摘 要：在新課程改革和新高考背景下，高中物理教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生科學(xué)思維的形成。因此，在物理教學(xué)中，教師要踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念，提高對(duì)物理模型解題法的重視，利用物理模型將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象復(fù)雜的物理問題化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思維，提高學(xué)生解決問題的能力。本文筆者分別闡述了模型解題法教學(xué)的現(xiàn)狀、成因以及改善策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：模型解題法;高中物理;教學(xué)現(xiàn)狀;物理模型

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.024

高中物理教師在教學(xué)過程中不僅要注重物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的講授，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入，物理模型解題法應(yīng)運(yùn)而生，它通過對(duì)物理問題和現(xiàn)象的分解，從中抓住主要元素，略去一切次要的元素，還原出所需要的理想的基本物理過程，其本質(zhì)就是將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生解決物理問題提供方便。高中物理學(xué)習(xí)的主要目的就是解決生活中的實(shí)際問題，但是物理模型解題法屬于一種定性的思維方法，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生發(fā)散思維的形成，需要引起關(guān)注。因此，在教學(xué)過程中，高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用物理模型解題法，將其與其他解題方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)、解決物理問題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、高中物理模型解題法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）解題模型傳授時(shí)機(jī)不當(dāng)

模型解題法在高中物理教學(xué)中的使用日益頻繁，為教師教學(xué)和學(xué)生解題帶來(lái)了極大的方便，但同時(shí)也暴露出來(lái)了一些問題。物理模型是對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用的高度總結(jié)與提煉，需要學(xué)生具備較高的思維水平。在實(shí)際教學(xué)中，很多高中物理教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展水平缺乏深入的了解，完全按照自己的主觀意愿來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)模型解題法的引入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，在學(xué)生的思維水平還未達(dá)到一定高度之前就讓學(xué)生過早地接觸了完備的物理模型，學(xué)生對(duì)模型的分析和理解能力不足，模型解題法沒有起到幫助學(xué)生解題的作用，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）忽略了知識(shí)本源

物理模型是針對(duì)物理問題和現(xiàn)象的主要方面去除一切次要因素而建立起來(lái)的一種理想化的模型，體現(xiàn)了物理的一般規(guī)律，具有普遍的適用性。在物理學(xué)習(xí)中，利用物理模型解題有助于學(xué)生直接洞察問題和現(xiàn)象本質(zhì)，使學(xué)生可以直接跳過煩瑣的分析過程，找到正確解題的思路。然而，模型只是對(duì)一類問題解決方法的總結(jié)，而知識(shí)的綜合運(yùn)用卻是多種多樣的，并不是一個(gè)模型就能夠完全覆蓋的，也不是所有的問題都能夠套模型來(lái)解決的。在實(shí)際教學(xué)中，很多高中物理教師只注重向?qū)W生傳授用模型解題的方法，忽視了模型蘊(yùn)含的知識(shí)本源的教學(xué)，造成很多學(xué)生不能靈活地運(yùn)用物理模型。

（三）生搬硬套使用解題模型

運(yùn)用物理模型解題法可以使物理問題化難為易，但物理模型并不是萬(wàn)能的。在高中物理教學(xué)中，有些物理教師采用的都是正面教學(xué)，為學(xué)生舉例的物理問題都是用物理模型可以直接解答出來(lái)的，對(duì)于一些特殊的、運(yùn)用模型解不出來(lái)的問題講解較少，結(jié)果給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生一看到相似的問題不去分析就生硬地套用物理模型，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間卻得不出結(jié)果，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。因此，生搬硬套物理模型的做法是不可取的，教師在教學(xué)過程中要增加特例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳出模型約束，從多角度思考問題，進(jìn)而探尋正確的解題思路。

二、高中物理模型解題法教學(xué)現(xiàn)狀的成因

（一）學(xué)生自身因素

1.物理學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。在日常教學(xué)中，高中物理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)就越積極向上，樂于探究，在學(xué)習(xí)過程中更加注重細(xì)節(jié)，在物理模型解題法教學(xué)中會(huì)主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，跟隨教師的引導(dǎo)積極思考，學(xué)習(xí)效果非常好。但也有一部分學(xué)生僅僅是為了高考要考這樣的題型而去學(xué)習(xí)模型解題法，帶著功利性的目的學(xué)習(xí)物理，很難體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的快樂，因而對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低，不能掌握物理模型解題法的精髓。

