鄧蜀陽 馮 建

隨著開放式校園和后勤管理社會化觀念的深入，校園逐漸從最初與城市相互隔離逐漸轉(zhuǎn)化為城市空間的有機組成部分，校園師生的生活開始滲透到更大范圍的城市環(huán)境中而不再僅僅局限于校園內(nèi)[1]。作為校園生活的延伸，多數(shù)校園的周邊環(huán)境存在著空間破碎、發(fā)展停滯、環(huán)境品質(zhì)低下等問題，身處高校周邊的城中村更是問題重重[2]。當前，多地政府已經(jīng)開始采取措施應(yīng)對校村之間的矛盾，因為校與村的發(fā)展一旦失衡，對雙方均有著巨大的負面影響。

然而，在傳統(tǒng)的校村城市更新中，往往只專注于城中村內(nèi)部空間的更新改造，忽略了邊緣空間的空間整治、空間相互聯(lián)系、功能的可相容性、以及校村城市結(jié)構(gòu)中校園一方的物質(zhì)功能需求；而校園的更新也大多集中于內(nèi)部核心空間，缺乏對邊緣空間的關(guān)注?；诖?，本文將視線聚焦于校村邊緣空間，通過對校村邊緣空間邊緣效應(yīng)特征和邊緣效應(yīng)產(chǎn)生機制的分析，探索如何有效發(fā)掘與創(chuàng)造邊緣效應(yīng)，促進校村邊緣空間活力與價值的提升。

1 鄰校城中村邊緣空間與邊緣效應(yīng)

1.1 鄰校城中村與傳統(tǒng)城中村的辯證關(guān)系

“鄰校城中村”是城中村的一種特殊表現(xiàn)形態(tài)，是城市化的急速推進以及校園新校區(qū)的新建、擴建影響下，在校園周邊被動形成的特殊聚落形態(tài)[2-3]。從空間跨度上看，鄰校村是介于校園與城市之間的村莊，具有亦城亦村的過渡性特征[4]。從空間結(jié)構(gòu)上看，鄰校村在空間結(jié)構(gòu)上與城市存在著“村—城”、“?！恰薄ⅰ靶！濉比N不同類型的邊緣空間（圖1）；從空間環(huán)境上看，“鄰校村”具有傳統(tǒng)城中村環(huán)境質(zhì)量差，開敞空間少，綠地空間缺乏，空間活力低等問題，同時也因為與校園相鄰，其人群構(gòu)成、文化氛圍、空間特質(zhì)、活動類型等均有別于傳統(tǒng)的城中村，其空間性質(zhì)與環(huán)境特點均有其特殊性[3,5-6]。

圖1 傳統(tǒng)城中村與鄰校村

1.2 鄰校城中村邊緣空間

本文中的鄰城中校村邊緣空間是指位于校園外部且緊鄰城中村邊界，具有一定空間范圍的過渡區(qū)域。鄰校村邊緣空間具有多種特質(zhì)：一方面，它可以把校村空間分隔開來，也可以把校村空間連接起來，形成兩者之間的過渡；另一方面，它還是區(qū)分空間因素、塑造空間形象、表達空間存在含義、營造場所認知氛圍的要素[7-9]。由于特殊的空間關(guān)系，邊緣空間是校村兩側(cè)異質(zhì)區(qū)域之間資源流通、能量傳遞以及信息轉(zhuǎn)化的橋梁（圖2）。

圖2 邊緣空間功能解析示意圖

1.3 鄰校城中村邊緣空間要素分析

鄰校村邊緣空間的設(shè)計包含對自然要素的整合與人工要素的優(yōu)化設(shè)計，自然要素包括自然地形與自然景觀（自然綠植、土地、巖石等）；人工要素包括建筑物、構(gòu)筑物、景觀綠化、道路鋪裝、廣場空地等?；谶吘壙臻g作為異質(zhì)空間交匯的特性，將這些要素互相組合得出校村邊緣的空間要素（表1），然后再根據(jù)邊緣空間的特性對其進行判斷，得出決定性的邊緣空間活力影響要素。

表1 邊緣空間影響要素分析

1.4 鄰校城中村邊緣空間的邊緣效應(yīng)

