宋超

朗讀教學(xué)是一種綜合性的語文教學(xué)活動，它需要學(xué)生綜合調(diào)動眼、口、耳、腦等多種感覺器官來完成。作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，朗讀教學(xué)也是一門將詞語轉(zhuǎn)化為語音和語義的藝術(shù)。朗讀教學(xué)的根本目標是促進閱讀教學(xué)，促進學(xué)生對文本的理解和意義的建構(gòu)。

一、在標點符號中讀出韻味

小學(xué)階段的學(xué)生的思維尚處于以具體形象思維為主的階段，他們對事物的理解大多遵循從感性認識到理性認識、從具體可感到抽象符號的認知過程。在朗讀教學(xué)中，我們需要對句子形式、段落長短、標點符號等加以引導(dǎo)。標點符號是一種看似小但功能十分豐富的語言工具。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于掌握標點符號在表情達意中的獨特作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過語音的形式加以呈現(xiàn)，以讀促情，激發(fā)學(xué)生獨特的朗讀感受，讓學(xué)生將文本的解讀外顯，使學(xué)生的朗讀與文本的情感互為表里，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移。

標點符號看似普通，但可以增強文章的表達效果，生成點斷語意、語氣變化、意思轉(zhuǎn)化等文本未完成的意義。在低年級教學(xué)時，教師應(yīng)提前向?qū)W生講解句號、逗號、感嘆號、問號等標點符號的用法，幫助學(xué)生理解陳述句、感嘆句和疑問句的不同朗讀方法。比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“一直到路的盡頭……”“門前的水泥道真美??！”一個省略號、一個感嘆號將作者內(nèi)心的豐富和情感的濃烈表現(xiàn)了出來，朗讀時對此要加以注意。重視標點符號有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升對作品的感知、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

二、在生活情境中讀出個性

教師應(yīng)將語文學(xué)習(xí)融入具體情境之中，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在趣味教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。興趣是一種心理因素，是直接鼓勵人們從事某些活動的內(nèi)驅(qū)力。興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用更為明顯，小學(xué)生大都喜歡從自己感興趣的學(xué)習(xí)活動中獲得精神上的愉悅和滿足。對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，教師要通過生活化的、貼近學(xué)生生活實際的具體情境，來開展閱讀教學(xué)，并采取多種形式進行。

教師可以利用小學(xué)生樂于表現(xiàn)和渴望得到關(guān)注的特點，組織多種形式的朗讀活動，吸引學(xué)生參與情境活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師利用教學(xué)情境可以驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以情帶趣，以趣促情。比如在學(xué)習(xí)一年級下冊《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生扮演故事、寓言、童話中的角色，模仿角色進行朗讀，從而促進學(xué)生閱讀能力和語言表達水平的提高，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，促進他們的智力發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生情境朗讀、深入體驗作品的意境有助于師生擦出智慧的火花。學(xué)生不僅可以“動情朗讀”，還可以找到聲音與情感的聯(lián)系，滲透與文本的情感鏈接。這不僅完成了朗讀和理解文本的任務(wù)，而且提高了教學(xué)效率，增加了語文學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)了語文的人文性本質(zhì)。

三、在示范朗讀中習(xí)得技巧

示范閱讀一般指教師或優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)運用各種閱讀技能，進行示范性的情感閱讀。教師通過示范朗讀可以為學(xué)生提供閱讀范例，激發(fā)學(xué)生的模仿興趣，讓學(xué)生近距離感知閱讀技能，幫助學(xué)生理解文本的思想感情。聲情并茂的示范閱讀能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感想象。例如在學(xué)習(xí)《猜字謎》一課時，教師進行示范朗讀，學(xué)生做出相應(yīng)的動作，這樣文本內(nèi)容就通過語言和語態(tài)展示了出來，學(xué)生在師生互動中理解了課文內(nèi)容，可以感受到朗讀的美，理解文本中的情緒波動，與作者產(chǎn)生情感的共鳴或碰撞。

四、在理解朗讀中把握形象

有人曾說：“解釋就像解剖，是僵化的;朗讀就像賦予作品生命，是鮮活的?！庇纱丝梢?，在閱讀課上大聲朗讀很重要。有感情地朗讀課文是引導(dǎo)學(xué)生用聲音重建形象，如詩詞中的“啊”讓人感受到蓬勃向上的意蘊，使學(xué)生受到情感的影響，產(chǎn)生情感共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是一種理解訓(xùn)練，比如《珍珠鳥》一課用了許多兒化音，教師可示范朗讀“雛兒”“蓬松的球兒”，然后讓學(xué)生去掉兒化，進行對比朗讀，從而體會馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。又如《人物描寫一組》中的《摔跤》課文開頭：“要不——摔跤?！薄笆菃?？”……“是一叉一摟的，還是隨便摔？”學(xué)生在朗讀時要帶著人物特有的性格特點，尤其要有童真童趣。

“帶著情感朗讀”的前提是聲音與情感有關(guān)，朗讀可以打開文本情感之門。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，將聲音與情感相聯(lián)系，通過言語的情感調(diào)試，找到有意義的文本建構(gòu)。