周豹 胡永茂 羅亮

摘? 要：在線教學(xué)具有受眾面廣、不受地域局限、資源形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，近年來發(fā)展迅速。在國內(nèi)新冠肺炎疫情局部時有反彈，國外新冠肺炎疫情難以控制的環(huán)境下，在線教學(xué)備受重視。但在線教學(xué)存在學(xué)生容易走神的問題，這就要求在線教學(xué)能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住學(xué)生的注意力。板書在傳統(tǒng)課堂中有著重要作用，研究表明理工類課程學(xué)生更愿意接受以板書為主的課堂教學(xué)，學(xué)生注意力更集中，成績更好。實(shí)踐表明，理工科在線教學(xué)中同樣可以運(yùn)用“板書”教學(xué)，并且相對于課堂教學(xué)更能發(fā)揮其重要作用。而目前高校在線教學(xué)中，“板書”普遍使用比例不高。本文旨在呼吁在在線教學(xué)中重視“板書”的重要作用，增加板書的比例，以提升學(xué)生注意力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);板書;注意力

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0169-04

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線教學(xué)成為疫情防控期間教學(xué)能夠延續(xù)的有力保障手段。隨后疫情在國內(nèi)得到了有效控制，但隨著Delta變種病毒在國外的肆虐，2021年境外輸入病例使國內(nèi)疫情在局部地區(qū)有所反彈，使得在線教學(xué)在當(dāng)?shù)卦俅巫優(yōu)橹饕谡n手段。中國工程院副院長、呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)專家王辰院士接受采訪時表示，像這個病（新冠肺炎）我們就是說有可能轉(zhuǎn)成慢性的，像流感一樣長期在人間存在的病。這種可能性是完全存在的，對此我們要做好準(zhǔn)備[1]。而在線教學(xué)成為疫情威脅下“做好準(zhǔn)備”“停課不停學(xué)”的唯一選擇。目前在線教學(xué)已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和教學(xué)質(zhì)量提升的手段，在新冠肺炎疫情防控期間又成為主要的授課方式。因此科學(xué)有效的選擇授課方法，提高在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。在線教學(xué)的角色不應(yīng)只充當(dāng)“救生圈”，更應(yīng)當(dāng)成為“快艇”。但由于很多教師習(xí)慣課堂教學(xué)，沒有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不足，造成網(wǎng)絡(luò)授課效果不理想，學(xué)生滿意度不高。同鑫通過問卷調(diào)查以及訪談等方法，對本科化學(xué)專業(yè)的線上教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，針對目前主要的三種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，對于大規(guī)模在線教學(xué)，仍然存在不少問題[2]。這就要求教師對在線教學(xué)要引起足夠重視，深入研究并采用科學(xué)的教學(xué)方法。在這方面許多教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研、思考和研究。呂一概等探討了適于基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的在線教學(xué)方法，提出利用虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺，錄制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻等形式進(jìn)行在線授課[3]。李娜等以“土木工程CAD”課程為例，介紹了依托超星泛雅平臺，以騰訊會議為輔助的形式，開展在線教學(xué)的實(shí)施過程，并探索在線教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計[4]。涂永生等探索了基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧化教學(xué)模式，實(shí)踐“課前—課中—課后”一體化的智慧教學(xué)，追蹤學(xué)生的綜合表現(xiàn)、考核成績并及時反饋，教學(xué)效率明顯提高[5]。王立杰等針對在線教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足，對考核方式進(jìn)行了探討[6]。在各類在線研究中“板書”的重要作用極少被提及。盡管近年來隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方法得到了極大的豐富，PPT等多媒體漸漸占據(jù)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，但研究表明板書在課堂教學(xué)中仍發(fā)揮著重要作用，不應(yīng)被忽視。在線教學(xué)中學(xué)生更容易受外界干擾，“板書”作用更加凸顯。本文主要探討教學(xué)方法中“板書”在在線教學(xué)中發(fā)揮的重要作用及實(shí)現(xiàn)方法，旨在呼吁在在線教學(xué)中重視并增加“板書”的比例，希望為教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供參考。