“邊緣效應(yīng)”一詞最初源于生態(tài)學(xué)，由于邊緣空間生態(tài)環(huán)境的特殊性，不同的物種在邊緣地帶聚集， 大了邊緣區(qū)的種群密度，豐富了邊緣區(qū)的物種多樣性，某些生物種類的活動強度以及生產(chǎn)力在邊緣處得到提，形成了“1+1＞2”的效果，這一現(xiàn)象稱為邊緣效應(yīng)[7,10-11]。結(jié)合上文對邊緣空間的闡述，本文將鄰校城中村邊緣效應(yīng)定義為：在校園與城中村相鄰組成的公共空間處，由于異質(zhì)空間的相互作用與影響，產(chǎn)生了超越各個要素自身單一功能與活力疊加之和的關(guān)聯(lián)增值正效應(yīng)，并以此對鄰校村邊緣空間的空間價值與活力提升產(chǎn)生了積極影響，帶來了校園與鄰校村甚至整個相鄰片區(qū)綜合活力提升的現(xiàn)象。

（1）邊緣效應(yīng)特征分析

①質(zhì)態(tài)特征：異質(zhì)性。邊緣空間具有異質(zhì)性，因其兩側(cè)空間屬性的差異，使得邊緣空間具有匯聚兩端空間“勢能”的能力，邊緣空間因此而充滿活力[7]。異質(zhì)性代表著鄰校村邊緣空間資源具有多樣性與豐富性，邊緣空間也因此而具有信息交換，資源流通活躍的潛能。

②空間特征：中介性。邊緣空間具有融合相鄰兩側(cè)異質(zhì)空間而又不失其本身特性的特征，其特性類似于生物體中細胞半透膜的選擇性交互作用，使得相鄰部分既相滲透又相分離[8]。中介性使得鄰校村邊緣空間具有廣博的包容能力，并使其擁有滿足人的多種生活需求的空間條件[7]。

③生態(tài)特征：關(guān)聯(lián)性。邊緣空間在生態(tài)學(xué)中表現(xiàn)為兩個不同生態(tài)系統(tǒng)交界、關(guān)聯(lián)的過渡地帶，可隨時轉(zhuǎn)換并起到源和匯的作用[8]。在校村邊緣空間中則表現(xiàn)為相鄰兩側(cè)異質(zhì)空間之間的關(guān)聯(lián)、滲透、融合的生態(tài)屬性，這賦予了鄰校村邊緣空間整合異質(zhì)區(qū)域的中介樞紐功能。

④動態(tài)特征：可變性。邊緣空間在多個相鄰疊合空間處相互作用后可發(fā)生突變，形成新的結(jié)構(gòu)，進而成為新的大系統(tǒng)的中心[7]，相鄰空間則相對新的中心空間成為新的“邊緣空間”?？勺冃再x予了鄰校村邊緣空間與相鄰空間動態(tài)轉(zhuǎn)化的能力，使其在連接校與村的作用過程中起到“核心作用”。

（2）邊緣效應(yīng)作用機制分析

①前提條件：疏導(dǎo)。邊緣效應(yīng)的形成與邊緣空間以及其相鄰空間之間聯(lián)系通道的暢通程度有著密切關(guān)聯(lián)。作用通道的不暢將導(dǎo)致相鄰空間互動因子的隔離，導(dǎo)致邊緣效應(yīng)的喪失[12]。例如校園圍墻阻擋了校園與外部空間的聯(lián)系，城中村違章建筑與老舊建筑阻擋了與外界的溝通等。因此，對鄰校村邊緣空間的有效利用，首先應(yīng)該對邊緣效應(yīng)的作用通道進行疏導(dǎo)，這是有效發(fā)揮邊緣效應(yīng)的前提條件。

②作用方式：延展。從城市空間角度上看，邊緣空間為相鄰兩側(cè)空間所共有，邊緣空間的形體狀態(tài)、規(guī)模大小、距離遠近都是影響邊緣效應(yīng)發(fā)揮的重要因素。在面積相同的情況下，通過合理設(shè)計有意識地增加邊緣長度，延展和開拓其有效空間范圍，提高邊緣空間總量，是邊緣效應(yīng)作用于邊緣空間的基本作用方式。對鄰校村邊緣空間而言，就是加深校園與鄰校村二者相互聯(lián)系的程度，提供更好的互動交流機會。

