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        創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

        2022-06-17 22:19:36陳珊常繼允
        唯實(shí) 2022年5期
        關(guān)鍵詞:文科生意愿動(dòng)機(jī)

        陳珊 常繼允

        近年來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)劇增,突如其來(lái)的疫情導(dǎo)致更多求職困難,勞動(dòng)力供需結(jié)構(gòu)性失衡、就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱等原因也導(dǎo)致大學(xué)失業(yè)人數(shù)尤其是文科專業(yè)大學(xué)生失業(yè)人數(shù)明顯增多。2021年3月,我國(guó)教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》,全面推進(jìn)新文科建設(shè),構(gòu)建中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系。在這種背景下,鼓勵(lì)文科大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力的重要舉措之一。本文基于三元交互決定理論和目標(biāo)成就理論,采用問(wèn)卷調(diào)查法,探討新文科建設(shè)背景下創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在上述關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        一、相關(guān)理論分析

        三元交互決定理論。三元交互決定理論屬于社會(huì)認(rèn)知理論的一種,是指人、環(huán)境、行為三者存在相互制約和決定的作用。人受到環(huán)境的影響,同時(shí)人也能夠影響環(huán)境,而環(huán)境對(duì)人的行為也有一定的影響和制約作用。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō),一方面學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)營(yíng)造良好的外部環(huán)境培養(yǎng)文科生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力,另一方面充分考慮到文科生的主體認(rèn)知,提高創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí),高校還應(yīng)該為文科生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和活動(dòng),通過(guò)實(shí)踐形成認(rèn)知,改變環(huán)境,提高自我。所以本文采用三元交互決定理論,探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

        目標(biāo)成就理論。目標(biāo)成就理論在創(chuàng)業(yè)研究中應(yīng)用較為廣泛,在眾多動(dòng)機(jī)理論中,目標(biāo)成就理論是最直接用于解釋創(chuàng)業(yè)教育情境中的個(gè)體行為,并指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的一種理論。目前成就目標(biāo)研究使用最廣泛的就是用表現(xiàn)型目標(biāo)和掌握型目標(biāo)來(lái)分析和整合。如果認(rèn)為個(gè)體發(fā)展過(guò)程中能力是不可變的,那么個(gè)體會(huì)傾向于通過(guò)比別人表現(xiàn)的更好的方式來(lái)表現(xiàn)自己,此類為表現(xiàn)型目標(biāo)。相反,如果認(rèn)為在個(gè)體發(fā)展中能力是可變的,就會(huì)通過(guò)獲取知識(shí)來(lái)提高個(gè)人能力以達(dá)到目標(biāo),此類為掌握型目標(biāo)。

        目標(biāo)成就理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者,對(duì)高校文科生這一潛在創(chuàng)業(yè)群體研究較少。目標(biāo)成就理論研究學(xué)生從事各種活動(dòng)的原因,而創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是指高校文科生創(chuàng)業(yè)的理由和動(dòng)力,兩者的出發(fā)點(diǎn)和研究思路是一致的。本文采用張凱駿的目標(biāo)成就理論,分析創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)三個(gè)不同維度在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起到的調(diào)節(jié)作用,構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系來(lái)激發(fā)高校文科生的創(chuàng)業(yè)意愿。

        二、提出假設(shè)與模型構(gòu)建

        1.創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

        通過(guò)對(duì)國(guó)外大量文獻(xiàn)的梳理,發(fā)現(xiàn)大部分的外國(guó)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的影響,如Stamboulis和Barlas(2014)采用對(duì)照組實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法、自信心、主動(dòng)性、對(duì)外部環(huán)境的感知和未來(lái)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等方面都更有優(yōu)越性,同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生是使學(xué)生克服困難和心理障礙進(jìn)入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的有效途徑。但是有學(xué)者的研究表明高校開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響,某些高校甚至出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象,如VonGraevenitz和Gurel(2014)分別基于對(duì)德國(guó)大學(xué)和土耳其旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿在經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育后不升反降的現(xiàn)象,可能與變量設(shè)置不同和高校創(chuàng)業(yè)教育課程的不合理有關(guān)。

        基于中國(guó)國(guó)情,大多數(shù)學(xué)者的研究表明創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素很多,其中創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響最大。本文認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育有利于幫助文科大學(xué)生深入了解國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的政策,對(duì)創(chuàng)業(yè)有較深的體驗(yàn)和了解,認(rèn)識(shí)到文科生創(chuàng)業(yè)并非高不可攀,只要具有好的想法和創(chuàng)意就可以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)和學(xué)校非常鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)并有非常大力度的支持,這些都可以在一定程度上增加創(chuàng)業(yè)意愿。

