吳綺琳，黃時華，洪子杰，江雪華，陳玉霏

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

《健康中國行動（2019—2030年）》指出，心理健康是健康的重要組成部分。而大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)成為高校開展心理健康教育工作的主要載體[1]。2020年春季因新冠疫情的發(fā)生，使各地高校各門課程紛紛開啟了線上教學(xué)模式。抓住這次“停課不停學(xué)”的教學(xué)改革契機，我校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)團隊積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，結(jié)合疫情期間學(xué)生的心理特點重新錄制了教學(xué)視頻，在中國大學(xué)MOOC平臺單獨創(chuàng)建了SPOC課程，制訂了“SPOC+直播課”混合式線上教學(xué)方案，順利完成教學(xué)任務(wù)。這種混合式線上教學(xué)模式，不僅僅是臨時應(yīng)急的教學(xué)方法，也是未來中國教學(xué)模式改革的方向。因此，本研究于2020年3月—7月，對完成該課程線上學(xué)習(xí)的2019級本科生進行了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對“SPOC+直播課”混合式線上教學(xué)的滿意度以及該教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康的影響，為今后進一步開展課程改革提供實證依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以班級為單位采用整體抽樣法，選取廣州某中醫(yī)院校2019級1 060名學(xué)生進行問卷調(diào)查。課程開始前收集1 060名學(xué)生的問卷，課程結(jié)束后收集1 057名學(xué)生的問卷。剔除無效問卷和重復(fù)問卷，剩余有效問卷1 040，其中男生385人，女生655人。

1.2 “SPOC+直播課”混合式線上教學(xué)模式的創(chuàng)建

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容 本課程一貫注重課程思政建設(shè)，堅持將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)具有愛國情懷的大學(xué)生。疫情期間，教學(xué)團隊對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，組織授課經(jīng)驗豐富的教師錄制了新的教學(xué)視頻。共有12個單元，24學(xué)時，包括導(dǎo)論、精神障礙與心理危機的預(yù)防與干預(yù)、大學(xué)生活的心理適應(yīng)與生涯規(guī)劃、大學(xué)生的自我認識與人格完善、大學(xué)生身心健康與意志培養(yǎng)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)新心理、大學(xué)生的情感培養(yǎng)與情緒調(diào)節(jié)等[2]。另安排8學(xué)時的直播課，為心理體驗課程。

1.2.2 教學(xué)方法（1）SPOC課程:自主學(xué)習(xí)。在中國大學(xué)MOOC平臺建立獨立的SPOC課程，實現(xiàn)“五統(tǒng)一”（教學(xué)素材、課程指引、教學(xué)進度、教師要求和學(xué)生要求）和“兩學(xué)”（標準導(dǎo)學(xué)+學(xué)生分散自學(xué)）。在課程運行過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及師生間和學(xué)生間的互動，體現(xiàn)體驗式教學(xué)的特點。學(xué)生自主登錄網(wǎng)站觀看課件視頻、完成單元測試和作業(yè)、參與線上討論，教師需要及時上網(wǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并回復(fù)學(xué)生疑問和討論。（2）直播課:集中學(xué)習(xí)。允許各班教師靈活采用多種線上教學(xué)工具，例如慕課、釘釘直播+QQ群互動、騰訊會議等，這樣有助于避免網(wǎng)絡(luò)擁擠。并安排兩次直播課，分別是團體訓(xùn)練線上直播互動課和心理電影鑒賞課，替代原來的線下體驗實踐課。

1.3 課程效果評估

1.3.1 課程滿意度 對黃時華等[1]編制的大學(xué)生心理健康課程滿意度問卷進行修訂，使其適合對線上課程滿意度的評估。問卷共25道題對應(yīng)6個指標:總體評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、教師和教學(xué)效果。采用5點計分，1分代表非常不滿意，5分代表非常滿意，并通過一道開放性填空題收集學(xué)生對課程的建議或想法。

1.3.2 心理健康水平 生活滿意度:采用主觀幸福感量表中的生活滿意度量表測量生活滿意度。該量表由Diener等[3]編制。量表共5個條目，采用李克特7點評分，得分越高說明生活滿意度越高，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.87?？鞓犯?采用由美國輿論研究所編制的快樂感問卷[4]，共1個條目:“總的來說，您覺得您的生活快樂嗎？”采用11點評分，分數(shù)越高說明快樂感越強。抑郁:采用患者健康問卷測量抑郁程度[5]，共9個條目，采用3點評分，得分越高說明抑郁程度越深，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.85。

1.4 問卷施測過程與數(shù)據(jù)處理

生活滿意度量表、快樂感問卷與患者健康問卷需要在課程開始前和課程結(jié)束后分別填寫，而課程滿意度問卷在課程結(jié)束后填寫。采用Excel和SPSS 22.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理。采用描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進行檢驗。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的滿意度

學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的總體評價分數(shù)為（4.29±0.65）分，高于3分的一般水平。5個具體指標也都在4分以上，屬于比較滿意的水平，并按照滿意度由高到低依次排序:教師＞教學(xué)方式＞教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺＞教學(xué)效果＞教學(xué)內(nèi)容。其中，對教師的滿意度評分為（4.31±0.64）分，高于總體評價分數(shù)，其他4個指標的評分都低于總體評價分數(shù)，而對教學(xué)內(nèi)容的滿意度評分最低，見表1。

