陳珊　常繼允

近年來高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，突如其來的疫情導(dǎo)致更多求職困難，勞動(dòng)力供需結(jié)構(gòu)性失衡、就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱等原因也導(dǎo)致大學(xué)失業(yè)人數(shù)尤其是文科專業(yè)大學(xué)生失業(yè)人數(shù)明顯增多。2021年3月，我國教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。在這種背景下，鼓勵(lì)文科大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力的重要舉措之一。本文基于三元交互決定理論和目標(biāo)成就理論，采用問卷調(diào)查法，探討新文科建設(shè)背景下創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在上述關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

一、相關(guān)理論分析

三元交互決定理論。三元交互決定理論屬于社會(huì)認(rèn)知理論的一種，是指人、環(huán)境、行為三者存在相互制約和決定的作用。人受到環(huán)境的影響，同時(shí)人也能夠影響環(huán)境，而環(huán)境對(duì)人的行為也有一定的影響和制約作用。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育來說，一方面學(xué)?？梢酝ㄟ^營造良好的外部環(huán)境培養(yǎng)文科生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力，另一方面充分考慮到文科生的主體認(rèn)知，提高創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，高校還應(yīng)該為文科生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和活動(dòng)，通過實(shí)踐形成認(rèn)知，改變環(huán)境，提高自我。所以本文采用三元交互決定理論，探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

目標(biāo)成就理論。目標(biāo)成就理論在創(chuàng)業(yè)研究中應(yīng)用較為廣泛，在眾多動(dòng)機(jī)理論中，目標(biāo)成就理論是最直接用于解釋創(chuàng)業(yè)教育情境中的個(gè)體行為，并指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的一種理論。目前成就目標(biāo)研究使用最廣泛的就是用表現(xiàn)型目標(biāo)和掌握型目標(biāo)來分析和整合。如果認(rèn)為個(gè)體發(fā)展過程中能力是不可變的，那么個(gè)體會(huì)傾向于通過比別人表現(xiàn)的更好的方式來表現(xiàn)自己，此類為表現(xiàn)型目標(biāo)。相反，如果認(rèn)為在個(gè)體發(fā)展中能力是可變的，就會(huì)通過獲取知識(shí)來提高個(gè)人能力以達(dá)到目標(biāo)，此類為掌握型目標(biāo)。

目標(biāo)成就理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者，對(duì)高校文科生這一潛在創(chuàng)業(yè)群體研究較少。目標(biāo)成就理論研究學(xué)生從事各種活動(dòng)的原因，而創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是指高校文科生創(chuàng)業(yè)的理由和動(dòng)力，兩者的出發(fā)點(diǎn)和研究思路是一致的。本文采用張凱駿的目標(biāo)成就理論，分析創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)三個(gè)不同維度在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起到的調(diào)節(jié)作用，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系來激發(fā)高校文科生的創(chuàng)業(yè)意愿。

二、提出假設(shè)與模型構(gòu)建

1.創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

通過對(duì)國外大量文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)大部分的外國學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的影響，如Stamboulis和Barlas（2014）采用對(duì)照組實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)參加過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法、自信心、主動(dòng)性、對(duì)外部環(huán)境的感知和未來的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等方面都更有優(yōu)越性，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生是使學(xué)生克服困難和心理障礙進(jìn)入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的有效途徑。但是有學(xué)者的研究表明高校開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響，某些高校甚至出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象，如VonGraevenitz和Gurel（2014）分別基于對(duì)德國大學(xué)和土耳其旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育后不升反降的現(xiàn)象，可能與變量設(shè)置不同和高校創(chuàng)業(yè)教育課程的不合理有關(guān)。

基于中國國情，大多數(shù)學(xué)者的研究表明創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素很多，其中創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響最大。本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育有利于幫助文科大學(xué)生深入了解國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的政策，對(duì)創(chuàng)業(yè)有較深的體驗(yàn)和了解，認(rèn)識(shí)到文科生創(chuàng)業(yè)并非高不可攀，只要具有好的想法和創(chuàng)意就可以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)和學(xué)校非常鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)并有非常大力度的支持，這些都可以在一定程度上增加創(chuàng)業(yè)意愿。

