趙振

摘要：隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化設(shè)計逐漸走進人們視野，其效果呈現(xiàn)要比3DMAX更加快捷，比傳統(tǒng)手繪更加真實，是基于傳統(tǒng)設(shè)計手繪的重要補充與創(chuàng)新，其在設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠有效提升設(shè)計人員的工作效率與工作質(zhì)量。近年來，很多高職院校緊隨時代發(fā)展趨勢，紛紛開展了設(shè)計手繪課程數(shù)字化教學(xué)改革?；诖?，文章在全面分析設(shè)計手繪課程數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢與劣勢的基礎(chǔ)上，對數(shù)字化背景下高職設(shè)計手繪課程教學(xué)改革路徑展開積極探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;高職學(xué)生;設(shè)計手繪課程;教學(xué)改革

數(shù)字繪畫作為一種計算機數(shù)字影像語言呈現(xiàn)方式，與傳統(tǒng)手繪相比，無論在繪畫技法、視覺效果、畫面機理等各方面都有著明顯優(yōu)勢。但是數(shù)字繪畫仍是基于傳授手繪發(fā)展而來的。數(shù)字繪畫的流行，不僅為設(shè)計手繪教學(xué)帶來了更加高效、便捷的教學(xué)工具，同時也極大地彌補了傳統(tǒng)設(shè)計手繪教學(xué)的缺陷，使得設(shè)計手繪呈現(xiàn)效果更加豐富、細膩。在此背景下，高職院校應(yīng)在理性分析自身在設(shè)計手繪數(shù)字化發(fā)展方面所具有優(yōu)勢與劣勢的基礎(chǔ)上，積極探索數(shù)字化背景下設(shè)計手繪課程教學(xué)改革之路，構(gòu)建數(shù)字化設(shè)計手繪課程教學(xué)模式，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

一、設(shè)計手繪課程數(shù)字化趨勢優(yōu)劣

（一）數(shù)字化手繪課程的優(yōu)勢

數(shù)字繪畫的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在繪畫技法、畫面效果以及視覺呈現(xiàn)三方面。首先，在繪畫技法方面，數(shù)字繪畫的技法主要由程序設(shè)定，其技法要更具規(guī)范性、準確性，利用相關(guān)軟件，學(xué)生可以畫出更具規(guī)范性的點、線、面等圖式。數(shù)字繪畫所呈現(xiàn)出的元素，不僅在線條上更具凹凸感與節(jié)奏感，且組合變化更加豐富。學(xué)生進行手繪設(shè)計的過程中，可借助數(shù)字繪畫軟件中所存儲的素材，使得畫面成效效果更加充實飽滿。其次，在計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，繪畫軟件借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，能夠在學(xué)生存儲、備份相關(guān)繪畫作品后，會根據(jù)其繪畫風(fēng)格與習(xí)慣，自動為其推送構(gòu)圖方案、配合方案等，使得設(shè)計手繪在數(shù)字技術(shù)的輔助下更加高效、便捷。再次，數(shù)字繪畫的應(yīng)用與普及，能夠為設(shè)計手繪提供更加細化、豐富、多樣的元素庫、色彩庫，進而使得設(shè)計手繪呈現(xiàn)出更加精美的畫面效果，同時還可以進一步凸顯畫面細微的層次感與差異明顯的肌理效果。

（二）數(shù)字化手繪課程的劣勢

首先，數(shù)字化的設(shè)計表達往往帶有“機械制作”的痕跡，導(dǎo)致畫面呈現(xiàn)效果不夠生動，比較呆板;另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)資料與設(shè)計素材的共享，可能會出現(xiàn)學(xué)生查閱的資料、使用的素材出現(xiàn)相同或相似的問題，進而造成學(xué)生的設(shè)計千篇一律。其次，部分學(xué)生為了追求便捷、高效，過度依賴一些現(xiàn)有資源，從而在一定程度上限制了其設(shè)計創(chuàng)新能力的提升，更不利于整個設(shè)計行業(yè)的良性發(fā)展與突破。最后，在數(shù)字手繪教學(xué)過程中，部分高職院校由于班級人數(shù)較多，再加上教室內(nèi)并未配置專業(yè)的教學(xué)展示臺，缺乏完善的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)演示過程中不能盡情地發(fā)揮所能，從而不利于教學(xué)現(xiàn)場的點評示范解說，不能很好地體現(xiàn)手把手教學(xué)的關(guān)鍵所在;二是沒有安排集中的教學(xué)實踐周，教學(xué)只能是每周2學(xué)時固定在教室的學(xué)習(xí)，或者很短暫的戶外實踐學(xué)習(xí)，缺乏集中有效的課程實踐，從而出現(xiàn)單一的授課方式，不能很好地將手繪與所學(xué)的設(shè)計專業(yè)聯(lián)系起來。