③基本方法：優(yōu)化。邊緣空間的交界處以及相鄰空間的空間品質(zhì)直接影響到相鄰互動因子之間相互作用的需求程度、作用質(zhì)量與效率，最終影響到邊緣效應(yīng)的發(fā)揮程度與效果[11]。良好的外部空間環(huán)境是發(fā)掘高質(zhì)量邊緣效應(yīng)的客觀需求，往往也是人們愿意長時間停留與交往的地方。因此，對鄰校村邊緣效應(yīng)的挖掘，空間環(huán)境的優(yōu)化整合至關(guān)重要。

④根本途徑：相溶。邊緣空間的相鄰區(qū)域由于空間特點與活動類型均存在著差異性，這種差異性能否被關(guān)聯(lián)區(qū)域所容納，將決定能否產(chǎn)生功能與利益上的互補關(guān)鍵因素[13]。在鄰校村邊緣空間中，通過對相鄰空間的可溶性分析，將功能耦合的空間功能相鄰布置，從而孕育出具有自促進特征的邊緣效應(yīng)，使得關(guān)聯(lián)空間穩(wěn)定受控的共存，這是創(chuàng)造邊緣效應(yīng)的根本途徑[14]。

2 構(gòu)建邊緣效應(yīng)下的校村邊緣空間活化策略

2.1 鄰校城中村“邊緣域”空間概念

邊緣空間作為異質(zhì)空間的交匯，其邊緣效應(yīng)的發(fā)揮程度和產(chǎn)生效果與邊緣空間相互滲透到周圍區(qū)域內(nèi)的范圍與寬度有著密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這與景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的“邊界影響域”相對應(yīng)[15-16]。

結(jié)合前文對邊緣效應(yīng)的作用機制分析，本文創(chuàng)新地提出“邊緣域”的空間概念，并采取“拓、滲、融”的方式作為鄰校村邊緣空間邊緣域的形成方法（圖3）。其中“拓”與前文的“疏導(dǎo)、延展”相對應(yīng)，是在鄰校村邊緣空間中形成具有一定寬度的生態(tài)關(guān)聯(lián)空間；“滲”與前文的“優(yōu)化、相溶”相對應(yīng)，是在鄰校村邊緣空間品質(zhì)提升的前提下，通過功能與空間的耦合布置，以達到邊緣空間相互容納，形成具有自促進特征的邊緣效應(yīng)，使得相鄰空間與邊緣空間得以相互滲透；“融”是在拓與滲的基礎(chǔ)之上，將邊緣空間各要素進行融匯優(yōu)化。

圖3 邊緣域形成解析圖

與傳統(tǒng)的邊界影響域不同，這里的邊緣域是在滿足邊緣空間以及相鄰空間相互融通的同時，更加注重空間功能結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與合理性，強調(diào)邊緣空間與相鄰空間的相互介入，而不只是單純地拓寬其邊緣區(qū)域范圍（圖4）。

圖4 邊緣域形成示意圖

2.2 實證研究：集美大社校村邊緣空間設(shè)計

集美大社位于福建省廈門市集美學(xué)村內(nèi),大社村相鄰著多個校園（圖5），在學(xué)校與學(xué)村的發(fā)展演變中，校與村的聯(lián)系正日漸減弱，物理邊界（圍墻、建筑外立面等）以及非物理邊界（權(quán)屬意識、文化差異等）都在將兩者進行割裂，從1913年至今，大社與學(xué)村的關(guān)系經(jīng)歷了孕育—共生—休眠—分離的過程[17]。如今，大社與集美學(xué)村之間的聯(lián)系日漸式微，雖然同在集美學(xué)村內(nèi)，但校與村的發(fā)展嚴重失衡，大社與周圍的校園區(qū)域存在著明顯的割裂與分離，逐漸呈現(xiàn)空間邊緣化、發(fā)展分裂化的趨勢。由于特殊的校村空間格局，該區(qū)域具有典型的鄰校村邊緣空間的特征。針對其現(xiàn)存問題，以及前文對鄰校村邊緣空間特征以及邊緣效應(yīng)要素和作用機制的分析，將校村邊緣空間按照“提取—疏導(dǎo)—延展—優(yōu)化—重組—融合”的具體措施建立鄰校村邊緣空間的邊緣域空間概念體系，以期實現(xiàn)邊緣空間的活力提升（圖6）。