基于三元交互決定理論，創(chuàng)業(yè)意愿不僅受到外部環(huán)境即創(chuàng)業(yè)教育的影響，也受到自身認(rèn)知即創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，在學(xué)校接受創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，不同的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生不同強(qiáng)度的創(chuàng)業(yè)意愿?；谏鲜龇治?，本文提出：

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

2.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)反映了大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力或原因，會(huì)產(chǎn)生不同強(qiáng)度的創(chuàng)業(yè)意愿?；谀繕?biāo)成就理論，研究學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原因。本文采用將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分為精神動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)和財(cái)富動(dòng)機(jī)的三因素法，更符合我國的國情和現(xiàn)狀。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，本文推測(cè)三種動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

目前我國文科大學(xué)生多為90后甚至是00后，思想活躍，樂于挑戰(zhàn)，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，容易接受新事物，他們渴望可以通過創(chuàng)業(yè)發(fā)掘自身潛能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，渴望獲得高成就感，而創(chuàng)業(yè)有較高風(fēng)險(xiǎn)，成功率相對(duì)較低，確實(shí)可以帶來比其他崗位更多的成就感，所以存在精神動(dòng)機(jī)的個(gè)體在創(chuàng)業(yè)教育中更易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。因此精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)高投入的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)成功可以使人快速的積累財(cái)富，獲得更高的社會(huì)地位。創(chuàng)業(yè)相比其他工作能夠更迅速更快捷地帶來財(cái)富和權(quán)勢(shì)。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生可能通過接觸大量創(chuàng)業(yè)成功的案例和典范，增添創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。因此名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)不止可以為創(chuàng)業(yè)者帶來名利財(cái)富和高成就感，還可以對(duì)他人和社會(huì)帶來積極的影響和作用。一方面創(chuàng)業(yè)成功可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，幫助更多人致富，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步;另一方面當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向多集中于高科技和互聯(lián)網(wǎng)，有利于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)造更多價(jià)值。大學(xué)生是祖國的未來和希望，擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感也有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，為祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦。因此我們推測(cè)，責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

綜上所述，本文提出假設(shè)：

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

假設(shè)3.1：精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750

假設(shè)3.2：名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

假設(shè)3.3：責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

本文采用問卷調(diào)查法，選擇常州大學(xué)的文科生為研究對(duì)象，本次研究問卷的發(fā)放方式為電子問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合，共發(fā)放了150份電子問卷和300份的紙質(zhì)問卷。電子問卷的推廣利用朋友圈，好友圈等進(jìn)行宣傳，紙質(zhì)問卷采用在教學(xué)樓每一層隨機(jī)發(fā)放問卷的方式。通過錄入過程和軟件自動(dòng)分析排除掉無效問卷后，得到306份有效問卷，問卷的回收率為68%。

本問卷分為兩大模塊：個(gè)人基本資料和變量。變量方面涉及創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿、精神動(dòng)機(jī)、名利動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)等。

（一）調(diào)查對(duì)象狀況

1.控制變量

基本資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下（見表2）：對(duì)性別進(jìn)行虛化處理，女性為“0”，男性為“1”，調(diào)查對(duì)象中女生為182人，占比59.5%，男生為124人，占比40.5%;大一人數(shù)為51人，占比16.7%，大二人數(shù)為53人，占比為17.3%，大三人數(shù)為93人，占比30.4%，大四人數(shù)為109人，占比35.6%;籍貫為江蘇的同學(xué)人數(shù)最多，為161人，占比52.6%;專業(yè)中管理類113人，占比36.9%，語言類24人，占比7.8%，金融財(cái)務(wù)類62人，占比20.3%，法學(xué)類人數(shù)51人，占比16.7%，美術(shù)類21人，占比6.9%，其他專業(yè)35人，占比11.4%;在學(xué)校有任職的人數(shù)為117人，占比38.2%，沒有任職的人數(shù)為189人，占比61.8%。