二、數(shù)字化背景下設(shè)計手繪課程教學(xué)改革路徑

（一）修訂課程標(biāo)準，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)字手繪技術(shù)的發(fā)展與普及，改變了設(shè)計效果圖創(chuàng)作方式，使得設(shè)計手繪以一種全新形式重新走進人們的視野。當(dāng)前國內(nèi)各高職院校紛紛對設(shè)計手繪課程進行了數(shù)字化教學(xué)改革。數(shù)字手繪不僅具有傳統(tǒng)設(shè)計手繪圖紙的藝術(shù)性，還同時具有3DMAX效果圖的真實性，且能夠極大地提升設(shè)計人員的工作效率，以逐漸在設(shè)計領(lǐng)域應(yīng)用、推廣。在此背景下，高職院校應(yīng)積極將數(shù)字手繪課程融入設(shè)計手繪課程體系，并對學(xué)時分配比例進行相應(yīng)調(diào)整。在手繪設(shè)計課程目標(biāo)設(shè)計方面，高職院?？赏ㄟ^組織、展開教育專家、實踐專家訪談會，構(gòu)建既順應(yīng)事發(fā)市場發(fā)展趨勢，又符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律的設(shè)計手繪課程體系框架，并對設(shè)計手繪課程規(guī)劃進行動態(tài)調(diào)整，進一步明確、提升設(shè)計手繪課程教學(xué)目標(biāo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)設(shè)計案例或任務(wù)，進行數(shù)字化設(shè)計手繪課程的開發(fā)。

（二）開發(fā)校本課程，完善教學(xué)內(nèi)容

一方面，重新梳理設(shè)計手繪課程內(nèi)容，基于傳統(tǒng)設(shè)計手繪教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)補充數(shù)字手繪技能的相關(guān)內(nèi)容，以填補設(shè)計手繪課程在數(shù)字繪畫方面的空白;與此同時，加強對學(xué)生運用傳統(tǒng)手繪設(shè)計進行空間推敲、思考以及溝通、談判能力，而不是僅將設(shè)計手繪課程教學(xué)目標(biāo)局限于藝術(shù)性的設(shè)計表達;數(shù)字手繪雖然更側(cè)重于空間尺度以及設(shè)計效果的表現(xiàn)，但是在教學(xué)過程中教師也不能將傳統(tǒng)設(shè)計手繪與數(shù)字手繪完全剝離，進行分開授課。傳統(tǒng)手繪是數(shù)字手繪的重要基礎(chǔ)與靈魂所在，教師可在學(xué)生掌握基本手繪技法后，依托企業(yè)真實案例或虛擬項目，將傳統(tǒng)手繪教學(xué)與數(shù)字手繪教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)立體化的課程內(nèi)容。

另一方面，進一步優(yōu)化、規(guī)范設(shè)計手繪課程資源，與教師團隊共同整合已有教學(xué)資源，對設(shè)計手繪課程原有教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)增加與刪減。教師團隊可結(jié)合數(shù)字化設(shè)計手繪教學(xué)需求，編制一體化教材、開發(fā)包括教材、微課、課件、素材包等在內(nèi)的一體化教學(xué)資源，以滿足設(shè)計手繪課程進行數(shù)字化改革的實踐需求。與此同時，高職院校還可邀請設(shè)計企業(yè)的骨干設(shè)計人員，到校為學(xué)生演示設(shè)計項目流程，組織學(xué)生進行設(shè)計研討與項目比稿，讓學(xué)生經(jīng)歷運用設(shè)計手繪，從設(shè)計思維多元碰撞到形成設(shè)計方案的過程，推動設(shè)計手繪教學(xué)內(nèi)容與真實設(shè)計工作流程的銜接。