一、板書在課堂教學(xué)中的重要作用

“板書”在漢典中被解釋為“老師講課時在黑板上寫字”。黑板的歷史難以追溯，但無論是黑板、白板抑或是地板、紙張，通過寫字、畫簡圖的方式教學(xué)有著悠久的歷史。如果不限定時間、空間、材質(zhì)，只看本質(zhì)，那么流傳下來的經(jīng)典著作甚至也可以叫作“板書”。隨著科技的發(fā)展，涌現(xiàn)出越來越多的教學(xué)手段、方法，如幻燈機(jī)、PPT、交互電子屏、VR（Virtual Reality）、AR（Augmented Reality）等3D技術(shù)。這些技術(shù)確實(shí)在教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，如借助PPT能夠展示圖片、影音等資料;借助AR、VR技術(shù)可以身臨其境地進(jìn)行3D建模，展示如骨骼、發(fā)動機(jī)內(nèi)部的三維結(jié)構(gòu)等。這些教學(xué)手段的涌現(xiàn)使板書在課堂上的比重下降，甚至被忽視，出現(xiàn)零板書的情況。似乎板書是落后的、可以被取代的，似乎只有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)才是緊跟時代潮流，才是先進(jìn)的教育理念、教育方法。但歷史悠久不等于落后，比重縮小不等于不重要。板書的比重縮小主要有兩方面因素：一方面是客觀的，其他媒體能夠有效取代一部分板書;另一方面是主觀的，部分教師過分依賴多媒體教學(xué)的便利和“一勞永逸”，主觀傾向采用多媒體教學(xué)，這種情況需要引起教師重視和反思。

學(xué)生從開始接受教育到進(jìn)入高等院校之前所接受的教學(xué)方法都是以板書的形式為主，學(xué)生對板書熟悉、親切。研究表明，板書在很多高等院校課程尤其是理工科的教學(xué)中不可忽視，相對于多媒體，學(xué)生更傾向于接受板書，對板書式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價更高，成績更好。Attila等對本科應(yīng)用IT技術(shù)課程中學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計，討論P(yáng)PT是否應(yīng)該代替板書教學(xué)，得出PPT不能代替板書教學(xué)，但可以作為輔助演示動態(tài)過程的結(jié)論[7]。如果用PPT完全代替板書，那么PPT只能發(fā)揮娛樂作用，而不是教育作用。Naqvi等調(diào)查研究了500名醫(yī)學(xué)本科生，其中76%的學(xué)生反應(yīng)單純地用PPT教學(xué)他們能集中注意力的時間最短，大多數(shù)學(xué)生更喜歡板書加動畫輔助的教學(xué)形式[8]。Saritha等調(diào)查了120名生物化學(xué)的新生，相對于PPT，70%的學(xué)生更喜歡板書教學(xué)，在板書教學(xué)中學(xué)生更有參與感[9]。盡管這些研究主要只是針對板書教學(xué)與PPT教學(xué)的比較，但至少可以說明在一些課程中板書仍是重要的教學(xué)方法，特別是在一些如大學(xué)物理、大學(xué)數(shù)學(xué)等理工科需要公式推導(dǎo)、證明的基礎(chǔ)課中，板書是尤為重要的。一方面，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生是教學(xué)改革的重點(diǎn)，教師應(yīng)更注重學(xué)生對上課方法的適應(yīng)規(guī)律，重視并增加板書的比重。相對于PPT所呈現(xiàn)的程式化的教學(xué)，板書可以促使學(xué)生緊跟教師的邏輯思路，更易于理解、記憶和保持上課的注意力。另一方面，教師也可以用板書很好地控制上課的節(jié)奏，及時展示在教學(xué)中一閃即逝的靈感，充分展現(xiàn)教師的才華、幽默，這個過程反過來能夠激發(fā)教師的授課熱情，不斷改良授課方法，提高授課質(zhì)量。64521A45-F625-4714-AC6D-9139B4F3DFA4