        基于三元交互決定理論,創(chuàng)業(yè)意愿不僅受到外部環(huán)境即創(chuàng)業(yè)教育的影響,也受到自身認(rèn)知即創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體,在學(xué)校接受創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí),不同的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生不同強(qiáng)度的創(chuàng)業(yè)意愿?;谏鲜龇治觯疚奶岢觯?/p>

        假設(shè)1:創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

        假設(shè)2:創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

        2.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

        創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)反映了大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力或原因,會(huì)產(chǎn)生不同強(qiáng)度的創(chuàng)業(yè)意愿?;谀繕?biāo)成就理論,研究學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原因。本文采用將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分為精神動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)和財(cái)富動(dòng)機(jī)的三因素法,更符合我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析,本文推測(cè)三種動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        目前我國(guó)文科大學(xué)生多為90后甚至是00后,思想活躍,樂(lè)于挑戰(zhàn),具有很強(qiáng)的自我意識(shí),容易接受新事物,他們渴望可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)發(fā)掘自身潛能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,渴望獲得高成就感,而創(chuàng)業(yè)有較高風(fēng)險(xiǎn),成功率相對(duì)較低,確實(shí)可以帶來(lái)比其他崗位更多的成就感,所以存在精神動(dòng)機(jī)的個(gè)體在創(chuàng)業(yè)教育中更易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。因此精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)高投入的活動(dòng),創(chuàng)業(yè)成功可以使人快速的積累財(cái)富,獲得更高的社會(huì)地位。創(chuàng)業(yè)相比其他工作能夠更迅速更快捷地帶來(lái)財(cái)富和權(quán)勢(shì)。在創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)生可能通過(guò)接觸大量創(chuàng)業(yè)成功的案例和典范,增添創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力,激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情,產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。因此名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        創(chuàng)業(yè)不止可以為創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)名利財(cái)富和高成就感,還可以對(duì)他人和社會(huì)帶來(lái)積極的影響和作用。一方面創(chuàng)業(yè)成功可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力,幫助更多人致富,從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步;另一方面當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向多集中于高科技和互聯(lián)網(wǎng),有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí),創(chuàng)造更多價(jià)值。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望,擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感也有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿,為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦。因此我們推測(cè),責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        綜上所述,本文提出假設(shè):

        假設(shè)3:創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        假設(shè)3.1:精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750

        假設(shè)3.2:名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        假設(shè)3.3:責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

        本文采用問(wèn)卷調(diào)查法,選擇常州大學(xué)的文科生為研究對(duì)象,本次研究問(wèn)卷的發(fā)放方式為電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合,共發(fā)放了150份電子問(wèn)卷和300份的紙質(zhì)問(wèn)卷。電子問(wèn)卷的推廣利用朋友圈,好友圈等進(jìn)行宣傳,紙質(zhì)問(wèn)卷采用在教學(xué)樓每一層隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的方式。通過(guò)錄入過(guò)程和軟件自動(dòng)分析排除掉無(wú)效問(wèn)卷后,得到306份有效問(wèn)卷,問(wèn)卷的回收率為68%。

        本問(wèn)卷分為兩大模塊:個(gè)人基本資料和變量。變量方面涉及創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿、精神動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)等。

        (一)調(diào)查對(duì)象狀況

        1.控制變量

        基本資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下(見表2):對(duì)性別進(jìn)行虛化處理,女性為“0”,男性為“1”,調(diào)查對(duì)象中女生為182人,占比59.5%,男生為124人,占比40.5%;大一人數(shù)為51人,占比16.7%,大二人數(shù)為53人,占比為17.3%,大三人數(shù)為93人,占比30.4%,大四人數(shù)為109人,占比35.6%;籍貫為江蘇的同學(xué)人數(shù)最多,為161人,占比52.6%;專業(yè)中管理類113人,占比36.9%,語(yǔ)言類24人,占比7.8%,金融財(cái)務(wù)類62人,占比20.3%,法學(xué)類人數(shù)51人,占比16.7%,美術(shù)類21人,占比6.9%,其他專業(yè)35人,占比11.4%;在學(xué)校有任職的人數(shù)為117人,占比38.2%,沒有任職的人數(shù)為189人,占比61.8%。

