黃啟賢

摘要：通過本校初中生寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查學(xué)生的英語寫作成績(jī)普遍不高，通過剖析學(xué)校英語教師在英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出一些策略講述英語寫作課堂如何高效進(jìn)行。說明我們一方面要根據(jù)模塊話題確定思維導(dǎo)圖的方式，以思維導(dǎo)圖從詞到句、從句到段、從段到篇構(gòu)建學(xué)生英語寫作素材。同時(shí)要探究各種不同話題的思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略。通過以讀促寫構(gòu)建寫作框架，積累寫作素材，較為明顯地提升學(xué)生的英語寫作能力，促使高效英語寫作課堂的形成。

關(guān)鍵詞：英語寫作課堂;思維導(dǎo)圖;寫作框架;寫作素材;策略

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用也日益增多，主要集中在英語詞匯教學(xué)和英語閱讀教學(xué)方面，但思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的論文還相對(duì)較少，而且集中于小學(xué)和高中學(xué)段，對(duì)于初中學(xué)段的研究成果相對(duì)較少。牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來寫作，可以節(jié)省三分之二的時(shí)間，并收效較好。國(guó)外中小學(xué)教育改革中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在許多國(guó)家，思維導(dǎo)圖已成功引入中小學(xué)教育，成為教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)工具，并對(duì)教學(xué)效果的提高起了很大的作用。

由此可見，教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)將是把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的寫作水平。初中階段學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，在這個(gè)階段，借助思維導(dǎo)圖這種可視化、發(fā)散性的思維工具，將有助于學(xué)生整合零散的信息，理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

一、調(diào)查問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷的主要對(duì)象是南寧市智興路初級(jí)中學(xué)七、八年級(jí)全體學(xué)生，本次問卷調(diào)查一共發(fā)放并回收了528份問卷。通過問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析，在平時(shí)的測(cè)試與考試中作文能拿到9-10分的學(xué)生只占其中的5.3%，而大部分學(xué)生只能拿到1-3分。參與調(diào)查的學(xué)生中有超過一半的學(xué)生，認(rèn)為寫作難度非常大，有強(qiáng)烈的畏難情緒，主要原因在于沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子。53.41%的學(xué)生認(rèn)為寫作上存在的問題主要為詞匯量不足，難以準(zhǔn)確表達(dá)寫作要點(diǎn)。語法錯(cuò)誤在英語寫作中比較常見，有31.25%的學(xué)生認(rèn)為自己的語法記憶模糊，句子結(jié)構(gòu)混亂。7.39%的學(xué)生寫作框架不明確，要點(diǎn)表達(dá)不齊，缺少過渡詞，句子表達(dá)不流暢。只有11.93%的學(xué)生會(huì)在寫作之前能根據(jù)寫作話題，構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，列出詞匯、短語、句型，再進(jìn)行寫作，而42.04%的學(xué)生沒有認(rèn)真審題、列提綱打草稿的寫作習(xí)慣。

二、初中英語寫作課堂教學(xué)中存在的問題

1.初中英語教師對(duì)英語寫作不夠重視，教師沒有形成較好的寫作課模式來設(shè)計(jì)寫作課流程。

2.學(xué)生的認(rèn)知水平與寫作任務(wù)存在差距，在寫作任務(wù)上，寫作目的不夠明確，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)沒能很好地激發(fā)，寫作意義與交際性功能沒能很好凸顯。

3.學(xué)生詞匯短語與句型積累不足，與話題相關(guān)的背景知識(shí)較為凌亂，沒能在寫作前先進(jìn)行brainstorming，mapping，free writing，outlining步驟，進(jìn)行話題相關(guān)詞匯短語句型及篇章結(jié)構(gòu)的梳理歸納，就直接寫作，導(dǎo)致下筆沒有話可寫，內(nèi)容空洞，錯(cuò)誤較多。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

最新初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的習(xí)慣、自信和樂趣。寫作能力是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心技能，是語言表達(dá)輸出的重要手段，是能夠熟練掌握并運(yùn)用英語語言的重要體現(xiàn)。因此在寫作主題上，教師選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活，同時(shí)非常熟悉、感興趣，且有話可說的My school day 這個(gè)話題，充分利用思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)模式，以話題為主線，把零散的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來。讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，激活學(xué)生對(duì)話題已有的背景知識(shí)。

