等，提前適應小學生的學習規(guī)律，以幫助幼兒順利完成幼小過渡。

二、關注幼兒發(fā)展生態(tài)環(huán)境，協(xié)同開展科學銜接工作

布朗芬·布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”認為，每個個體都身處于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中系統(tǒng)與個體能夠產(chǎn)生相互作用并影響著個體發(fā)展，主要包括以下系統(tǒng)環(huán)境：微觀系統(tǒng)與個體產(chǎn)生直接關聯(lián);中間系統(tǒng)能夠在不同為系統(tǒng)中形成相互關聯(lián);外層系統(tǒng)中個體未直接參與但會與之形成影響;宏觀系統(tǒng)通過意識文化與社會環(huán)境產(chǎn)生影響;動態(tài)系統(tǒng)立足時間因素與環(huán)境因素產(chǎn)生影響。對幼兒來說，微觀系統(tǒng)是幼兒所生長的教育環(huán)境，包括幼兒園、小學、家庭等;中間系統(tǒng)是指幼兒生活經(jīng)歷環(huán)境等;外層系統(tǒng)主要包括家庭教育理念帶來的影響、幼小銜接工作方法等;宏觀系統(tǒng)是指國家在幼小銜接領域頒布的方針政策等;動態(tài)系統(tǒng)是指幼兒在不斷成長過程中所產(chǎn)生的變化。良好的系統(tǒng)環(huán)境是確保幼兒健康成長的關鍵，在此理論下，教師要堅強關注幼兒發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，從多個系統(tǒng)入手，促使不同系統(tǒng)之間產(chǎn)生相互作用，最終給幼小銜接階段幼兒帶來積極影響。這就表明幼小銜接工作要統(tǒng)籌各方力量，加強與家庭、政府等力量的合作，形成教育合力，協(xié)同開展科學銜接工作。

三、準確把握年齡發(fā)展特征，體現(xiàn)循序漸進原則

在幼小銜接工作中，教師要準確把握幼兒年齡特征，針對不同階段幼兒開展不同的準備工作，按照循序漸進原則逐步推動幼兒發(fā)展。首先要認真貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神。針對小班幼兒，教師要重點培養(yǎng)幼兒的生活習慣與生活自理能力，促使幼兒能夠自主完成各項生活活動。針對中班幼兒，教師要重點培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與傾聽習慣，小學教學與幼兒教育存在一定差異，其更具有規(guī)范性，幼兒要提前養(yǎng)成傾聽他人表達的習慣。針對大班幼兒，教師要重點引進小學教學內(nèi)容，注重激發(fā)幼兒對小學的向往情感，并注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。其次要形成與小學階段的有效銜接。未知的小學生活可能會給幼兒帶來一定的緊張情緒，對此教師可以組織幼兒進入到小學環(huán)境進行參觀體驗，這樣不僅能夠環(huán)節(jié)幼兒的緊張情緒，解答幼兒心中的疑惑，同時還有利于激發(fā)幼兒的上學興趣。在參觀過程中，教師可以引導幼兒將自己的參觀內(nèi)容以語言表達或繪畫等方式表達出來，比如我心中的小學、我最想向哥哥姐姐問的問題等，讓幼兒能夠清晰自己的思路。另外還可以帶領幼兒體驗小學學習活動，和小學生一起參與升國旗項目，共同體驗教室里的上課方式等，在此過程中，教師要進行積極引導，以此促使幼兒將害怕等不良情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榕瓮缛杖雽W的心情。

四、結語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼小銜接不再是新生教學事物，其應結合當代幼兒的發(fā)展特點進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，總結以往銜接經(jīng)驗，探索出更加科學有效的幼小銜接方案。在此過程中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定幼兒教學方案，培養(yǎng)出幼兒良好的行為與學習習慣，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李平，楊洋，胡言智.棗陽：多方聯(lián)動提升幼小銜接教育成效[N].襄陽日報，2021-11-19（007）.