2.物理基礎(chǔ)知識(shí)

高中物理模型解題法對(duì)學(xué)生的分析、判斷和計(jì)算能力具有較高的要求，需要學(xué)生具備系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、理解能力等不同，他們對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度也各不相同。有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)教師講的物理模型解題法一知半解。究其主要原因在于學(xué)生沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)教師講解模型解題法時(shí)就會(huì)比較被動(dòng)，無(wú)法提取有效的知識(shí)與信息，很難跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度。還有些學(xué)生沒有做課堂筆記的習(xí)慣，當(dāng)課堂結(jié)束后有很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘了，很容易形成知識(shí)漏洞，對(duì)教師所講的模型解題法無(wú)法做到完全理解和掌握。

（二）課堂教學(xué)因素

1.教師教學(xué)方式

教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。高中物理教師在教學(xué)過程中要擁有獨(dú)特的教學(xué)方式，讓學(xué)生關(guān)注課堂，積極參與師生互動(dòng)。但在高中物理模型解題法教學(xué)中，教師往往將物理模型直接拋給學(xué)生，并用幾道簡(jiǎn)單的典型例題來(lái)為學(xué)生講解與演示，然后就讓學(xué)生簡(jiǎn)單套用，缺少對(duì)問題的分析、歸納、分類等步驟。這種教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理模型解題法的認(rèn)知較為淺顯，難以掌握物理模型解題法的本質(zhì)，難以做到舉一反三。

2.教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力影響著物理模型解題法的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，有的物理教師存在照本宣科的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理模型解題法的意義，也體會(huì)不到物理學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。此外，有些高中物理教師的課堂教學(xué)缺少靈活性，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把握不好運(yùn)用物理模型解題法教學(xué)的時(shí)機(jī)，影響了課堂教學(xué)的有效性。

三、改善高中物理模型解題法教學(xué)現(xiàn)狀的建議

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，正確建模

建立物理模型是為了研究物理問題更方便而從復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過程中簡(jiǎn)化抽象出來(lái)的一種簡(jiǎn)單、近似、直觀的模型。在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用物理模型教學(xué)可以使學(xué)生更加深入地理解物理問題的本質(zhì)，對(duì)物理問題的分析也更加清晰明了，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過程，提高了學(xué)生解決問題的能力。但物理模型也不是隨便就能建立的，物理模型的建立必須服從教學(xué)目的。建立的物理解題模型如果過于膚淺或者偏激，只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形象思維，卻不能提高學(xué)生的邏輯思維能力以及解題能力。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及所需解決的問題選擇和建立物理模型，用物理模型引導(dǎo)學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力集中到所要掌握的知識(shí)點(diǎn)上，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)模型的分析去尋找相關(guān)的物理規(guī)律，總結(jié)得出正確的物理結(jié)論。高中物理教師在運(yùn)用物理模型解題法教學(xué)時(shí)所選用的物理模型一定要有助于理論的形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握物理知識(shí)的本源。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的知識(shí)本源，才能將物理模型運(yùn)用得靈活自如。此外，物理模型的建立必須有正確的論據(jù)，在建立模型的過程中教師要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則。在特殊情況下，為保證模型的科學(xué)性，教師要把一些特殊的次要要素考慮進(jìn)去，靈活地運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用

高中物理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理模型，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用物理模型，提高學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)而展開更深入的探究，這樣才能達(dá)到物理教學(xué)的最終目的。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題。物理問題講究表述準(zhǔn)確、條理清晰，往往題目中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子都蘊(yùn)含著一定的物理信息，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面地閱讀題目，逐字逐句領(lǐng)會(huì)其中的含義，將顯性字眼用特殊標(biāo)記標(biāo)出來(lái)，從中提取有效解題信息，找到解決物理問題的突破口。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、讀表，挖掘其中的隱含信息，進(jìn)而明確問題的已知條件與所求量之間的關(guān)系，進(jìn)一步確定研究對(duì)象及其所對(duì)應(yīng)的實(shí)體物理模型。其次，高中物理教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中給出的已知條件、所求量確定實(shí)體模型狀態(tài)，進(jìn)而確定研究對(duì)象的狀態(tài)模型。最后，再結(jié)合題目描述，想象和題目描述物理過程相關(guān)的物理規(guī)律，構(gòu)建和習(xí)題匹配的物理模型，從而找出解決物理問題的正確方法，通過推理計(jì)算求出結(jié)果。值得注意的是，教師在采用物理模型解題法教學(xué)時(shí)所選用的題目不要全部選擇教材或練習(xí)冊(cè)，有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，增加了學(xué)生思考和理解的難度，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）正確認(rèn)識(shí)建模，突破常規(guī)