教師以初中外研版教材七年級(jí)上冊(cè) Module5 My school day 模塊為基礎(chǔ)，教師通過播放 Ms Chen 這位老師的 school day，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的詞匯、短語及句型來描述視頻中 Ms Chen 的日常學(xué)校生活，激活已學(xué)的背景知識(shí)。教師借助思維導(dǎo)圖開展了 My school day 的主題寫作教學(xué)，復(fù)習(xí)有關(guān)科目的詞匯，同時(shí)讓學(xué)生去談?wù)撟约鹤钕矚g的科目，引出一些描述性形容詞。通過展示不同時(shí)間的圖片，復(fù)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式，為后面的寫作活動(dòng)做準(zhǔn)備。展示課程表，通過頭腦風(fēng)暴，及教師的有效問題“Q1：What lesson do we have at 8 o’clock？ Q2：How many lessons do we have in the morning/afternoon on Tuesday/...？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科目的詞匯與時(shí)間的表達(dá)方式來遣詞造句，掌握表達(dá)學(xué)校生活必備的句型。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示，完成 My school day 導(dǎo)圖，通過發(fā)散思維，激活有關(guān)學(xué)校生活的短語。并通過圖片引導(dǎo)，把短語運(yùn)用到句型中，根據(jù)思維導(dǎo)圖，操練必備的重點(diǎn)句型。

復(fù)習(xí)了話題相關(guān)的短語句型后，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的框架分析，并復(fù)習(xí)寫作時(shí)的審題步驟，為接下來的寫作做鋪墊。接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，充分討論，并根據(jù)時(shí)間順序，寫下他們?cè)趯W(xué)校一天的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生列出寫作框架，根據(jù)三步式寫作結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)并完成詞匯、短語句型的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確一篇完整的作文必須包含開頭、主體、結(jié)尾三部分。利用完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作內(nèi)容的完善與補(bǔ)充。教師要時(shí)刻把握學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)，做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性和趣味性，使不同程度的學(xué)生在練習(xí)中都有所得，并體驗(yàn)到成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，化抽象為通俗，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在寫作指導(dǎo)中，教師通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用加細(xì)節(jié)，加中心句的方法拓展句子，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的連接詞提高文本的連貫性。通過評(píng)價(jià)和賞析展示的習(xí)作互評(píng)，使學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，讓他們更加明白如何加細(xì)節(jié)、加中心句、加關(guān)聯(lián)詞。同時(shí)讓學(xué)生檢查語法和拼寫錯(cuò)誤，以及注意書寫的整潔度。通過思維導(dǎo)圖的利用，培養(yǎng)了學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速整理羅列信息，并且構(gòu)思及拓展成文的能力，指導(dǎo)了學(xué)生掌握書面表達(dá)語篇結(jié)構(gòu)的組織技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書面表達(dá)的五步驟：一審、二列、三連、四檢、五美。本節(jié)課中，運(yùn)用了大量思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行了詞匯、時(shí)間的表達(dá)方式、短語及句型的復(fù)習(xí)，通過頭腦風(fēng)暴、對(duì)話等方式，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，起到了很好的寫作前知識(shí)歸納總結(jié)，與收集寫作素材的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，由詞匯到短語再到句型的復(fù)習(xí)，到最后寫作任務(wù)的輸出。在寫作之前，先對(duì)相關(guān)話題的文章進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)分析，通過回顧已學(xué)過的文本，確定寫作的人稱、時(shí)態(tài)、連接詞及篇章結(jié)構(gòu)，為接下來的寫作做鋪墊。

但存在不足之處有：教學(xué)內(nèi)容較多，在時(shí)間的把握上仍有所欠缺。教學(xué)用語不夠清晰明確，在一些環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接不夠自然。教學(xué)設(shè)計(jì)上仍有一些環(huán)節(jié)不夠合理，如時(shí)間的表達(dá)方式，在這里不需要過多地操練，應(yīng)把重點(diǎn)放在寫作輸出上的突破。在課型上，應(yīng)更突出寫作課的模式，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)歸納。在讓學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖這一步上，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間來獨(dú)立完成，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，并切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，并靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作，學(xué)會(huì)寫作，樂于寫作，善于寫作。以模塊話題為主線，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材，較為明顯地提升了學(xué)生的英語寫作能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作將有助于英語寫作教學(xué)策略的發(fā)展和完善，使寫作教學(xué)更加豐富和多樣化。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。因此，在寫作課堂教學(xué)中，老師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是精心設(shè)計(jì)好每一堂課，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，促使高效英語寫作課堂的形成。

參考文獻(xiàn)：

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