2.創(chuàng)業(yè)教育

采用李克特五級(jí)量表法，量表的克倫巴赫（Cronbachα）為0.776。

3.創(chuàng)業(yè)意愿

采用李克特五級(jí)量表法，量表的克倫巴赫（Cronbachα）為0.885。

4.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

采用李克特五級(jí)量表法，量表的克倫巴赫（Cronbachα）為0.791。其中精神動(dòng)機(jī)的克倫巴赫（Cronbachα）為0.836;名利動(dòng)機(jī)的克倫巴赫（Cronbachα）為0.812;責(zé)任動(dòng)機(jī)的克倫巴赫（Cronbachα）為0.814。

（二）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.同源方差的控制及檢驗(yàn)

由于采用問卷調(diào)查法，本研究所涉及的三個(gè)變量均為同一名同學(xué)填寫，可能會(huì)存在同源方差的問題。所以，一方面本研究在問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查的程序上對(duì)同源方差進(jìn)行控制，另一方面在數(shù)據(jù)收集后采用哈曼單因素檢測(cè)法檢驗(yàn)同源方差，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)主成分占了總方差的36.344%，所以同源方差并不嚴(yán)重，結(jié)論基本具有可靠性。

2.變量區(qū)分效度的驗(yàn)證性因子分析

本研究采用Amos17.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，并采用Steiger（1990）的研究，采用X2/df、RMSEA、CFI、NFI四個(gè)擬合指標(biāo)判斷模型的擬合效果。按照中國政法大學(xué)余泰魁（2006）的觀點(diǎn)，卡方與自由度的比值小于5、CFI大于0.85可以作為適配度比較寬泛的指標(biāo)，結(jié)果顯示五因子模型擬合效果最好（見表3），這說明本研究的五個(gè)變量之間具備良好的區(qū)分效度。

3.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

通過表4可以看出，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，其中（r=0.675，p<0.01），創(chuàng)業(yè)教育與精神動(dòng)機(jī)正相關(guān)（r=0.674，p<0.01），創(chuàng)業(yè)教育與名利動(dòng)機(jī)正相關(guān)（r=0.585，p<0.01），創(chuàng)業(yè)教育與責(zé)任動(dòng)機(jī)正相關(guān)（r=0.412，p<0.01），創(chuàng)業(yè)意愿與精神動(dòng)機(jī)正相關(guān)（r=0.607，p<0.01），創(chuàng)業(yè)意愿與名利動(dòng)機(jī)正相關(guān)（r=0.579，p<0.01），創(chuàng)業(yè)意愿與責(zé)任動(dòng)機(jī)正相關(guān)（r=0.355，p<0.01）。

4.假設(shè)檢驗(yàn)

（1）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析結(jié)果，如表5所示，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.675，P<0.001，這說明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，假設(shè)1得到了驗(yàn)證。

（2）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究采用分層多元回歸方法檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)，使用三個(gè)模型來分析數(shù)據(jù)。在進(jìn)行檢驗(yàn)之前，對(duì)自變量和因變量的交互項(xiàng)進(jìn)行中心化處理，以降低多重共線性的影響，并同時(shí)進(jìn)行多重共線性的檢驗(yàn)。

在對(duì)假設(shè)2進(jìn)行檢驗(yàn)，假設(shè)2得到了支持。具體分析結(jié)果如表6所示，在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度中，精神動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.149，p<0.05，表明精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響;名利動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.213，p<0.001，表明名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響;責(zé)任動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.05，表明責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。綜上，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向的影響。

在對(duì)假設(shè)3.1，假設(shè)3.2，假設(shè)3.3進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，將創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，進(jìn)行了三步回歸，具體分析結(jié)果如表6所示。從模型3的結(jié)果來看，三個(gè)交互項(xiàng)都是顯著的，并且比模型2對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的解釋能力增加了4%（△F=0.214，p<0.001），這證明了調(diào)節(jié)效應(yīng)的存在。

從模型3的結(jié)果可見，假設(shè)3.1沒有得到支持，從分析結(jié)果來看，精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng)（β=-0.222，p<0.001）。本研究采用Cohen（1983）提出的方法，畫出相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，具體見圖2。

假設(shè)3.2得到了支持，即名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)（β=0.118，p<0.001）。本研究采用Cohen（1983）提出的方法，畫出相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，具體見圖3。

假設(shè)3.3得到了支持，即責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)（β=0.197，p<0.001）。本研究采用Cohen（1983）提出的方法，畫出相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，具體見圖4。19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750