        2.創(chuàng)業(yè)教育

        采用李克特五級(jí)量表法,量表的克倫巴赫(Cronbachα)為0.776。

        3.創(chuàng)業(yè)意愿

        采用李克特五級(jí)量表法,量表的克倫巴赫(Cronbachα)為0.885。

        4.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

        采用李克特五級(jí)量表法,量表的克倫巴赫(Cronbachα)為0.791。其中精神動(dòng)機(jī)的克倫巴赫(Cronbachα)為0.836;名利動(dòng)機(jī)的克倫巴赫(Cronbachα)為0.812;責(zé)任動(dòng)機(jī)的克倫巴赫(Cronbachα)為0.814。

        (二)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

        1.同源方差的控制及檢驗(yàn)

        由于采用問(wèn)卷調(diào)查法,本研究所涉及的三個(gè)變量均為同一名同學(xué)填寫,可能會(huì)存在同源方差的問(wèn)題。所以,一方面本研究在問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查的程序上對(duì)同源方差進(jìn)行控制,另一方面在數(shù)據(jù)收集后采用哈曼單因素檢測(cè)法檢驗(yàn)同源方差,發(fā)現(xiàn)第一個(gè)主成分占了總方差的36.344%,所以同源方差并不嚴(yán)重,結(jié)論基本具有可靠性。

        2.變量區(qū)分效度的驗(yàn)證性因子分析

        本研究采用Amos17.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,并采用Steiger(1990)的研究,采用X2/df、RMSEA、CFI、NFI四個(gè)擬合指標(biāo)判斷模型的擬合效果。按照中國(guó)政法大學(xué)余泰魁(2006)的觀點(diǎn),卡方與自由度的比值小于5、CFI大于0.85可以作為適配度比較寬泛的指標(biāo),結(jié)果顯示五因子模型擬合效果最好(見表3),這說(shuō)明本研究的五個(gè)變量之間具備良好的區(qū)分效度。

        3.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

        通過(guò)表4可以看出,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān),其中(r=0.675,p<0.01),創(chuàng)業(yè)教育與精神動(dòng)機(jī)正相關(guān)(r=0.674,p<0.01),創(chuàng)業(yè)教育與名利動(dòng)機(jī)正相關(guān)(r=0.585,p<0.01),創(chuàng)業(yè)教育與責(zé)任動(dòng)機(jī)正相關(guān)(r=0.412,p<0.01),創(chuàng)業(yè)意愿與精神動(dòng)機(jī)正相關(guān)(r=0.607,p<0.01),創(chuàng)業(yè)意愿與名利動(dòng)機(jī)正相關(guān)(r=0.579,p<0.01),創(chuàng)業(yè)意愿與責(zé)任動(dòng)機(jī)正相關(guān)(r=0.355,p<0.01)。

        4.假設(shè)檢驗(yàn)

        (1)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析結(jié)果,如表5所示,標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.675,P<0.001,這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響,假設(shè)1得到了驗(yàn)證。

        (2)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究采用分層多元回歸方法檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng),使用三個(gè)模型來(lái)分析數(shù)據(jù)。在進(jìn)行檢驗(yàn)之前,對(duì)自變量和因變量的交互項(xiàng)進(jìn)行中心化處理,以降低多重共線性的影響,并同時(shí)進(jìn)行多重共線性的檢驗(yàn)。

        在對(duì)假設(shè)2進(jìn)行檢驗(yàn),假設(shè)2得到了支持。具體分析結(jié)果如表6所示,在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度中,精神動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.149,p<0.05,表明精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響;名利動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.213,p<0.001,表明名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響;責(zé)任動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.05,表明責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。綜上,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向的影響。

        在對(duì)假設(shè)3.1,假設(shè)3.2,假設(shè)3.3進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí),將創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量,進(jìn)行了三步回歸,具體分析結(jié)果如表6所示。從模型3的結(jié)果來(lái)看,三個(gè)交互項(xiàng)都是顯著的,并且比模型2對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的解釋能力增加了4%(△F=0.214,p<0.001),這證明了調(diào)節(jié)效應(yīng)的存在。

        從模型3的結(jié)果可見,假設(shè)3.1沒有得到支持,從分析結(jié)果來(lái)看,精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng)(β=-0.222,p<0.001)。本研究采用Cohen(1983)提出的方法,畫出相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖,具體見圖2。

        假設(shè)3.2得到了支持,即名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)(β=0.118,p<0.001)。本研究采用Cohen(1983)提出的方法,畫出相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖,具體見圖3。

        假設(shè)3.3得到了支持,即責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)(β=0.197,p<0.001)。本研究采用Cohen(1983)提出的方法,畫出相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖,具體見圖4。19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750

        綜上,假設(shè)3得到了支持,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        四、結(jié)論及啟示

