劉潔如

隨著計(jì)算機(jī)的普及與多媒體教學(xué)的推廣，教學(xué)方式正在發(fā)生大規(guī)模的創(chuàng)新和改革?；旌险n堂教學(xué)也被廣泛運(yùn)用于教育行業(yè)，尤其是高校。師生通過網(wǎng)絡(luò)交互形式實(shí)現(xiàn)線上和線下連接，在增加教學(xué)資源的同時(shí)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。在此背景下，本文以《銀行個(gè)人理財(cái)》為例，通過線上微課與學(xué)生產(chǎn)生交互入手，結(jié)合目前教學(xué)所存在的問題，提出提高教學(xué)效率的具體策略。

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布后，提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。國家和政府層面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出給教育界帶來了新的契機(jī)，也是未來的發(fā)展趨勢和前進(jìn)的方向。在教育領(lǐng)域，加上現(xiàn)階段的疫情常態(tài)化，這種趨勢突出表現(xiàn)在各個(gè)區(qū)域、各個(gè)階段的教育上。傳統(tǒng)的教育模式和教育方法都在潛移默化地接受網(wǎng)絡(luò)帶來的影響，發(fā)生改變并自我突破。教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的健康模式。

《銀行個(gè)人理財(cái)》作為金融學(xué)專業(yè)必修課，是從財(cái)務(wù)角度審視人生的新學(xué)科，以人生各階段作為軸心，評估個(gè)人和家庭的理財(cái)目標(biāo)。課程旨在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，充實(shí)系統(tǒng)理論知識(shí)，與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

傳統(tǒng)《銀行個(gè)人理財(cái)》教學(xué)模式現(xiàn)狀

與大部分高校課程的教學(xué)類似，《銀行個(gè)人理財(cái)》長期的教學(xué)模式是以“教師教”為中心，教師是教學(xué)工作的中心，是知識(shí)的傳播者，即使多媒體教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，大部分學(xué)生也仍處于被動(dòng)地接受地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生形成了習(xí)慣接受“輸入”的麻木狀態(tài)，基本維持在預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)、復(fù)習(xí)的死循環(huán)里，缺乏想象力和批判性思維，所學(xué)知識(shí)也難以升華。

事實(shí)上，《銀行個(gè)人理財(cái)》的課程內(nèi)容是需要理論聯(lián)系實(shí)際的，比如現(xiàn)金規(guī)劃中如何進(jìn)行記賬、如何制定個(gè)人資產(chǎn)負(fù)債表，以及現(xiàn)階段市場上的各種理財(cái)產(chǎn)品如何運(yùn)作等，這些都不能只通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)來掌握。單純地分析理論對于學(xué)生畢業(yè)后的應(yīng)用并沒有實(shí)際的幫助。但實(shí)踐時(shí)教學(xué)又與具體的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)間及教學(xué)設(shè)施有密切的關(guān)系。對于國內(nèi)的教學(xué)大環(huán)境，教師很難利用現(xiàn)有的資源去實(shí)施。而網(wǎng)絡(luò)交互可以在一定程度上利用空間，作為拓展教學(xué)的一個(gè)部分以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)交互課堂的特點(diǎn)

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。網(wǎng)絡(luò)交互課堂以學(xué)生為教學(xué)主體，教師從唯一輸出方轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)方或輔導(dǎo)方，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在線上交互平臺(tái)可以進(jìn)行微課、直播、討論、習(xí)題、測試、在線答疑等多種教學(xué)形式，在吸收知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生真正地參與到了自主學(xué)習(xí)中，提高了獨(dú)立思考的能力，符合長期教學(xué)改革的整體方向。

其次，提高學(xué)生均等的課堂參與機(jī)會(huì)。在面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)起到的作用是增強(qiáng)各種課堂交互。教師在線上發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生可以在線交流，提出問題并得到反饋，且不占用課堂的有限教學(xué)時(shí)間。在完成網(wǎng)絡(luò)交互的基礎(chǔ)上，線下的課堂有更充足的時(shí)間提供給學(xué)生展示，在無形中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生均等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

再次，線上資源不受環(huán)境影響。線上的交互活動(dòng)最突出的特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)的空間限制，學(xué)生無論在何時(shí)、何地，只要滿足網(wǎng)絡(luò)終端的要求，即能實(shí)現(xiàn)在線交互。對于有難度的問題，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，滿足人機(jī)一對一的交互。

最后，便于教師積極引導(dǎo)線下教學(xué)。線上平臺(tái)可跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便教師監(jiān)督，并根據(jù)線上知識(shí)的掌握情況更好地引導(dǎo)線下教學(xué)，更加合理地分配各章節(jié)的重難點(diǎn)。對難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更有針對性的講解，提高教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)交互式混合教學(xué)體系構(gòu)建思路