二、理工科在線教學(xué)中為何需要板書

目前網(wǎng)絡(luò)系列課程中不乏采用“板書”授課比較成功的案例，其中可汗學(xué)院最具代表性（Khan Academy）。該機(jī)構(gòu)是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主要課程涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000段。2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎。2010年，“可汗學(xué)院”先后接到比爾·蓋茨夫婦慈善基金捐助的500萬美元和谷歌公司贊助的200萬美元。目前課程支持法語、俄語、漢語等10余種語言。比爾·蓋茨曾評價可汗學(xué)院是教育領(lǐng)域的“一場革命”。目前可汗學(xué)院發(fā)展到課程內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目，教學(xué)影片超過2000段[10]。

可汗學(xué)院的成功很大程度得益于“板書”授課方式。相比“粉筆+黑板”圖中的骨骼示意圖，刻畫得更細(xì)致、連貫、形象，并且在線授課中的“黑板”不受面積的限制，不需要擦除，便于隨時回顧。例如醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師一邊講解一邊手繪骨骼示意圖，形式非常接近課堂授課的板書形式。在線教學(xué)中使用“板書”不僅不會因?yàn)椴涣?xí)慣引起教師不適，相反，“板書”更加貼近書寫和繪圖習(xí)慣，沒有粉塵污染?！鞍鍟笨梢耘c其他媒體結(jié)合得更“緊密”，在發(fā)揮板書優(yōu)勢的同時，效率更高，授課效果更好。

三、在線教學(xué)中板書的實(shí)現(xiàn)方法

網(wǎng)絡(luò)課程主要分直播課程和錄播課程，直播課程如慕課，錄播課程如網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等。直播課程的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和教師可以有效互動。錄播課程的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受時間限制，隨時隨地學(xué)習(xí)。無論是直播課程還是錄播課程，相對于課堂教學(xué)學(xué)生更容易開小差。因此在線教學(xué)中更應(yīng)重視“板書”的作用，提高板書的比重。在線教學(xué)中的板書實(shí)現(xiàn)主要可以通過以下兩種方式：

（一）教師采用真實(shí)的黑板或白板，用攝像頭拍攝

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是接近老師真實(shí)的上課場景，學(xué)生可以看到教師的表情、肢體語言。缺點(diǎn)是電腦成為網(wǎng)絡(luò)攝像頭，當(dāng)用到其他媒體時，需要在多媒體和板書之間來回切換，造成課程不連貫。

（二）添置繪圖硬件

使用平板電腦授課，只需添置繪圖筆;使用沒有觸屏功能的普通臺式機(jī)或筆記本電腦，需外接繪圖板。無論是繪圖筆還是外接繪圖板，價格在200元左右的產(chǎn)品都內(nèi)置壓力傳感器，無論是寫字還是畫簡圖，都非常貼近使用紙筆的使用習(xí)慣，書寫流暢，根據(jù)筆觸的輕重輸出不同粗細(xì)的線條，輸出效果也跟紙筆無明顯差異，完全能夠滿足應(yīng)用需求。軟件方面，Windows、IOS、Linux和Android系統(tǒng)都有相應(yīng)的軟件支持手寫授課功能。采用這種方式的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時調(diào)用電腦中的其他應(yīng)用軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，如計算器、動畫、數(shù)據(jù)分析、可視化軟件等，還可以直接在圖片上進(jìn)行標(biāo)注，使“板書”和其他媒體無縫銜接。

“釘釘”“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等平臺中的功能在逐步完善。平臺中集成了點(diǎn)名、簽到、課堂測驗(yàn)、期末考試等功能，也集成了問答、媒體分享等互動環(huán)節(jié)。這些功能大大方便了教師線上、線下或兩者相結(jié)合授課。對于一些以討論、欣賞、分享為主的課程來說，這些功能無疑提高了授課效率，改善了授課質(zhì)量。但對于一些以講授為主的課程來說，還應(yīng)回歸課堂，把重心放到提高學(xué)生聽課質(zhì)量上，這些附加功能的效果取決于授課質(zhì)量。授課質(zhì)量好，學(xué)生注意力才能集中，才有動力去提問、回答問題，去研究教師分享的拓展材料，測驗(yàn)和考試才不依賴“搜索引擎”。相反，新鮮感過后，隔著屏幕互動，學(xué)生則不配合，測驗(yàn)學(xué)生則發(fā)揮“想象力”，授課平臺所提供的各種功能都不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在線教學(xué)平臺的主旨是實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮教室的功能，教室應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和所授課程的特點(diǎn)合理的選擇和不選擇平臺所提供的功能。一些平臺可以直接支持手寫“板書”，使用很方便。不支持手寫功能的平臺也可以通過“共享屏幕”或“共享媒體”實(shí)現(xiàn)手寫“板書”的功能。