圖5 校村邊緣空間

圖6 校村邊緣空間邊緣域體系構(gòu)建步驟

（1）提?。禾崛￡P(guān)鍵要素

提取是提煉與分析的過程，是對鄰校村邊緣空間關(guān)鍵活力影響要素的評價與選擇的過程，其作用在于高效的運用邊緣效應(yīng)作用于邊緣空間的主要作用因子，強化邊緣空間要素體系中適應(yīng)特定邊緣環(huán)境的部分。

基于前文所描述的鄰校村邊緣要素體系，按照邊緣空間的四大特征，運用層次分析法（圖7）提取影響特定鄰校村邊緣空間的主要空間要素，從而得出了影響邊緣空間活力的四大決定性要素，再根據(jù)上文對“邊緣域”空間策略的拓、滲、融的闡述，從校村邊緣空間四大要素中提煉與之對應(yīng)的設(shè)計部分，最終得出了集美大社鄰校村邊緣空間的七大設(shè)計要素（圖8）。

圖7 校村邊緣空間層次分析模型

圖8 校村邊緣空間要素提取過程

（2）疏導(dǎo)：疏導(dǎo)作用通道

疏導(dǎo)是對鄰校村邊緣效應(yīng)作用通道的修復(fù)與疏通的過程。首先，通過對作用通道的處理，形成通暢的邊緣效應(yīng)作用通道，使得相鄰空間的作用因子具有聯(lián)系互動的空間基礎(chǔ)；然后，再通過空間的優(yōu)化處理，提高相鄰空間因子的互動頻率?？傊?，就是有意識地發(fā)掘邊緣空間的潛在邊緣效應(yīng)，激活邊緣空間的互動潛能。

例如，在對校村邊緣空間的處理上，通過拆除無歷史價值的老舊建筑與違章建筑，在適當?shù)膮^(qū)域?qū)⑿@原本封閉的圍墻與建筑進行疏通，在延續(xù)小街區(qū)、院落式的空間肌理與建筑風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，將高密度的大社村從邊緣上進行作用通道的打通，通過對兩側(cè)空間的協(xié)調(diào)修整，將空間肌理進行疏導(dǎo)修復(fù)。

（3）延展：延展邊緣范圍

延展是在疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對邊緣空間的空間總量與邊界總長度的延伸與拓展。其主要作用方式有兩種：①通過對邊緣界限的柔化處理，以曲面、折線等形式代替直線邊緣，延伸相互接觸的邊緣長度；②將邊緣空間兩側(cè)原本分隔的功能塊進行拆解后再重新組合，形成同時服務(wù)兩側(cè)空間的復(fù)合功能空間?？偠灾?，就是在用地面積不變的情況下，創(chuàng)造更多的邊緣空間總量，為邊緣效應(yīng)的產(chǎn)生提供更多空間基礎(chǔ)。

例如在統(tǒng)籌考慮邊緣空間中校村雙方的短板與需求的情況下，將校園一側(cè)的圍墻與建筑進行適當改造，將校園原本封閉的邊緣空間進行柔化處理（表2，圖9a），形成具有高活力的生態(tài)邊緣。其中，將圍墻改造為具有滲透性和多樣性的開放（或半開放）過渡空間，形成錯落有致的校園邊緣空間；其次，將邊緣處的建筑改造為既服務(wù)于校園又服務(wù)于村落的雙向功能空間，如校園—社區(qū)圖書館，展覽館，民間手工藝體驗課堂等（表3），同時通過對可達路徑的合理規(guī)劃（圖9b），以及材料、景觀小品的合理運用，形成校園與村落充分介入的邊緣空間，最終使得鄰校村邊緣空間得以延展，邊緣總量得以增加。