表1 學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的滿意度（±s，分）

表1 學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的滿意度（±s，分）

指標評分總體評價教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)效果4.29±0.65 4.31±0.64 4.13±0.74 4.07±0.70 4.15±0.71 4.10±0.69

2.2 學(xué)生心理健康水平的前后測差異分析

經(jīng)配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，大學(xué)生的生活滿意度后測分數(shù)顯著高于前測（P＜0.000 1）；快樂感后測分數(shù)顯著高于前測（P＜0.000 1）；抑郁后測分數(shù)低于前測，但前后測分數(shù)差異不顯著（P ＞0.05），見表2。

表2 學(xué)生心理健康水平的前后測差異分析（±s，分）

表2 學(xué)生心理健康水平的前后測差異分析（±s，分）

項目 前測 后測t P生活滿意度快樂感抑郁22.34±6.21 8.27±1.63 3.80±4.04 24.04±5.87 8.66±1.53 3.68±4.22-10.71-8.85 1.04＜0.000 1＜0.000 1 0.30

2.3 學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的建議

通過對開放性填空題內(nèi)容的整理，得到以下結(jié)論:（1）課程的優(yōu)點:①學(xué)生對內(nèi)容受益匪淺:“課堂讓我們學(xué)習(xí)了很多知識，一些有困擾的想法在這門課上得到很好的解決”“大家在自由討論環(huán)節(jié)中介紹了對日常生活問題的解決方案，從中學(xué)習(xí)到很多同學(xué)的解決方法以及他們看待問題的角度”。②教師教學(xué)能力強，互動積極:“慕課講授的內(nèi)容比較清楚，教師也在線上積極回答我們的問題，有效幫助我們學(xué)習(xí)?！保?）課程建議:①對教學(xué)內(nèi)容的建議:“慕課內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不是很緊密，缺少靈活性，建議采用案例講授”“直播課的時長短，建議適當增加直播課的時長，增強課堂互動性”。②對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建議:“建議開啟重要作業(yè)結(jié)束提醒和取消慕課學(xué)生互評。”

3 討論

3.1 學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程的滿意度較高

本次調(diào)查結(jié)果顯示，我校2019級學(xué)生的課程滿意度比2012—2014級學(xué)生的課程滿意度[1]有所提升。在本次調(diào)查中，雖然教學(xué)內(nèi)容滿意度排最后一名，但評分為（4.07±0.70）分，接近“比較滿意”，而在之前的調(diào)查[1]中，6個滿意度指標的評分均沒有超過4分。我校大學(xué)生心理健康教育課程注重教育教學(xué)改革與實踐，教學(xué)團隊不斷根據(jù)學(xué)生反饋完善教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果。2020年春季學(xué)期受到疫情的影響，臨時改成線上教學(xué)，將教學(xué)改革成果與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，通過建立獨立SPOC課程，滿足了教學(xué)需求，并結(jié)合直播課進行集中學(xué)習(xí)。今后課程教學(xué)可以借鑒這次“SPOC+直播課”教學(xué)，采用線上線下混合教學(xué)模式，合理安排線上教學(xué)和線下教學(xué)的占比[6]，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高心理素質(zhì)和應(yīng)對能力?！癝POC+直播課”混合教學(xué)模式也為今后應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件開展線上教學(xué)提供了有效的參考模板。

3.2 貫徹體驗式教學(xué)模式，學(xué)生收獲良多

大學(xué)生心理健康教育課程在疫情期間貫徹體驗式教學(xué)模式，線上課程融入案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、游戲演練、腦力激蕩等多種體驗式方法和手段，通過布置課堂討論和課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)部體驗，通過發(fā)布討論和直播互動等形式鼓勵學(xué)生進行外部分享。受疫情影響，兩次體驗式實踐課（戶外拓展+室內(nèi)團體訓(xùn)練）無法安排線下完成，調(diào)整為直播課:團體訓(xùn)練線上直播互動課程和心理電影鑒賞課程。在教學(xué)效果滿意度上，大多數(shù)學(xué)生對自己的線上課堂表現(xiàn)及線上討論表現(xiàn)較滿意或非常滿意。有研究表明，混合教學(xué)模式可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生互動性。學(xué)生通過線上平臺自主學(xué)習(xí)，在集中學(xué)習(xí)之前就掌握了基本知識；上直播課期間主動與小組成員交流知識；上完直播課后通過單元測試、課后作業(yè)來鞏固知識內(nèi)容，而且教師還會根據(jù)學(xué)生的疑惑及時在線上給予回答和反饋?？梢?，基于體驗式的“SPOC+直播課”混合教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的心理自助能力，促進心理成長。

3.3 大學(xué)生心理健康教育課程提升了學(xué)生的生活滿意度和快樂感

基于心理健康雙因素模型，同時從消極和積極兩大指標來考察大學(xué)生心理健康教育課程對學(xué)生心理健康的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活滿意度和快樂感顯著提升，雖然抑郁得分有所下降，但沒有達到顯著水平。這說明，大學(xué)生心理健康教育課程對學(xué)生心理健康積極指標的改善效果明顯。可能的原因是，學(xué)生通過線上自學(xué)掌握了解決問題的積極方法，在直播課中通過師生互動促使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，有利于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。不過，由于疫情的影響，線下實踐課教學(xué)內(nèi)容只能改為直播課形式，使學(xué)生沒能參加心理漫畫藝術(shù)展、戶外拓展等，這對教學(xué)效果有一定影響。不少學(xué)生在建議中都提到對線下心理拓展等活動的渴求。