黃啟賢
摘要:通過本校初中生寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查學(xué)生的英語寫作成績普遍不高,通過剖析學(xué)校英語教師在英語寫作教學(xué)中存在的問題,提出一些策略講述英語寫作課堂如何高效進(jìn)行。說明我們一方面要根據(jù)模塊話題確定思維導(dǎo)圖的方式,以思維導(dǎo)圖從詞到句、從句到段、從段到篇構(gòu)建學(xué)生英語寫作素材。同時(shí)要探究各種不同話題的思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略。通過以讀促寫構(gòu)建寫作框架,積累寫作素材,較為明顯地提升學(xué)生的英語寫作能力,促使高效英語寫作課堂的形成。
關(guān)鍵詞:英語寫作課堂;思維導(dǎo)圖;寫作框架;寫作素材;策略
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用也日益增多,主要集中在英語詞匯教學(xué)和英語閱讀教學(xué)方面,但思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的論文還相對較少,而且集中于小學(xué)和高中學(xué)段,對于初中學(xué)段的研究成果相對較少。牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來寫作,可以節(jié)省三分之二的時(shí)間,并收效較好。國外中小學(xué)教育改革中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖,在許多國家,思維導(dǎo)圖已成功引入中小學(xué)教育,成為教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)工具,并對教學(xué)效果的提高起了很大的作用。
由此可見,教學(xué)的發(fā)展趨勢將是把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式,全面提高學(xué)生的寫作水平。初中階段學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,在這個(gè)階段,借助思維導(dǎo)圖這種可視化、發(fā)散性的思維工具,將有助于學(xué)生整合零散的信息,理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
一、調(diào)查問卷結(jié)果分析
本次調(diào)查問卷的主要對象是南寧市智興路初級中學(xué)七、八年級全體學(xué)生,本次問卷調(diào)查一共發(fā)放并回收了528份問卷。通過問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析,在平時(shí)的測試與考試中作文能拿到9-10分的學(xué)生只占其中的5.3%,而大部分學(xué)生只能拿到1-3分。參與調(diào)查的學(xué)生中有超過一半的學(xué)生,認(rèn)為寫作難度非常大,有強(qiáng)烈的畏難情緒,主要原因在于沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子。53.41%的學(xué)生認(rèn)為寫作上存在的問題主要為詞匯量不足,難以準(zhǔn)確表達(dá)寫作要點(diǎn)。語法錯(cuò)誤在英語寫作中比較常見,有31.25%的學(xué)生認(rèn)為自己的語法記憶模糊,句子結(jié)構(gòu)混亂。7.39%的學(xué)生寫作框架不明確,要點(diǎn)表達(dá)不齊,缺少過渡詞,句子表達(dá)不流暢。只有11.93%的學(xué)生會在寫作之前能根據(jù)寫作話題,構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖,列出詞匯、短語、句型,再進(jìn)行寫作,而42.04%的學(xué)生沒有認(rèn)真審題、列提綱打草稿的寫作習(xí)慣。
二、初中英語寫作課堂教學(xué)中存在的問題
1.初中英語教師對英語寫作不夠重視,教師沒有形成較好的寫作課模式來設(shè)計(jì)寫作課流程。
2.學(xué)生的認(rèn)知水平與寫作任務(wù)存在差距,在寫作任務(wù)上,寫作目的不夠明確,學(xué)生寫作動機(jī)沒能很好地激發(fā),寫作意義與交際性功能沒能很好凸顯。
3.學(xué)生詞匯短語與句型積累不足,與話題相關(guān)的背景知識較為凌亂,沒能在寫作前先進(jìn)行brainstorming,mapping,free writing,outlining步驟,進(jìn)行話題相關(guān)詞匯短語句型及篇章結(jié)構(gòu)的梳理歸納,就直接寫作,導(dǎo)致下筆沒有話可寫,內(nèi)容空洞,錯(cuò)誤較多。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
最新初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的習(xí)慣、自信和樂趣。寫作能力是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心技能,是語言表達(dá)輸出的重要手段,是能夠熟練掌握并運(yùn)用英語語言的重要體現(xiàn)。因此在寫作主題上,教師選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活,同時(shí)非常熟悉、感興趣,且有話可說的My school day 這個(gè)話題,充分利用思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)模式,以話題為主線,把零散的知識有機(jī)串聯(lián)起來。讓學(xué)生在課堂上充分地“動”起來,變“被動”為“主動”,激活學(xué)生對話題已有的背景知識。
教師以初中外研版教材七年級上冊 Module5 My school day 模塊為基礎(chǔ),教師通過播放 Ms Chen 這位老師的 school day,創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的詞匯、短語及句型來描述視頻中 Ms Chen 的日常學(xué)校生活,激活已學(xué)的背景知識。教師借助思維導(dǎo)圖開展了 My school day 的主題寫作教學(xué),復(fù)習(xí)有關(guān)科目的詞匯,同時(shí)讓學(xué)生去談?wù)撟约鹤钕矚g的科目,引出一些描述性形容詞。通過展示不同時(shí)間的圖片,復(fù)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式,為后面的寫作活動做準(zhǔn)備。展示課程表,通過頭腦風(fēng)暴,及教師的有效問題“Q1:What lesson do we have at 8 o’clock? Q2:How many lessons do we have in the morning/afternoon on Tuesday/...?”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科目的詞匯與時(shí)間的表達(dá)方式來遣詞造句,掌握表達(dá)學(xué)校生活必備的句型。通過思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生根據(jù)圖片提示,完成 My school day 導(dǎo)圖,通過發(fā)散思維,激活有關(guān)學(xué)校生活的短語。并通過圖片引導(dǎo),把短語運(yùn)用到句型中,根據(jù)思維導(dǎo)圖,操練必備的重點(diǎn)句型。