四、理工科在線教學(xué)中如何使用好板書

可汗學(xué)院巧妙運(yùn)用以“板書”為主結(jié)合其他媒體的方法，所講授的課程被廣泛接受并受到好評。一些其他網(wǎng)絡(luò)授課平臺也紛紛學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，積極采用“板書”的授課方法。而一部分高校教師在網(wǎng)絡(luò)授課時仍習(xí)慣采用單純PPT的形式，忽略板書的應(yīng)用。原因是教師對在線教學(xué)如何使用“板書”不熟悉，對課堂教學(xué)成型的教學(xué)模式過分依賴。實(shí)際上，在線教學(xué)中準(zhǔn)備PPT所需的時間可能更多，備課強(qiáng)度更大。因?yàn)檎n堂教學(xué)中師生互動的機(jī)會多，教師還可以根據(jù)學(xué)生的聽課情況改變（一般是放慢）節(jié)奏。而單純采用PPT在線教學(xué)中，教師很難收到學(xué)生的反饋，節(jié)奏固定，使得課堂教學(xué)中PPT內(nèi)容不能滿足在線教學(xué)的課時量。那么只能增加課堂的講授內(nèi)容，增加備課量。內(nèi)容增加的同時，授課效果并沒有改善，反而影響了學(xué)生上課的積極性，更加難以保證學(xué)生注意力集中的時間，形成惡性循環(huán)，一部分學(xué)生可能因此失去學(xué)習(xí)動力。教師的工作量增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好，所以很多人總結(jié)為在線教學(xué)的效果不好，對在線教學(xué)形成固化觀念，對在線教學(xué)信心不足，缺乏提升教學(xué)質(zhì)量的動力和思考。事實(shí)上，通過學(xué)習(xí)一些授課平臺的成功經(jīng)驗(yàn)和廣大教師對線教學(xué)的深入思考和研究，把專業(yè)軟件和課堂板書有機(jī)結(jié)合，“板書”內(nèi)容更豐富，形式更多樣，與其他多媒體的銜接更緊密。例如手寫數(shù)學(xué)公式可以識別為標(biāo)準(zhǔn)輸入形式，導(dǎo)入數(shù)學(xué)軟件能夠?qū)崟r計算，展示曲線。手繪的立體圖形可以被識別為3D立體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入到專業(yè)3D建模軟件，實(shí)時渲染為零件或建筑物等。結(jié)合“板書”與專業(yè)軟件或其他媒體，在線教學(xué)中教師授課會更加得心應(yīng)手，提高授課質(zhì)量，從而挽回學(xué)生的注意力。

教師還需意識到長期采用在線教學(xué)還會對學(xué)生心理產(chǎn)生一些負(fù)面影響。王酉婕[11]調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)教育對大學(xué)生的心理影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育拉大了人與人之間的心靈距離，造成人與人關(guān)系的隔膜，失去了課堂上的循循善誘、諄諄教導(dǎo)，沒有了情感的交流和師生默契的感覺，沒有了鼓勵的眼神和榜樣的示范，網(wǎng)絡(luò)教育這種缺乏人氣的形式損害了青少年的心理健康，形成“社會化”意義的缺乏，就意味著“人”的意義的缺乏。面對在線教育冰冷的課堂，更應(yīng)該保留一切具有“人情味”的元素。相比“打印體”的文字、標(biāo)準(zhǔn)的插圖，教師的手書、手繪不僅能達(dá)意，還是教師“心靈手巧”的體現(xiàn)，是教師熱情、專注、認(rèn)真的體現(xiàn)，是教師“人”的體現(xiàn)。64521A45-F625-4714-AC6D-9139B4F3DFA4

