蘇月峰

知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，是學(xué)生在課堂中所必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的有效分析的時候，就能夠為學(xué)生拓展不同的教學(xué)內(nèi)容，在從中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性的時候，合理地探究課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展現(xiàn)狀，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也會進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究與思考，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂中，存在著如下問題，為學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量過多，但是學(xué)生完成的質(zhì)量卻是偏低的，而且作業(yè)設(shè)施的目標(biāo)不夠明確，學(xué)生的作業(yè)形式也比較單一，在完成度上是不夠高的，教師在為學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)問題的提出過程中，也需要讓學(xué)生多進(jìn)行不同問題的探索討論，以提高學(xué)生對于語文作業(yè)完成的時效性，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠得到有效的發(fā)揮。教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行針對性教學(xué)作業(yè)的設(shè)置的過程中，就可以讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)問題的了解中，完善自己的學(xué)習(xí)思維步驟，在改進(jìn)課堂的教學(xué)策略的前提下，也需要針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在課后才能夠有效地與教師進(jìn)行溝通和交流，通過豐富作業(yè)布置的形式，能夠讓學(xué)生在課后積極完成語文作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)計有針對性、目的性的作業(yè)

在設(shè)計具有目的性語文作業(yè)的過程中，教師就需要根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的實際學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這樣學(xué)生在語文課堂中才會感覺到學(xué)習(xí)知識內(nèi)容是比較愉快的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)活動的參與中，都是比較積極和主動的，通過完善課堂中的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，合理化設(shè)計的前提下，都可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以有效突出學(xué)生在課堂的主體學(xué)習(xí)地位。

例如，在教授《鳥》時，學(xué)生在思考自己的興趣愛好的過程中，教師為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的路徑，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行不同知識學(xué)科的總結(jié)，教師在讓學(xué)生從作者對于鳥的態(tài)度，以及不同的人物的表現(xiàn)與描寫中，進(jìn)行行文線索有效探究的時候，教師就能夠設(shè)置具有針對性的教學(xué)問題，從而合理發(fā)揮與探究學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，也需要結(jié)合學(xué)生對于文章段落的具體理解，教師從具有針對性的教學(xué)目的的理解中，去探究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才會轉(zhuǎn)變自己的語文學(xué)習(xí)思維。

二、作業(yè)評價多元化，設(shè)計分層作業(yè)

在進(jìn)行作業(yè)多元化、分層設(shè)計的過程中，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀為主要的設(shè)計依據(jù)，為學(xué)生所積累的語文知識內(nèi)容，由于基礎(chǔ)不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的理解也具有一定差異性，所積累知識內(nèi)容比較多的學(xué)生，在理解問題的深度上，可以得到一定的延伸和拓展，對于知識內(nèi)容的整合能力也是比較強的，因此教師在對于這一類學(xué)生布置課后作業(yè)時，就可以從數(shù)量和難度上多進(jìn)行加深，但是對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師就需要多設(shè)置一些比較基礎(chǔ)性的教學(xué)問題。

例如，在教授《走一步，再走一步》時，學(xué)生在探究自己的學(xué)習(xí)模式的過程中，就需要多去聽從教師的建議，從文章題目的了解中，進(jìn)行語文作業(yè)多元化設(shè)計的過程中，學(xué)生的分層學(xué)習(xí)思想，是可以有效發(fā)揮用處的，教師在不斷地探究與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的空間的過程中，就能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在理解不同段落知識的時候，都能夠進(jìn)行不同程度的思考。

三、設(shè)計生活化的作業(yè)，提高知識講解實踐性

在設(shè)計生活化的語文作業(yè)的時候，教師也需要在課堂中對于文章內(nèi)容的實踐性進(jìn)行一定的提升，這樣學(xué)生在運用實際的教學(xué)理論知識去解決閱讀問題的時候，才會得到一個良好的反饋，從而不斷加強對于語文的興趣。也可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系完善學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。

例如，在教授《誡子書》時，學(xué)生在進(jìn)行古詩文題材的分析討論中，教師在從不同的作業(yè)化的設(shè)計與探究中，就可以多去提高知識內(nèi)容講解的實踐性，這樣在進(jìn)行翻譯和探究的時候，才可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過教學(xué)作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生理解文章的主旨，并且從中找出主旨句。

總而言之，通過主題閱讀教學(xué)活動的開展，在豐富作業(yè)布置形式的過程中，是為了讓學(xué)生對于課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容能夠得到有效的鞏固，并且合理發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對于課后的學(xué)習(xí)時間也能夠進(jìn)行高效合理的安排，提高語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展速率，就是在完善語文教學(xué)作業(yè)布置的過程中，可以對于語文課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并且根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計具有針對性的教學(xué)問題。