姚舉娟

【摘要】在小學語文教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的身心特點、認知規(guī)律等，創(chuàng)新了多種教學方法，其中故事教學法在小學語文教學中有很大優(yōu)勢，備受學生歡迎。本文結(jié)合教學實踐，論述故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;故事教學法

推行素質(zhì)教育和新課程改革以來，教材內(nèi)容和課堂教學等發(fā)生了很大變化，小學語文作為一門工具性和人文性兼具的學科，不僅要求學生掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽說讀寫的基本技能，還要求提高學生的綜合語文素養(yǎng)。故事教學法的運用深受學生喜愛，將教學內(nèi)容故事化，或讓學生根據(jù)課文編故事，可以充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣，以更飽滿的態(tài)度融入課堂學習。結(jié)合多年的小學語文教學經(jīng)驗，我下面對故事教學法的應(yīng)用展開論述，希望各位同行不吝賜教。

一、運用故事導(dǎo)入，營造教學氛圍

小學階段的學生年齡較小，活潑可愛，但課堂注意力相對較弱，需要教師不斷進行引導(dǎo)。故事教學法用故事興趣導(dǎo)入，形象生動，符合學生的心理特點，具有較強的吸引力、感召力，能夠使學生快速融入新課教學中，激發(fā)學生的學習興趣，并能很好地營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學生自主參與到語文教學中。比如在學習《牛郎織女》時，這是一篇經(jīng)典的民間傳說，在講課之前，我先用多媒體為學生出示星空圖，播放一段小視頻，講述牛郎星和織女星的傳說，以調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的教學情境，然后引導(dǎo)學生閱讀課文，感受這個動人的故事。學生本就了解這個傳說，在教師營造的學習氛圍中更能激發(fā)出學習的欲望，快速進入學習狀態(tài)。

二、課堂中穿插故事，調(diào)控課堂

學生注意力差，但求知欲強，對自己感興趣的知識往往呈現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的學習狀態(tài)。在課堂教學中，教師運用故事教學法可以更好地把控好教學節(jié)奏，調(diào)控課堂氣氛，使學生始終處于興奮狀態(tài)，跟隨教師的腳步完成學習。在講課中穿插故事，可以采用聽故事、讀故事、說故事等方法，讓學生充分參與到課堂中來，給予學生更多表達的機會。在低年級階段，聽和讀用得較多，只有會聽、會讀才能會說，學生在接收到足夠的信息后，會在大腦中予以整理和提煉，將語言重新概括組織，形成流暢、自主的表達。高年級教學中，我非常注重學生的表達能力，在課堂中讓學生說故事、講故事、編故事，更多培養(yǎng)學生的口語交際能力和邏輯思維能力?？谡Z交際也是學生語文學習中必須培養(yǎng)的能力，只有在對話、交流、合作中才能夠顯現(xiàn)出來，運用故事教學法進行專項訓練，能夠讓學生在聽課中調(diào)整思緒、轉(zhuǎn)變表達方式，通過組織語言、表達思想，鍛煉對課文的掌握程度和知識的再現(xiàn)能力。

三、閱讀寫作中運用好故事

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學階段的學生正處于由聽說向讀寫轉(zhuǎn)變的重要時期，不僅要夯實基礎(chǔ)知識，還要進行拓展延伸，培養(yǎng)良好的閱讀分析能力和寫作水平，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。我在教學中經(jīng)常組織讀書沙龍、故事大王等活動，讓學生將讀到的精彩故事聲情并茂地展示給其他學生，分享自己對故事的認識、理解，學生們在傾聽、交流與分享中，能夠?qū)W會從多角度分析問題，從多角度理解人物，從而感知鮮明、生動而立體的人物形象，感知閱讀的獨特魅力。寫作歷來是小學語文的教學難點，為了激發(fā)學生的寫作熱情，我用故事教學法來引導(dǎo)學生進行自由表達，提升作文水平。比如在練習寫人的作文時，學生通常千篇一律地寫“慈愛的媽媽”“像蠟燭一樣甘于奉獻的教師”“身邊有誤會卻又冰釋前嫌的好朋友”，沒有新意，于是我用精彩的故事引導(dǎo)學生的思路，讓學生講解自己印象深刻且有真情實感的故事，篩選出能體現(xiàn)人物性格特色的精彩故事，以這些印象深刻的故事進行“小練筆”，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能在作文中表達自己的各種情感，最終收獲以文傳情的效果。

總之，小學階段的學生天真爛漫、活潑好動，故事教學法確實非常契合學生的身心特點，使學生在滿足好奇心的基礎(chǔ)上，輕松愉快地完成語文學習，在聽故事、講故事、讀故事的過程中培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維水平，更好地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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