張莉

一、背景分析

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念是幫助學(xué)生理解生物學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前素質(zhì)教育的推廣要求全面的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，生命觀念主要的含義是對(duì)生命現(xiàn)象及關(guān)系特點(diǎn)的概括，關(guān)于這部分教學(xué)的評(píng)價(jià)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了：生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念，而在評(píng)價(jià)中必須尊重學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樹(shù)立正確的生命觀念。

生命觀念包括：結(jié)構(gòu)與功能觀，以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”為例，就是要讓學(xué)生理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的適應(yīng)性，細(xì)胞膜分子的排列和功能是相統(tǒng)一的;物質(zhì)與能量觀，以“光合作用”為例，就是理解無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化絕不會(huì)無(wú)中生有，同時(shí)也是對(duì)太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的解讀，即能量不會(huì)憑空出現(xiàn)和消失;進(jìn)化與適應(yīng)觀，以“生物進(jìn)化順序”為例，老師帶領(lǐng)大家一起從生活中發(fā)現(xiàn)完整的地區(qū)自然群落，探究水生到陸生、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程;穩(wěn)態(tài)與平衡觀，以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例，認(rèn)識(shí)生命體本身的內(nèi)部活動(dòng)規(guī)律，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)系統(tǒng)，分析生物體的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)平衡的理念，樹(shù)立人與自然和諧相處意識(shí)，形成完整的生命觀念，并且能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)世界。

對(duì)學(xué)生的生命觀念教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育，豐富高中生教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路，由此探索更合適的評(píng)價(jià)模式，有利于推動(dòng)學(xué)生生命觀念的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)目的

（一）評(píng)價(jià)具有鑒定教學(xué)效果的作用，還可以為今后的教學(xué)提出決策。生物課堂學(xué)生生命觀念的評(píng)價(jià)構(gòu)建，將會(huì)在最大程度上改善高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建學(xué)生生命觀念的評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)生物課堂評(píng)價(jià)的多樣性，通過(guò)多樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生生命觀念的利弊，促使學(xué)生在多角度的評(píng)價(jià)中得到更全面的發(fā)展。

（三）生物課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的生命教育意義，構(gòu)建課堂學(xué)生生命觀念的評(píng)價(jià)，不僅可以提高生物教學(xué)的有效性，同時(shí)也可以讓教師在一次次的教學(xué)實(shí)踐與課堂評(píng)價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）在構(gòu)建學(xué)生生命觀念評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，教師要善于利用當(dāng)前所擁有的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展較為全面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以對(duì)生命體基礎(chǔ)構(gòu)成的了解、維持生命的元素等知識(shí)作為首要內(nèi)容。

（二）對(duì)生物的評(píng)價(jià)不再僅限于考試之上。生命觀念的評(píng)價(jià)體系必定有多種評(píng)價(jià)角度，那么，教師也要學(xué)會(huì)針對(duì)生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律，以掌握生命物質(zhì)功能為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使生物教學(xué)中學(xué)生的生命觀念評(píng)價(jià)體系可以得到進(jìn)一步的推進(jìn)與發(fā)展

（三）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，而不是一味的批評(píng)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的生物成績(jī)，從而促使生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到改善，讓教學(xué)效率得到提升。

四、評(píng)價(jià)方法

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的生命觀念作為核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中的一部分，教師應(yīng)當(dāng)借助各種評(píng)價(jià)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自身生命觀念的興趣，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富完整的生物核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在基于生命觀念評(píng)價(jià)的生物課堂中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完善自身的生物核心素養(yǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮自己的教育指導(dǎo)作用，并通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，讓學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)方法，教師要觀察學(xué)生所選的方法是否適合他們。當(dāng)學(xué)生受到老師的激勵(lì)時(shí)，參與核心素養(yǎng)培育的積極性會(huì)大幅提高，在生物教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而才會(huì)不斷完善生命觀念。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生生命觀念的即時(shí)評(píng)價(jià)具有準(zhǔn)確性強(qiáng)與針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因?yàn)榻處煂?huì)在生物教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、隨時(shí)的對(duì)學(xué)生的生命觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)問(wèn)答，評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)時(shí)瞬間的正確判斷，即時(shí)性評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性與突發(fā)性，在生物知識(shí)的檢測(cè)中，有效的即時(shí)性評(píng)價(jià)能夠高效的創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從具體的生命相關(guān)知識(shí)中塑造生命觀念。因?yàn)榻處煹募磿r(shí)評(píng)價(jià)能夠即情即景的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到挖掘。