表2 圍墻柔化處理策略

表3 邊緣空間柔化策略

圖9 a 邊緣柔化拓展 b 路徑整合延伸 c 邊緣功能重組

（4）優(yōu)化：優(yōu)化生態(tài)環(huán)境

優(yōu)化是對邊緣空間質(zhì)量的改善以及優(yōu)質(zhì)空間的塑造過程。首先，通過環(huán)境質(zhì)量的改善以及優(yōu)質(zhì)空間的創(chuàng)造，提高相鄰因子間的相互作用的頻率；然后，通過空間的有序組織與規(guī)劃，形成具有參與感、體驗式的空間形態(tài)，提高相鄰因子的作用效率?？傊褪亲畲笙薅鹊丶ぐl(fā)相鄰空間互動的可能性。

例如在鄰校村邊緣空間的處理上，在最大化保留原來空間特色與文化的基礎(chǔ)上，對邊緣空間進行優(yōu)化。首先，對校園圍墻空間的藝術(shù)化改造，使其成為景觀小品的一部分；其次，將邊緣建筑風(fēng)貌進行統(tǒng)一改造，形成特色文化街，民間工藝村，民間藝術(shù)工坊等特色空間主題的優(yōu)質(zhì)有序空間；最后，對外部公共空間進行處理，將釋放出來的空間結(jié)合保留建筑形成如口袋公園，下沉廣場等城市微景觀。通過對空間環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造出吸引人們停留與活動的空間。

（5）重組：重組業(yè)態(tài)功能

重組是重構(gòu)與組合的過程，是對鄰校村邊緣空間可溶性的分析與耦合關(guān)聯(lián)的創(chuàng)建。首先，對邊緣空間進行資源流通，能量流通，信息流通的分析，從而得出不同性質(zhì)邊緣的相容性。然后將功能耦合的空間進行相鄰重組布置，構(gòu)建出具有自促進特征的邊緣效應(yīng)；此外，還需將功能獨立的空間獨自成區(qū)，避免因功能布置不合理而產(chǎn)生的邊緣負效應(yīng)?？傊褪菍⑦吘壙臻g的功能進行合理的重構(gòu)與組合，使得原本的功能矛盾轉(zhuǎn)化為相互促進的作用，使得邊緣空間與相鄰空間在相互作用過程中獲得利益上的最大化。

如在鄰校村邊緣空間中，在對校園與村落的功能處理上，基于校園、邊緣、村落三者功能屬性與空間形態(tài)上的相容性，將三者的功能進行重構(gòu)組合。由于邊緣空間是校園與村落交流的重要空間，通過功能的重組，保證三者在功能上的連續(xù)性，形成功能業(yè)態(tài)上的互補耦合，從而形成具有自促進性的邊緣效應(yīng)（圖9c）。

（6）融合：融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

融合是基于“拓、滲、融”空間策略，融匯與整理邊緣空間各要素，并促進要素之間融合共生的過程。首先，將三種策略分別作用于對應(yīng)的設(shè)計要素，明確其作用后的作用效果和具體空間形態(tài)；其次將三種策略靈活運用于不同的階段中去；最后，生成各要素之間相互聯(lián)系的柔性空間，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合邊緣空間處文化活動的共建，促進集美大社與校區(qū)雙方在邊緣空間的文化，藝術(shù)，生活的交流與融合，實現(xiàn)不同人群的活動共同參與，進而促進邊緣空間文化活動上的柔性過渡，形成相鄰區(qū)域之間的精神文化聯(lián)系（圖10）。

圖10 總平面圖

結(jié)語

校村邊緣空間對于促進校村共同發(fā)展、協(xié)調(diào)校園與城中村的二元結(jié)構(gòu)關(guān)系、加強校村之間的文化互動聯(lián)系都發(fā)揮著重要而獨特的作用。而對校村邊緣空間的塑造，首先必須改變傳統(tǒng)只注重核心空間而忽視邊緣空間的傳統(tǒng)思維方式，應(yīng)將邊緣空間作為校村公共空間的重要組成部分；其次應(yīng)該選出邊緣空間的核心控制要素；最后綜合考慮空間、功能、文化等多要素之間的關(guān)系，采取“拓、滲、融”等方式對邊緣空間活力進行激活。

校村矛盾一直是城市發(fā)展過程中備受關(guān)注的城市問題，校村邊緣空間作為城市邊緣空間中的重要組成部分，對其設(shè)計方法的研究可為類似區(qū)域邊緣空間的設(shè)計提供參考。

資料來源：

文中所有圖表均由作者自繪。