黨雪真

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

如今，大學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠利用電腦及其他移動(dòng)設(shè)備完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境改變、時(shí)空限制等因素，教師難以很好地監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生松懈，影響學(xué)習(xí)效果［1］。網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)交流及課件傳送，同時(shí)也含有除教學(xué)資源外的其他大量信息，分散學(xué)生注意力，尤其線(xiàn)上課程缺乏吸引力，很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，繼而降低學(xué)習(xí)成績(jī)。由于影響大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的因素較多，除學(xué)生自身因素外，還受到其他因素影響，為落實(shí)可靠的改進(jìn)措施，應(yīng)明確具體的影響因素［2］。因此，本文對(duì)大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果及影響因素進(jìn)行如下探討。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇某高校參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)課程的大學(xué)生1500名作為研究對(duì)象，期末考試后問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向大學(xué)生發(fā)放1500份調(diào)查問(wèn)卷，剔除填寫(xiě)不完整、胡亂作答及未提交的問(wèn)卷［3］。成功回收1490份，回收率99.33%。其中男學(xué)生842名，女學(xué)生648名，年齡18～23歲，平均年齡（20.40±1.72）歲，＜20歲954例，≥20歲536例，年級(jí)：低年級(jí)（大一、大二）1015例，高年級(jí)（大三、大四）475例，專(zhuān)業(yè)：文科610名，理科880名。

（二）方法

采取統(tǒng)一調(diào)查問(wèn)卷指導(dǎo)1500名大學(xué)生線(xiàn)上自主填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，包含性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、課程訪(fǎng)問(wèn)途徑、課程參與、外界督促、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)倦怠性等內(nèi)容。課程訪(fǎng)問(wèn)途徑分為固定電腦、移動(dòng)設(shè)備；課程參與包含參與課堂互動(dòng)、參與課堂討論、準(zhǔn)時(shí)完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤合格；外界督促包含教師督促、家長(zhǎng)督促；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力采用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表評(píng)價(jià)，共36個(gè)條目，1～5分評(píng)分，取總分，≥108分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中高等水平；學(xué)習(xí)倦怠性采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表評(píng)價(jià)，共20個(gè)條目，1～5分評(píng)價(jià)，取平均分，≥2分為學(xué)習(xí)倦怠性中高等水平。比較不同影響因素條件大學(xué)生的期末考試成績(jī)。

二、結(jié)果

（一）三組各項(xiàng)影響因素比較

分析表1可知，不同性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)及是否參與課堂互動(dòng)、是否參與課堂討論、是否教師督促、是否家長(zhǎng)督促等影響因素的大學(xué)生期末考核成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、固定電腦課程訪(fǎng)問(wèn)途徑、準(zhǔn)時(shí)完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤合格、中高等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力及低等學(xué)習(xí)倦怠性大學(xué)生的期末考核成績(jī)高于同因素其他變量，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表1 三組各項(xiàng)影響因素比較［n（%）］

（二）多因素分析大學(xué)生學(xué)習(xí)效果危險(xiǎn)因素

分析表2可知，無(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、移動(dòng)設(shè)備課程訪(fǎng)問(wèn)途徑、未能準(zhǔn)時(shí)完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤不合格、低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力及中高等學(xué)習(xí)倦怠性為降低大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素（P＜ 0.05）。

表2 多因素分析危險(xiǎn)因素

三、討論

本次研究結(jié)果顯示不同性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)及是否參與課堂互動(dòng)、是否參與課堂討論、是否教師督促、是否家長(zhǎng)督促等影響因素的大學(xué)生期末考核成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證實(shí)雖然低年齡及低年級(jí)學(xué)生更能夠保持高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但線(xiàn)上學(xué)習(xí)課堂上干擾因素多，影響學(xué)習(xí)成效，而且即使一定程度上參與課堂互動(dòng)及討論，也可能因?yàn)榫W(wǎng)速、聲音、畫(huà)面等導(dǎo)致互動(dòng)效果不佳，影響學(xué)習(xí)積極性［4-6］。線(xiàn)上學(xué)習(xí)教師督促的威懾力不足，即使家長(zhǎng)督促，但家長(zhǎng)對(duì)課程進(jìn)度、教學(xué)方式了解不足，難以起到督促作用，無(wú)法明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［7-8］。男學(xué)生相對(duì)更加習(xí)慣使用電腦、手機(jī)，然而注意力并未明顯提高。文科和理科的學(xué)習(xí)內(nèi)容差異大，線(xiàn)上教學(xué)不會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容，仍需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。無(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、移動(dòng)設(shè)備課程訪(fǎng)問(wèn)途徑、未能準(zhǔn)時(shí)完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤不合格、低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力及中高等學(xué)習(xí)倦怠性為降低大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素（P＜0.05），證實(shí)部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備而無(wú)法按時(shí)出勤，對(duì)課堂知識(shí)的接收不佳，甚至無(wú)法準(zhǔn)時(shí)完成章節(jié)作業(yè)，而且與固定電腦相比，平板電腦和手機(jī)的屏幕小、聲音小，難以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、人際互動(dòng)等多方面不足，難以主動(dòng)參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)。中高等學(xué)習(xí)倦怠性表現(xiàn)為行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低，即部分學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，放松對(duì)自身的要求［9-10］。

隨著電子設(shè)備的普及、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完善，促使人們各個(gè)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)溝通交流，線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)在此環(huán)境下逐漸流行，尤其近兩年促使高校教育借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。雖然線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)條件下滿(mǎn)足豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，但由于不在同一個(gè)空間，教師難以實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而部分學(xué)生也存在逃避學(xué)習(xí)的心理，不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)及討論，未能雙向反饋機(jī)制，影響教學(xué)效果。線(xiàn)上教學(xué)導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，而且學(xué)生單獨(dú)居家，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，即使有家人督促，但上課時(shí)間多與父母上班時(shí)間重疊，督促作用低［11-12］。大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果主要與其自身是否愿意參與課程教學(xué)密切相關(guān)，應(yīng)通過(guò)成立線(xiàn)上學(xué)習(xí)小組、活躍課堂氛圍等方式，營(yíng)造積極的交流氛圍，促使學(xué)生與學(xué)生互助學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)［13-14］。

線(xiàn)上教學(xué)促使教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，教師應(yīng)利用線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)教學(xué)方法。1.可利用線(xiàn)上大量豐富的教學(xué)資源，制定自主學(xué)習(xí)課程，定期推送專(zhuān)業(yè)、權(quán)威的論文，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)；2.線(xiàn)上教學(xué)受到條件限制，學(xué)生很容易走神，失去學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)，突出課程重點(diǎn)，靈活應(yīng)用線(xiàn)上平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)可設(shè)立線(xiàn)上教學(xué)督查與督導(dǎo)組，及時(shí)了解是否出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)習(xí)效果；3.適當(dāng)增加考核項(xiàng)目，如單元考核、設(shè)置課后問(wèn)題等，提高學(xué)生自我管理能力；4.選擇教學(xué)平臺(tái)參考學(xué)生的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以簡(jiǎn)單、易操作、互動(dòng)性強(qiáng)及學(xué)生參與度高為選擇條件。

綜上所述，大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)闊o(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、移動(dòng)設(shè)備課程訪(fǎng)問(wèn)途徑等外界因素與課程參與度低等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、中高等學(xué)習(xí)倦怠性等內(nèi)在因素而影響學(xué)習(xí)效果，應(yīng)制定符合實(shí)際情況的對(duì)策。