網(wǎng)絡(luò)交互式混合教學(xué)體系在《銀行個(gè)人理財(cái)》教學(xué)中的運(yùn)用，整體通過課前、課中和課下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施交互。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為主體，教師通過網(wǎng)絡(luò)交互式平臺(tái)發(fā)布資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交互式平臺(tái)獲取各種形式的知識(shí)。平臺(tái)作為媒介使教師和學(xué)生在授課教室以外產(chǎn)生連接，使線上與線下相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。以下從課前、課中、課后三個(gè)階段展開具體分析：

一、課前線上微課預(yù)習(xí)

教師通過“云班課”平臺(tái)建立課程，在正式授課之前錄制微課，微課內(nèi)容可為章節(jié)對應(yīng)的概述或案例分析，以10個(gè)單位的微課合集貫穿整個(gè)理財(cái)規(guī)劃過程，分次在平臺(tái)發(fā)布。

微課目錄示例

從存錢罐到財(cái)務(wù)自由

理財(cái)行業(yè)的發(fā)展

理財(cái)中蘊(yùn)含的宏觀經(jīng)濟(jì)

家庭財(cái)務(wù)診斷

單身期白領(lǐng)理財(cái)規(guī)劃

家庭形成期企業(yè)高層理財(cái)規(guī)劃

家庭成熟期不惑之年換房規(guī)劃

家庭退休期安逸晚年理財(cái)規(guī)劃

微課中可能涉及一些理論知識(shí)是需要學(xué)生自行去查閱的，相對于理論在前案例在后的“探底”過程，先發(fā)布微課案例相當(dāng)于是“尋根”，更有利于學(xué)生對理論基礎(chǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師對所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問或發(fā)布討論，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下有針對性的交互教學(xué)做好了準(zhǔn)備。對于學(xué)生來說，提前預(yù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，也有利于線下課堂的吸收。

二、課中線下重點(diǎn)擊破

根據(jù)學(xué)生線上與網(wǎng)絡(luò)資源交互所反饋的學(xué)習(xí)情況，教師可以在線下課堂實(shí)施師生之間的交互活動(dòng)，從“問題解決”的角度出發(fā)，幫助學(xué)生梳理并構(gòu)建知識(shí)體系框架，具體可以通過一系列的課堂活動(dòng)，比如小組討論、頭腦風(fēng)暴、問題答疑等等。跟以往的傳統(tǒng)課堂相比較，教學(xué)不再是傳遞確定的知識(shí)，而是在學(xué)生原有的知識(shí)和新知識(shí)之間建立橋梁，激活兩者之間的聯(lián)系。在清除知識(shí)盲點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，提高解決問題的能力，完善知識(shí)體系構(gòu)建。在整個(gè)線下教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)授予其學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)值。

三、課后線上練習(xí)鞏固

結(jié)束了線下課堂后，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了綜合利用課前和課中的混合交互，對于理論知識(shí)有了一定程度的掌握，教師再根據(jù)學(xué)生掌握的情況將重難點(diǎn)進(jìn)行匯總，上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，具體的形式可以是教學(xué)課件、在線練習(xí)、在線答疑、實(shí)踐任務(wù)，等等。

在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況對重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，重新回到人機(jī)交互的過程，也是學(xué)生進(jìn)入高層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，進(jìn)行反思并真正吸收知識(shí)的過程。

比如，在“住房規(guī)劃”單元對于“租房VS購房”對比問題的探討分析。首先，教師在課堂上講解了關(guān)于住房規(guī)劃的基本概念和相關(guān)理論，學(xué)生已經(jīng)對這部分內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)。課后通過“云班課”平臺(tái)分享案例，演示Excel成本分析過程，學(xué)生在線上進(jìn)行操作，完成并提交作業(yè)。教師可以通過電腦或手機(jī)端口批閱學(xué)生提交的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了空間辦公。學(xué)生也可以根據(jù)教師的批改意見修改存在問題的部分，在這個(gè)過程中提升對于知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、完善學(xué)生評分方式

在考核學(xué)生的方式上，大部分課程都是以卷面為主，平時(shí)分所占比重較低且考核機(jī)制不夠完善。 在本次課程改革中，適當(dāng)提高平時(shí)分比重，并增加考核方式，不僅限于到課率和作業(yè)，可以讓同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)都被計(jì)算到貢獻(xiàn)值中，根據(jù)不同的權(quán)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，包括線上的人機(jī)交互和線下的師生交互。一方面，客觀的評價(jià)指標(biāo)可以反映學(xué)生相關(guān)的顯性能力;另一方面，增加了學(xué)生整個(gè)交互過程中的參與性、團(tuán)隊(duì)合作能力等非客觀評價(jià)。所以，在混合教學(xué)的每一個(gè)項(xiàng)目中都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的每一項(xiàng)表現(xiàn)都跟最終的成績有直接的關(guān)系。從評價(jià)機(jī)制的角度，更有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