物理模型解題法是一種科學(xué)的思維與方法，是解決物理問題的有效方法之一。但物理模型不是萬(wàn)能的，每一個(gè)物理模型都有適用的條件與范圍，當(dāng)條件不足或超出適用范圍時(shí)再運(yùn)用物理模型解決問題就很容易導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。所以，高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待與運(yùn)用物理模型，在運(yùn)用前要對(duì)物理問題進(jìn)行細(xì)致的思考與分析，可以結(jié)合實(shí)際需要對(duì)物理模型進(jìn)行必要的修正，便于有效地解決問題。高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將物理模型解題法當(dāng)作固定的教學(xué)模式，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)因勢(shì)而變，綜合利用多種教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的思維能力與物理素質(zhì)。在模型教學(xué)中，高中物理教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講述物理學(xué)史的內(nèi)容，介紹物理學(xué)家利用物理模型探索物理問題的思路與方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念。為了發(fā)展學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，高中物理教師要善于利用信息技術(shù)輔助模型教學(xué)，通過3D建?；蛘叨嗝襟w的方式為學(xué)生展示復(fù)雜的物理模型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，還可以使每一次模型解題更精準(zhǔn)。教師可以將模型解題的方法制作成微課視頻，并且上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在課后也可以下載學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。

（四）把握模型特點(diǎn)，培養(yǎng)思維

高中物理和初中物理是相通的，都包括力、熱、電、光等內(nèi)容，但初中物理教學(xué)是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，以學(xué)生的感官和生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，在學(xué)生的感性認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度去分析解釋生活中的現(xiàn)象，而高中物理則是在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上抓住主要特征，忽略次要因素，抽象出具體的物理模型。而運(yùn)用物理模型需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，不僅需要記住各種物理公式，同時(shí)還要靈活地運(yùn)用公式和定理，并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題。在物理學(xué)習(xí)中，解決物理問題的過程就是還原命題者物理模型的過程，學(xué)生在解題時(shí)用到的物理模型是否與命題者的物理模型一致是能否解決問題的關(guān)鍵。高中物理教師在運(yùn)用模型解題法教學(xué)時(shí)要把握模型特點(diǎn)，解題模型宜精不宜多，要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇是否需要模型，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定使用模型的度，使學(xué)生不再死記硬背、生搬硬套物理模型，學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，能夠在解題時(shí)靈活運(yùn)用物理模型，達(dá)到事半功倍的效果。

（五）結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，共同發(fā)展

物理學(xué)科推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言，物理實(shí)驗(yàn)是十分重要的，很多物理知識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的。高中物理教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與物理模型的融合上，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，獲得更大收獲。以前，很多學(xué)生認(rèn)為多做題才是學(xué)習(xí)物理的主要途徑，將自己沉浸在浩瀚無(wú)邊的題海中一味地刷題，結(jié)果卻并不理想。在新時(shí)期，高中物理教師要引入物理模型解題法。物理模型是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生解決物理問題的捷徑。高中物理知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)面廣，涉及的物理解題模型也是多種多樣的。在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師可以借助實(shí)驗(yàn)建立模型，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)著手，引發(fā)他們思考物理模型和實(shí)物的異同點(diǎn)，降低物理知識(shí)的難度，促使學(xué)生對(duì)物理模型進(jìn)行深入剖析，為解決物理問題帶來(lái)方便。在解決具體的實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，高中物理教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的模型，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，探討哪個(gè)模型更適合。學(xué)生的參與熱情高漲，不僅使物理實(shí)驗(yàn)更真實(shí)、更具體，還讓學(xué)生具備了模型意識(shí)和模型思想。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，物理模型解題法是高中物理教學(xué)中的一種重要方法，不僅能夠提高學(xué)生的抽象思維能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，高中物理教師要重視對(duì)物理模型解題法的教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高模型解題法的吸引力和實(shí)用性，不斷完善教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效運(yùn)用物理模型解題法，提升物理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：付亞玲（1983.1— ），女，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。