復(fù)習(xí)了話題相關(guān)的短語句型后,進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的框架分析,并復(fù)習(xí)寫作時(shí)的審題步驟,為接下來的寫作做鋪墊。接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,充分討論,并根據(jù)時(shí)間順序,寫下他們在學(xué)校一天的活動,并引導(dǎo)學(xué)生列出寫作框架,根據(jù)三步式寫作結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)并完成詞匯、短語句型的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生明確一篇完整的作文必須包含開頭、主體、結(jié)尾三部分。利用完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作內(nèi)容的完善與補(bǔ)充。教師要時(shí)刻把握學(xué)生的心理狀態(tài),精心設(shè)計(jì),做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性和趣味性,使不同程度的學(xué)生在練習(xí)中都有所得,并體驗(yàn)到成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,化抽象為通俗,突破教學(xué)難點(diǎn)。
在寫作指導(dǎo)中,教師通過思維導(dǎo)圖的形式,幫助學(xué)生學(xué)會使用加細(xì)節(jié),加中心句的方法拓展句子,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的連接詞提高文本的連貫性。通過評價(jià)和賞析展示的習(xí)作互評,使學(xué)生進(jìn)行思想碰撞,讓他們更加明白如何加細(xì)節(jié)、加中心句、加關(guān)聯(lián)詞。同時(shí)讓學(xué)生檢查語法和拼寫錯(cuò)誤,以及注意書寫的整潔度。通過思維導(dǎo)圖的利用,培養(yǎng)了學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速整理羅列信息,并且構(gòu)思及拓展成文的能力,指導(dǎo)了學(xué)生掌握書面表達(dá)語篇結(jié)構(gòu)的組織技巧,讓學(xué)生學(xué)會書面表達(dá)的五步驟:一審、二列、三連、四檢、五美。本節(jié)課中,運(yùn)用了大量思維導(dǎo)圖的形式,進(jìn)行了詞匯、時(shí)間的表達(dá)方式、短語及句型的復(fù)習(xí),通過頭腦風(fēng)暴、對話等方式,激活了學(xué)生的背景知識,起到了很好的寫作前知識歸納總結(jié),與收集寫作素材的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖,由詞匯到短語再到句型的復(fù)習(xí),到最后寫作任務(wù)的輸出。在寫作之前,先對相關(guān)話題的文章進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)分析,通過回顧已學(xué)過的文本,確定寫作的人稱、時(shí)態(tài)、連接詞及篇章結(jié)構(gòu),為接下來的寫作做鋪墊。
但存在不足之處有:教學(xué)內(nèi)容較多,在時(shí)間的把握上仍有所欠缺。教學(xué)用語不夠清晰明確,在一些環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接不夠自然。教學(xué)設(shè)計(jì)上仍有一些環(huán)節(jié)不夠合理,如時(shí)間的表達(dá)方式,在這里不需要過多地操練,應(yīng)把重點(diǎn)放在寫作輸出上的突破。在課型上,應(yīng)更突出寫作課的模式,而不是知識的簡單復(fù)習(xí)歸納。在讓學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖這一步上,應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間來獨(dú)立完成,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì),更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。
四、結(jié)語
思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的策略,能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式,并切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略,能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高自學(xué)能力,并靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作,學(xué)會寫作,樂于寫作,善于寫作。以模塊話題為主線,通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材,較為明顯地提升了學(xué)生的英語寫作能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作將有助于英語寫作教學(xué)策略的發(fā)展和完善,使寫作教學(xué)更加豐富和多樣化。愛因斯坦有句名言:興趣是最好的老師。因此,在寫作課堂教學(xué)中,老師的作用不僅僅是傳授知識,更重要的是精心設(shè)計(jì)好每一堂課,激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣,促使高效英語寫作課堂的形成。
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