五、結(jié)語

在國內(nèi)新冠肺炎疫情局部時有反彈和國外新冠肺炎疫情難以控制的環(huán)境背景下，“停課不停學(xué)”使得在線教學(xué)成為唯一的解決方案，在線教學(xué)的授課質(zhì)量參差不齊，難以保證。這就要求教師挖掘科學(xué)有效的教學(xué)方法提高在線教學(xué)質(zhì)量。而板書作為課堂教學(xué)的重要手段，不可忽視。本文主要從幾個方面討論了板書在網(wǎng)絡(luò)授課中的重要作用，在線教學(xué)中學(xué)生更容易走神，更需要發(fā)揮“板書”能夠抓住學(xué)生注意力的優(yōu)勢，同時學(xué)生也更愿意和習(xí)慣接受板書式教學(xué)的特點(diǎn);教師可以利用“板書”掌握課堂節(jié)奏，展示教學(xué)風(fēng)采，層層剝繭地引導(dǎo)學(xué)生思考;相比課堂教學(xué)在線教學(xué)中“板書”的使用與其他媒體銜接更緊密，切換更順暢，課程更連貫。另外還闡述了在線教學(xué)中“板書”成本低，易于實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。本文旨在呼吁教師尤其是理工科的教師參考可汗學(xué)院等的平臺應(yīng)用“板書”與其他形式媒體緊密結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)，審視“板書”在網(wǎng)絡(luò)授課中的重要作用，增加“板書”的比重。

參考文獻(xiàn)：

[1] 央視網(wǎng). 白巖松對話王辰：新冠肺炎有可能像流感一樣長期存在[N/OL]. （2020-02-20）. http：//news.cctv.com/2020/02/20/AR TIVswmFCvIKcULWA5NZEbt200220.shtml.

[2] 同鑫. 高校在線教學(xué)方式方法探討[J]. 學(xué)園，2020，13（14）：33-34.

[3] 呂一概，潘海澤，羅襄宏. “停課不停學(xué)”背景下探析基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的在線教學(xué)方法[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2020（07）：8-10.

[4] 李娜，劉海彬. 基于超星泛雅平臺在線教學(xué)方法的實(shí)施與探索——以“土木工程CAD”為例[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2020，22（05）：39-40.

[5] 涂永生，許小洋，章喜明，等. 基于“超星學(xué)習(xí)通”的生理學(xué)智慧教學(xué)探索[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（02）：263-267.

[6] 王立杰，趙杉. 新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)方法及考核方式探究[J]. 現(xiàn)代教育論壇，2021，3（12）：53-54.

[7] Szabo，A.，Hastings，N.. Using IT in the Undergraduate Classroom：Should we Replace the Blackboard with PowerPoint[J]. Computers & Education，2000，35（03）：175-187.

[8] Naqvi，S.H.，Mobasher，F(xiàn).，Afzal，M.，et al. Effectiveness of Teaching Methods in a Medical Institute： Perceptions of Medical Students to Teaching Aids[J]. Journal of the Pakistan Medical Association，2013，63（07）：859-864.

[9] Saritha，G.，Ramesh，B.M.. Comparison of Blackboard and PowerPoint Presentation in Teaching Biochemistry For MBBS Students[J]. International Journal of Biomedical and Advance Research，2018，9（01）：19-22.

[10] 王新新. 比爾·蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J]. 世界教育信息，2013，26（04）：80.

[11] 王酉婕. 網(wǎng)絡(luò)教育與大學(xué)生的心理健康[J]. 遼寧教育研究，2005（11）：89-90.

作者簡介：周豹（1980—），男，博士，大理大學(xué)工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎嘞嗔鰿FD及太陽能電池材料;胡永茂（1974—），男，博士，大理大學(xué)工程學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)榘雽?dǎo)體功能材料與器件;羅亮（1997—），男，碩士在讀，大理大學(xué)工程學(xué)院，研究方向?yàn)樘柲茈姵夭牧稀?4521A45-F625-4714-AC6D-9139B4F3DFA4