（三）豐富教學(xué)組織形式，開展課例研討

首先，從設(shè)計手繪課程的組織次序來說，教學(xué)過程不可將傳統(tǒng)手繪與數(shù)字繪畫完全剝離開來，先獨立開展傳統(tǒng)手繪技法的教學(xué)，再進行數(shù)字手繪操作技巧教學(xué)，這種教學(xué)方式是完全不可取的。教師應(yīng)積極推動二者的結(jié)合，開展融合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于對傳統(tǒng)手繪技法的學(xué)習(xí)以及用筆、用色、構(gòu)圖等技巧的把握，形成良好的設(shè)計邏輯思維，然后通過數(shù)字手繪進行創(chuàng)意表達、設(shè)計方案的修改以及設(shè)計成果的展示。其次，數(shù)字化背景下，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論講解、大量練習(xí)為主的課堂組織形式，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)組織方式引入設(shè)計手繪課堂;還可積極組織學(xué)生帶好紙筆、Ipad等繪圖工具走出教室，到戶外、到項目現(xiàn)場，展開項目式、任務(wù)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計手繪的學(xué)習(xí)過程與具體的項目實踐結(jié)合起來，進而達到“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)目的。最后，高職院校設(shè)計手繪課程團隊還可以通過公開課、示范課、推門聽課等多種形式，展開多維度的課例研討，共同解決設(shè)計手繪課程教學(xué)改革過程中遇到的種種問題，并通過及時溝通、積極探索，有效解決問題，共同推動設(shè)計手繪課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）加快教學(xué)場地建設(shè)，深化校企合作

數(shù)字化背景下的高職院校設(shè)計手繪教學(xué)，離不開數(shù)字化實訓(xùn)室的支持與保障。對此，一方面，高職院校應(yīng)加快數(shù)字化手繪創(chuàng)意實訓(xùn)室建設(shè)，購置數(shù)字化創(chuàng)意設(shè)計終端設(shè)備以及數(shù)字手繪所需的數(shù)位屏、數(shù)位板、壓感筆、Ipad等數(shù)字手繪實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，打造更具真實性的設(shè)計工作場景，建設(shè)一體化實訓(xùn)室。另一方面，高職院校還要加快建設(shè)藝術(shù)展廳，為設(shè)計專業(yè)學(xué)生提供作品展示、作品展覽平臺，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

與此同時，高職院校還要進一步加強校企合作，與相關(guān)設(shè)計企業(yè)共同創(chuàng)建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，并在每個學(xué)期為學(xué)生提供一定比例的校外實踐機會，讓學(xué)生在企業(yè)真實設(shè)計環(huán)境中、在實際設(shè)計任務(wù)中、在施工現(xiàn)場展開專業(yè)學(xué)習(xí)，從而達到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。

（五）搭建有效平臺，健全教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)字化背景下，借助信息化教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化課程管理是設(shè)計手繪課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)通、釘釘、藍墨云班課等App，依托信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進行設(shè)計圖紙交流、設(shè)計方案對比、設(shè)計作品展示，師生以及高校、企業(yè)等主體也可以通過平臺所反饋的數(shù)據(jù)，對設(shè)計手繪課程教學(xué)展開多維評價、教學(xué)監(jiān)督與管理。與此同時，教師還可以利用“問卷星”等測評類App，收集、了解學(xué)生對設(shè)計手繪課程的反饋意見或數(shù)據(jù)，以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題以及改革效果。

與此同時，高職院校還應(yīng)完善設(shè)計手繪課程評價體系，進一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往以學(xué)生作品為導(dǎo)向的單一評價方式，從學(xué)生的評價反饋、學(xué)生的作品質(zhì)量、學(xué)生的競賽成果、企業(yè)反饋等多個角度入手，對課程效益與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行細化、量化評價，全力打造精品課程，推動設(shè)計手繪課程的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、結(jié)語

進入數(shù)字媒體時代，高職院校設(shè)計手繪課程也應(yīng)順勢而為，積極求變，在理性認識、全面了解數(shù)字化設(shè)計手繪課程教學(xué)獨有優(yōu)勢與固有劣勢的前提下，積極探索即符合時代需求又符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律的設(shè)計手繪課程改革之路，以不斷提升設(shè)計手繪課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心競爭力。

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本文系寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度校教育教學(xué)改革系列?！罢n堂革命”項目《設(shè)計手繪數(shù)字化》（項目編號：jg2021028）的研究成果之一。