（三）期待評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的性格特征與生命需求都是各不相同的，他們之間存在著不同的個(gè)性差異。期待性評(píng)價(jià)形式，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生命態(tài)度，分析出每個(gè)學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中的生命觀念表現(xiàn)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)期間，要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中滿(mǎn)足自身的期待值，在老師的期待中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種積極向上、鼓勵(lì)自己不斷完善生命觀念的信念感，從而讓自己浸入自主改良的氛圍中，獲得主動(dòng)的核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)工具

構(gòu)建“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評(píng)價(jià)表，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于生命的物質(zhì)性、生命物質(zhì)的統(tǒng)一性、生命物質(zhì)的有序性、生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性等教材知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)于生命的具體認(rèn)知，檢驗(yàn)生物核心素養(yǎng)下的學(xué)生生命觀念。具體可以借助以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

（一）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)作為一種學(xué)生評(píng)價(jià)中的一種重要評(píng)價(jià)形式，其具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。借助“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生要實(shí)事求是，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)將具有真實(shí)性與依據(jù)性。學(xué)生將會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)在評(píng)價(jià)結(jié)果中汲取教訓(xùn)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與自信心。

（二）生生評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)也就是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。教師可以在班級(jí)中建立生命觀念評(píng)價(jià)小組，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行商議，讓小組長(zhǎng)定期檢查成員的狀況，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。生生評(píng)價(jià)形式改善了教師獨(dú)立評(píng)價(jià)形式所產(chǎn)生的局限性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助的精神，從而保證生物核心素養(yǎng)的教育中可以順利且有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（三）教師評(píng)價(jià)。在生物核心素養(yǎng)下的生命觀念中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還要及時(shí)的向?qū)W生反饋他們?cè)谟^念上可能存在的偏差，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定要注意自己所采取的評(píng)價(jià)形式，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，而應(yīng)該避免直接說(shuō)學(xué)生的觀念是錯(cuò)誤的，觀念的養(yǎng)成和改變都不是輕易的，所以應(yīng)該被尊重。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)體系從課堂轉(zhuǎn)向課外的一種延伸。更能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)形式可以增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，也可以讓家校合作得到進(jìn)一步的落實(shí)，從而讓學(xué)生可以接受到多方面的觀念影響。

六、評(píng)價(jià)結(jié)果

生命觀念具有模糊性和內(nèi)隱性，但是依然可以通過(guò)對(duì)實(shí)際生物知識(shí)的理解和掌握，構(gòu)建完整的生命觀念，通過(guò)“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評(píng)價(jià)表能夠形成生命觀念的代名詞和關(guān)系路線，展現(xiàn)出認(rèn)識(shí)生命、理解生命的具體觀念。評(píng)價(jià)的結(jié)果主要為生物能量的要合理利用、人與自然要和諧相處，所有的生命都應(yīng)該被尊重等。

七、結(jié)果應(yīng)用及產(chǎn)生效果

此次以學(xué)生生命觀念的評(píng)價(jià)促進(jìn)生物課堂核心素養(yǎng)構(gòu)建的活動(dòng)中，為了能夠成功的營(yíng)造出學(xué)生對(duì)于生命認(rèn)知的具體氛圍，教師首先對(duì)學(xué)生生物知識(shí)掌握情況做了基本的調(diào)查，了解了目前學(xué)生生命觀念的大致情況，然后基于“生命物質(zhì)觀”教學(xué)評(píng)價(jià)表具體的發(fā)掘?qū)W生的生命觀念，得到評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果從側(cè)面也反映教師的教學(xué)效果，通過(guò)以學(xué)評(píng)教，促使教師教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生生命觀念評(píng)價(jià)促進(jìn)生物課堂的建設(shè)和教育的全面發(fā)展，以學(xué)生為主要人群，針對(duì)目前學(xué)生在生物認(rèn)知方面的觀念進(jìn)行調(diào)查了解，對(duì)于生物教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，加深了教師對(duì)學(xué)生的了解。該評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的促進(jìn)了學(xué)生生命觀念的樹(shù)立和具體評(píng)價(jià)體系，為之后其他教學(xué)方法的改善提供了一定的思路和策略，促進(jìn)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改善。