徐蘭香

陶行知“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生活教育的理念，重點(diǎn)是學(xué)與做相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生知識生活化的提升。這一理論指導(dǎo)豐富了教學(xué)思想，使教師能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文是各個科目的基礎(chǔ)，語文教學(xué)融聽、說、讀寫、思想于一體。本文以“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)來解析小學(xué)語文的教學(xué)要點(diǎn)，期望能夠調(diào)動小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生的語文掌握能力。

一、尊重教材，以教材為依托展開教學(xué)

“教學(xué)做合一”理論是將教師的教學(xué)、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐檢測相結(jié)合的教學(xué)方式。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須尊重語文教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師要重點(diǎn)提升學(xué)生對問題的認(rèn)識，讓學(xué)生了解語文課程的要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思想和情感，提高學(xué)生的理解和思考能力。

例如在《白楊》一課的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生有感情地朗讀全文，然后利用多媒體播放沙漠及白楊的圖片或者視頻，給學(xué)生一種真實(shí)的感覺。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，發(fā)散自己的思維。教師可以提問“白楊指的是什么精神？”“在新疆兒童的心中代表著什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。教師要根據(jù)課文，在對課文進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行教學(xué)，以加深課文內(nèi)容對學(xué)生情感和心理的影響。此外，教師還可以組織學(xué)生參與學(xué)校的植樹活動，觀看每年的植樹視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛樹木的習(xí)慣，通過這一系列的教學(xué)來提高學(xué)生對于《白楊》課文的理解，同時讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)踐活動，加深對文中白楊代表什么、有什么價值意義等的深層理解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在做中進(jìn)行教學(xué)

在陶行知的“教學(xué)做合一”的思想指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)需要對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和實(shí)踐性，以加強(qiáng)在日常生活中的使用。這就需要小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在課堂上能夠感受到情境，并積極參與近來，在參與中獲得知識。

例如，在進(jìn)行成語教學(xué)之前，教師可以布置作業(yè)，讓小學(xué)生盡量理解和背誦多個成語，以便在課堂上進(jìn)行成語接龍和用成語造句的游戲。在《聞雞起舞》的教學(xué)中，教師可以先對這個成語的字面意思和蘊(yùn)含的深意進(jìn)行講解，以讓學(xué)生能夠理解“聞雞起舞”中所蘊(yùn)含的有意報國的人即刻奮起、堅韌有毅力的精神思想。這時，教師可以通過多媒體播放《聞雞起舞》的動畫片，讓學(xué)生能夠理解詞中的意思。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成以后，教師可以要求學(xué)生用“聞雞起舞”來造句，以加深學(xué)生對成語的印象。在造句結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，小組間開展成語接龍游戲，借此提高小學(xué)生的成語詞匯量，增加成語的使用頻率。游戲結(jié)束后，對于獲勝的一方，教師可以要求學(xué)生解釋獲勝成語的意思和隱喻的精神，讓學(xué)生能夠深刻理解每一個成語蘊(yùn)含的故事和意義。教師通過這種教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，同時提高小學(xué)生在生活中使用成語的頻率和效果。

三、重視小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力

小組合作是提高學(xué)生參與語文課堂活動的興趣的有效途徑，陶行知的“教學(xué)做合一”理論是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。對于一些可擴(kuò)展的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，從而提高學(xué)生的綜合能力。

例如在《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在小組中分享自己對細(xì)胞和進(jìn)化的看法。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生提出他們感興趣的問題，如“蠶蛹怎樣脫繭化蝶？”“蝌蚪長大以后怎樣變成青蛙？”“為什么壁虎的尾巴掉了還會長出來？”“為什么向日葵會跟著太陽轉(zhuǎn)？”等等。教師可以鼓勵小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察，組織獲獎小組進(jìn)行成果展示，安排代表總結(jié)小組進(jìn)行探究的過程和結(jié)果，還有心得體會、觀點(diǎn)等。小組學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，既能夠鍛煉學(xué)生的信息整合能力，也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、書寫與運(yùn)用語文知識的能力等。

在陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)以實(shí)踐聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)情境、小組教學(xué)等方式，讓學(xué)生積極地生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。教師要通過觀察實(shí)驗(yàn)等方法，將教學(xué)活動和“教學(xué)做合一”的理論進(jìn)行整合，提高學(xué)生對語文知識在生活中的有效利用。