        本文為了探討創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)系,共做了三個(gè)方面的工作:(1)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響;(2)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響;(3)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

        1.創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

        本文研究結(jié)果顯示,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間顯著相關(guān),創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān),且對(duì)文科生的創(chuàng)業(yè)意愿有重要的積極影響,這與以往大部分的研究結(jié)果是一致的。這說(shuō)明高校開展文科生創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的,通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式讓文科生更多地接觸創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)課程可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和國(guó)家相關(guān)政策;創(chuàng)業(yè)講座可以通過(guò)那些創(chuàng)業(yè)成功的案例讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)并不是高不可攀的,只要有好的想法創(chuàng)業(yè)就有可能成功,要大膽去做,同時(shí)認(rèn)識(shí)到國(guó)家和學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)行為是非常支持和鼓勵(lì)的;舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以檢驗(yàn)學(xué)生的想法和創(chuàng)意是否具備可行性,而且可以吸引一些創(chuàng)投企業(yè)對(duì)好的項(xiàng)目進(jìn)行投資,為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累一些資金和人脈。學(xué)校完善的創(chuàng)業(yè)教育體系可以全方位的激勵(lì)文科生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿,而且文科生創(chuàng)業(yè)成功也可以幫助學(xué)校提高就業(yè)率和知名度,達(dá)到學(xué)校與學(xué)生的雙贏。

        2.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

        本文研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起調(diào)節(jié)作用。具體而言,精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng),名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng),責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。擁有精神動(dòng)機(jī)的文科生思想活躍,樂(lè)于挑戰(zhàn),在接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育之后對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有了更深的了解,反而創(chuàng)業(yè)意愿有所降低。擁有名利動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)可以更快更迅速地帶來(lái)財(cái)富和權(quán)勢(shì),可以改善自己和家庭的生活,在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功案例的宣傳,會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)財(cái)富的向往,對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的追求,從而增添創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力,更有可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的意愿,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)成功的滿足感和成就感是其他崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。擁有責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)生,內(nèi)心是有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的,渴望通過(guò)自己的努力為社會(huì)作出一些貢獻(xiàn),通過(guò)創(chuàng)業(yè)可以緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力,帶領(lǐng)更多人走向工作崗位,所以高校的創(chuàng)業(yè)教育課程有利于促進(jìn)有理想有抱負(fù)的文科大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿,他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的追求,不僅可以積累財(cái)富實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,同時(shí)對(duì)自己的家庭和學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都有非常大的貢獻(xiàn)。

        大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受多重因素影響。本文通過(guò)對(duì)常州大學(xué)文科生的實(shí)證調(diào)研證實(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有積極的影響,而且創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響受到創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)。所以高??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面提升創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

        科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。一是普及創(chuàng)業(yè)教育,科學(xué)合理設(shè)置針對(duì)文科生的創(chuàng)業(yè)課程。應(yīng)當(dāng)從大一開始,將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容的一部分,開展職業(yè)生涯規(guī)劃,培養(yǎng)文科生的創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀。通過(guò)課程教學(xué)開展各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置要有針對(duì)性,可以結(jié)合各文科學(xué)院不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程,通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè),減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

        打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。創(chuàng)業(yè)需要通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),所以高校要重視創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)??梢耘e辦各類不同的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,通過(guò)加學(xué)分、給予獎(jiǎng)勵(lì)等措施鼓勵(lì)文科生積極參與,通過(guò)競(jìng)賽提升學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意愿和能力,發(fā)掘好的創(chuàng)意和想法。同時(shí)可以與企業(yè)合作,通過(guò)校企聯(lián)合為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

        構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。一是可以創(chuàng)建文科創(chuàng)業(yè)基地,為文科生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地支持,減輕學(xué)生的后顧之憂。二是細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心,為文科生創(chuàng)業(yè)提供與理工科不同的技術(shù)支持和對(duì)外交流。三是打造不同專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”,指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

        充分尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象,也是創(chuàng)業(yè)的主體,所以創(chuàng)業(yè)教育要充分尊重學(xué)生的主體性。通過(guò)引導(dǎo)文科生的積極參與,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合,引導(dǎo)文科生理性自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)外部創(chuàng)業(yè)教育和內(nèi)部創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)雙重作用,激發(fā)文科生的創(chuàng)業(yè)意愿,從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。

        〔本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究:創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)”(20215JA1218)的階段性成果〕

        (陳珊:常州大學(xué)商學(xué)院;常繼允:常州市新北區(qū)三井街道)

        責(zé)任編輯:張蔚菊19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750

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