魏卓雅

摘要：幼兒園與小學(xué)聯(lián)動(dòng)銜接是兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的需要，同時(shí)也是課程改革的要求。在幼小銜接過程中，幼兒園教師要了解到幼兒園與小學(xué)課程銜接過程的影響因素，明確好教學(xué)銜接目標(biāo)，設(shè)置合理銜接內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的交流合作，以此幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段?；诖?，本文針對(duì)幼兒園與小學(xué)聯(lián)動(dòng)的幼小銜接策略進(jìn)行分析，旨在為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué);幼小銜接;教學(xué)

合理的幼小銜接工作是實(shí)現(xiàn)教育連續(xù)性，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保障。在幼兒園階段，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的關(guān)注，了解到初入學(xué)小學(xué)生應(yīng)具備的能力要求，探索出適合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)方法，打造出幼兒園與小學(xué)之間的合作渠道，為幼兒適應(yīng)未來小學(xué)生活奠定良好基礎(chǔ)，以促使幼兒的身心健康發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，合理開展幼兒教學(xué)活動(dòng)

幼兒的發(fā)展要具備連續(xù)性特點(diǎn)，不僅包括幼兒園小中大班三個(gè)階段的連續(xù)，同時(shí)也包括從幼兒園到小學(xué)階段的連續(xù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重幼兒園內(nèi)部的連續(xù)，忽略了幼兒園到小學(xué)的連續(xù)。在幼小銜接模式下，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒各階段的發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與水平差異，探索出適合幼兒不同階段發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮幼小銜接應(yīng)用功能。在此過程中，幼兒教師要加強(qiáng)與小學(xué)教師的合作，了解到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律情況，通過與小學(xué)教師的合作開展雙向銜接。此銜接工作能夠體現(xiàn)在幼小銜接時(shí)間跨度上，立足兒童整體發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有目的開展雙向銜接活動(dòng)，并非在大班階段進(jìn)行突擊教學(xué)，而是將其銜接時(shí)間拉長(zhǎng)，幫助幼兒循序漸進(jìn)地做好身心全面準(zhǔn)備。在此過程中，教師要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過家園合作方式，從幼兒可持續(xù)發(fā)展入手，培養(yǎng)出利于幼兒成長(zhǎng)的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，提前適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以幫助幼兒順利完成幼小過渡。

二、關(guān)注幼兒發(fā)展生態(tài)環(huán)境，協(xié)同開展科學(xué)銜接工作

布朗芬·布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都身處于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中系統(tǒng)與個(gè)體能夠產(chǎn)生相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展，主要包括以下系統(tǒng)環(huán)境：微觀系統(tǒng)與個(gè)體產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián);中間系統(tǒng)能夠在不同為系統(tǒng)中形成相互關(guān)聯(lián);外層系統(tǒng)中個(gè)體未直接參與但會(huì)與之形成影響;宏觀系統(tǒng)通過意識(shí)文化與社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生影響;動(dòng)態(tài)系統(tǒng)立足時(shí)間因素與環(huán)境因素產(chǎn)生影響。對(duì)幼兒來說，微觀系統(tǒng)是幼兒所生長(zhǎng)的教育環(huán)境，包括幼兒園、小學(xué)、家庭等;中間系統(tǒng)是指幼兒生活經(jīng)歷環(huán)境等;外層系統(tǒng)主要包括家庭教育理念帶來的影響、幼小銜接工作方法等;宏觀系統(tǒng)是指國(guó)家在幼小銜接領(lǐng)域頒布的方針政策等;動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是指幼兒在不斷成長(zhǎng)過程中所產(chǎn)生的變化。良好的系統(tǒng)環(huán)境是確保幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，在此理論下，教師要堅(jiān)強(qiáng)關(guān)注幼兒發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，從多個(gè)系統(tǒng)入手，促使不同系統(tǒng)之間產(chǎn)生相互作用，最終給幼小銜接階段幼兒帶來積極影響。這就表明幼小銜接工作要統(tǒng)籌各方力量，加強(qiáng)與家庭、政府等力量的合作，形成教育合力，協(xié)同開展科學(xué)銜接工作。

三、準(zhǔn)確把握年齡發(fā)展特征，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

在幼小銜接工作中，教師要準(zhǔn)確把握幼兒年齡特征，針對(duì)不同階段幼兒開展不同的準(zhǔn)備工作，按照循序漸進(jìn)原則逐步推動(dòng)幼兒發(fā)展。首先要認(rèn)真貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。針對(duì)小班幼兒，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣與生活自理能力，促使幼兒能夠自主完成各項(xiàng)生活活動(dòng)。針對(duì)中班幼兒，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與傾聽習(xí)慣，小學(xué)教學(xué)與幼兒教育存在一定差異，其更具有規(guī)范性，幼兒要提前養(yǎng)成傾聽他人表達(dá)的習(xí)慣。針對(duì)大班幼兒，教師要重點(diǎn)引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往情感，并注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。其次要形成與小學(xué)階段的有效銜接。未知的小學(xué)生活可能會(huì)給幼兒帶來一定的緊張情緒，對(duì)此教師可以組織幼兒進(jìn)入到小學(xué)環(huán)境進(jìn)行參觀體驗(yàn)，這樣不僅能夠環(huán)節(jié)幼兒的緊張情緒，解答幼兒心中的疑惑，同時(shí)還有利于激發(fā)幼兒的上學(xué)興趣。在參觀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的參觀內(nèi)容以語言表達(dá)或繪畫等方式表達(dá)出來，比如我心中的小學(xué)、我最想向哥哥姐姐問的問題等，讓幼兒能夠清晰自己的思路。另外還可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，和小學(xué)生一起參與升國(guó)旗項(xiàng)目，共同體驗(yàn)教室里的上課方式等，在此過程中，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，以此促使幼兒將害怕等不良情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榕瓮缛杖雽W(xué)的心情。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼小銜接不再是新生教學(xué)事物，其應(yīng)結(jié)合當(dāng)代幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，總結(jié)以往銜接經(jīng)驗(yàn)，探索出更加科學(xué)有效的幼小銜接方案。在此過程中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定幼兒教學(xué)方案，培養(yǎng)出幼兒良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平，楊洋，胡言智.棗陽：多方聯(lián)動(dòng)提升幼小銜接教育成效[N].襄陽日?qǐng)?bào)，2021-11-19（007）.