吳雪梅

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的生活教育的理論核心。他認(rèn)為生活是教育的中心，與教育是同一過(guò)程的，教育必須與生活相聯(lián)系、相一致，必須圍繞生活來(lái)進(jìn)行，以滿(mǎn)足生活向前、向上發(fā)展的需要，他主張“在生活里找教育，為生活而教育”。

作為一名從教二十幾年的語(yǔ)文教師，我深刻地領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課堂上的事情，更要突破課堂教學(xué)空間，向生活延伸，向社會(huì)延伸，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，立足課堂，立足教材，面向課外，面向生活。那么怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而提高識(shí)字的效率呢？ 在陶行知先生生活教育理論的啟示下，我努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生能夠在“生活”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

這兩年，由于新冠病毒的入侵，學(xué)生的學(xué)習(xí)大都轉(zhuǎn)為線上，日常生活大都居于家中，不能出門(mén)。那么這個(gè)“新冠病毒”到底是什么東西？它來(lái)自哪里？怎樣才能把它趕跑？這是每個(gè)孩子心中最大的疑問(wèn)。我抓住孩子們的這種心理，把一堂識(shí)字、寫(xiě)字課貫穿在了《寶寶戰(zhàn)病毒》的繪本閱讀過(guò)程中。閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生思考：“新冠病毒”來(lái)自哪里？如果“新冠病毒”偷偷地溜到了你的身體里，你的身體會(huì)發(fā)生哪些變化？我們應(yīng)該怎樣預(yù)防？這樣一個(gè)個(gè)貼近孩子生活實(shí)際的問(wèn)題緊緊地抓住了他們的心，不僅使他們?nèi)虒?zhuān)注地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還饒有興趣地讀完了繪本，解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，并學(xué)到了應(yīng)對(duì)疫情的方法。在鞏固生字的環(huán)節(jié)中，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是勇敢的小戰(zhàn)士”的識(shí)字游戲——認(rèn)識(shí)一個(gè)字就是消滅了一個(gè)病毒。在疫情面前，“新冠病毒”在孩子們的心中就是一個(gè)大惡魔，這樣的任務(wù)能夠大大激發(fā)他們內(nèi)心的正義感，促使每個(gè)孩子都不遺余力地投入到這場(chǎng)“消滅病毒”的戰(zhàn)斗中去。

知識(shí)本身就源于生活，造字法中的會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義組合而成。人靠木是“休”，手遮目為“看”，雙木成“林”，三木成“森”，合手為“拿”，失足為“跌”，分手成“掰”。形聲字是由兩個(gè)文字復(fù)合成體，一般由形旁表示意義，聲旁表示讀音，例如“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！睂W(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，可以輕松發(fā)現(xiàn)這幾類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，從而很快識(shí)記生字的字形、字音及字義，而且學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松愉快，富有趣味。再如學(xué)習(xí)“渴和喝”時(shí)，我為學(xué)生編了順口溜：“渴了請(qǐng)飲三點(diǎn)水，喝水張開(kāi)小嘴巴。”學(xué)習(xí)“哭”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用形象記憶法：“小弟弟哭了，上面的兩個(gè)‘口’就像兩只眼睛，一點(diǎn)就是流出的一滴眼淚?！边@樣，學(xué)生一寫(xiě)到“哭”字就能想起這滴“眼淚”，不會(huì)再漏寫(xiě)這一點(diǎn)。正如陶行知先生所說(shuō)：“生活是語(yǔ)文的源頭活水。”語(yǔ)文一旦與生活產(chǎn)生聯(lián)系，就會(huì)立即變得生動(dòng)活潑起來(lái)。學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)識(shí)字，不僅可以使想象、創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，而且會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)枯燥乏味、難以捉摸的方塊字原來(lái)是一個(gè)個(gè)有趣的符號(hào)，由此對(duì)祖國(guó)的文字產(chǎn)生極大的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用校園文化來(lái)識(shí)字，校園大屏幕上的宣傳語(yǔ)，文化長(zhǎng)廊上的標(biāo)語(yǔ)，教室里的宣傳欄、黑板報(bào)、圖書(shū)角……這些都是學(xué)生識(shí)字的好素材。開(kāi)學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)一張名片放在桌子上，大家課間休息時(shí)互相介紹自己的名字。教室前面的黑板上，老師可以將生字編成一兩句兒歌，讓學(xué)生自由練讀。教室后面的黑板上可以開(kāi)辟一個(gè) “我會(huì)認(rèn)”專(zhuān)欄，讓學(xué)生把自己在課外學(xué)會(huì)的字寫(xiě)在上面，互相交流，增加積累。

我們還可以利用家庭和社會(huì)大環(huán)境讓學(xué)生識(shí)字。在家中，家長(zhǎng)將文字標(biāo)牌粘貼在相應(yīng)的物品或擺設(shè)上，讓學(xué)生在“直呼其名”的過(guò)程中接觸和識(shí)記漢字，如“沙發(fā)”“茶幾”“報(bào)紙”“書(shū)架”“臺(tái)燈”“掛鐘”“電視”“電話(huà)”……學(xué)生在日復(fù)一日、周而復(fù)始的接觸中，漸漸熟悉這些漢字。如今，電視、電腦、手機(jī)已成為學(xué)生生活中親密的伙伴，如果能恰當(dāng)?shù)乩茫部梢猿蔀樽R(shí)字的資源寶庫(kù)。另外，學(xué)生每天都有可能看到一些廣告、商品、招牌、標(biāo)語(yǔ)等，教師和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)利用生活中的資源增加識(shí)字量，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。教師應(yīng)以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)，用生活化教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”。