混合教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

一是學(xué)生對課堂角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)。在線上和線下混合的新型教學(xué)中，眾所周知教師的角色首先轉(zhuǎn)換了，教師在課堂中需要更多思考的問題是如何制定規(guī)則讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不是如何在課堂中“表演”。事實(shí)上，不僅僅是教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生也在逐步從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者。但在角色的轉(zhuǎn)換過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)，填鴨式的教學(xué)模式從初級教育階段已經(jīng)伴隨他們的學(xué)習(xí)生涯，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所以，脫離了教師的輔導(dǎo)，學(xué)生在主動(dòng)消化吸收階段難免會(huì)有挫敗感，后期需要教師不斷地通過測試來檢測學(xué)生的自學(xué)成果，逐步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二是學(xué)生對于線上交互設(shè)備的需求。不受空間限制是線上交互課堂的一種優(yōu)勢，隨時(shí)隨地都可以接收知識(shí)。但隨之而來的是對設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的依賴，尤其是在疫情不能返校期間，很多學(xué)生在偏遠(yuǎn)的山區(qū)沒有電子設(shè)備可以使用，沒有途徑完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試。即使能做到所有的學(xué)生都有設(shè)備，也不排除網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)隨時(shí)隨地保持通暢，因?yàn)橄到y(tǒng)問題導(dǎo)致錯(cuò)過學(xué)習(xí)或測試時(shí)間的情況時(shí)有發(fā)生。除此之外，在線上提交的作業(yè)和測試，真實(shí)性存在偏差，學(xué)生舞弊的可能性增加，很難制止學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，這些都需要對設(shè)備和平臺(tái)進(jìn)行完善。后期實(shí)踐需要對學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)使用的培訓(xùn)，集中解決常見問題，提高使用效率。

三是教師工作量加重?；旌辖虒W(xué)的改革增加了網(wǎng)絡(luò)交互作為拓展教學(xué)的一個(gè)部分，雖然交互的部分是在學(xué)生和平臺(tái)之間進(jìn)行，但整個(gè)過程都離不開教師幕后的參與，包括課前上傳資料的準(zhǔn)備、微課的錄制、教學(xué)資源的搜集、學(xué)生作業(yè)的批改以及線上測試等，無疑都加大了教師的工作量。

教師除了原本的工作以外，還需要付出大量的試講和精力在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，并實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線答疑學(xué)生的困惑，對教師的要求要比單純的傳統(tǒng)課堂增加很多，需要教師付出更大的責(zé)任心和時(shí)間成本。

四是教學(xué)預(yù)期與實(shí)際效果之間的偏差。在《銀行個(gè)人理財(cái)》的教學(xué)實(shí)踐中，基本實(shí)現(xiàn)了兩種交互方式的融合，學(xué)生前期的積極性很高，在任務(wù)的布置上會(huì)盡量交替進(jìn)行，課堂和平臺(tái)之間的隔周交替。但網(wǎng)絡(luò)的交互對學(xué)生自主性、自覺性和學(xué)習(xí)能力的要求很高，從后臺(tái)的數(shù)據(jù)可以看出，后期學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)倦怠，部分學(xué)生并不能按時(shí)完成任務(wù)，進(jìn)而影響后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，在教學(xué)預(yù)期和實(shí)際效果之間是存在一定偏差的，如何真正通過網(wǎng)絡(luò)交互激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

總之，不同于金融學(xué)其他課程，《銀行個(gè)人理財(cái)》綜合了金融、管理、會(huì)計(jì)、法律等多方面知識(shí)，需要學(xué)生熟練運(yùn)用理財(cái)知識(shí)和工具進(jìn)行規(guī)劃活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際的融合。以《銀行個(gè)人理財(cái)》作為試點(diǎn)教學(xué)，既有利于引發(fā)對實(shí)踐探索的新思考，又契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

網(wǎng)絡(luò)交互課堂作為《銀行個(gè)人理財(cái)》的拓展教學(xué)部分，與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，能夠獲得良好教學(xué)效果。簡單來說，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)渠道，發(fā)布教學(xué)資源及微課案例，導(dǎo)入課程，教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況確定課堂重難點(diǎn)的講授，課后再通過線上的測試、討論進(jìn)行回顧練習(xí)，在教學(xué)資源、教師、學(xué)生之間構(gòu)建了良好的互動(dòng)模式，獲得了良好的教學(xué)效果。

根據(jù)實(shí)際展開的教學(xué)實(shí)踐過程，這種利用網(wǎng)絡(luò)交互的混合教學(xué)模式，符合《銀行個(gè)人理財(cái)》的教學(xué)目標(biāo)，“先學(xué)后教”的形式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然現(xiàn)階段還存在很多問題，但希望混合式教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)可能性，不再是接收知識(shí)，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去收獲知識(shí)，提高批判式思考的學(xué)習(xí)能力，并使這種學(xué)習(xí)方法靈活運(yùn)用于其他的場合，給未來的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。（作者單位：南京理工大學(xué)紫金學(xué)院）