綜上，假設(shè)3得到了支持，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

四、結(jié)論及啟示

本文為了探討創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，共做了三個(gè)方面的工作：（1）檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響;（2）檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響;（3）檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

1.創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

本文研究結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間顯著相關(guān)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)，且對(duì)文科生的創(chuàng)業(yè)意愿有重要的積極影響，這與以往大部分的研究結(jié)果是一致的。這說明高校開展文科生創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的，通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式讓文科生更多地接觸創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)課程可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和國家相關(guān)政策;創(chuàng)業(yè)講座可以通過那些創(chuàng)業(yè)成功的案例讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)并不是高不可攀的，只要有好的想法創(chuàng)業(yè)就有可能成功，要大膽去做，同時(shí)認(rèn)識(shí)到國家和學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)行為是非常支持和鼓勵(lì)的;舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽可以檢驗(yàn)學(xué)生的想法和創(chuàng)意是否具備可行性，而且可以吸引一些創(chuàng)投企業(yè)對(duì)好的項(xiàng)目進(jìn)行投資，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累一些資金和人脈。學(xué)校完善的創(chuàng)業(yè)教育體系可以全方位的激勵(lì)文科生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，而且文科生創(chuàng)業(yè)成功也可以幫助學(xué)校提高就業(yè)率和知名度，達(dá)到學(xué)校與學(xué)生的雙贏。

2.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本文研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起調(diào)節(jié)作用。具體而言，精神動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng)，名利動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)，責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。擁有精神動(dòng)機(jī)的文科生思想活躍，樂于挑戰(zhàn)，在接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育之后對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有了更深的了解，反而創(chuàng)業(yè)意愿有所降低。擁有名利動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)可以更快更迅速地帶來財(cái)富和權(quán)勢(shì)，可以改善自己和家庭的生活，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)成功案例的宣傳，會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)財(cái)富的向往，對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的追求，從而增添創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，更有可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的意愿，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)成功的滿足感和成就感是其他崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。擁有責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)生，內(nèi)心是有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的，渴望通過自己的努力為社會(huì)作出一些貢獻(xiàn)，通過創(chuàng)業(yè)可以緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，帶領(lǐng)更多人走向工作崗位，所以高校的創(chuàng)業(yè)教育課程有利于促進(jìn)有理想有抱負(fù)的文科大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的追求，不僅可以積累財(cái)富實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)對(duì)自己的家庭和學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都有非常大的貢獻(xiàn)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受多重因素影響。本文通過對(duì)常州大學(xué)文科生的實(shí)證調(diào)研證實(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有積極的影響，而且創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響受到創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)。所以高校可以從以下幾個(gè)方面提升創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。一是普及創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)合理設(shè)置針對(duì)文科生的創(chuàng)業(yè)課程。應(yīng)當(dāng)從大一開始，將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容的一部分，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)文科生的創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀。通過課程教學(xué)開展各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置要有針對(duì)性，可以結(jié)合各文科學(xué)院不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。創(chuàng)業(yè)需要通過不斷實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，所以高校要重視創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)?？梢耘e辦各類不同的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過加學(xué)分、給予獎(jiǎng)勵(lì)等措施鼓勵(lì)文科生積極參與，通過競(jìng)賽提升學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意愿和能力，發(fā)掘好的創(chuàng)意和想法。同時(shí)可以與企業(yè)合作，通過校企聯(lián)合為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。一是可以創(chuàng)建文科創(chuàng)業(yè)基地，為文科生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地支持，減輕學(xué)生的后顧之憂。二是細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，為文科生創(chuàng)業(yè)提供與理工科不同的技術(shù)支持和對(duì)外交流。三是打造不同專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

充分尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象，也是創(chuàng)業(yè)的主體，所以創(chuàng)業(yè)教育要充分尊重學(xué)生的主體性。通過引導(dǎo)文科生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)文科生理性自主創(chuàng)業(yè)。通過外部創(chuàng)業(yè)教育和內(nèi)部創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)雙重作用，激發(fā)文科生的創(chuàng)業(yè)意愿，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。

〔本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)”（20215JA1218）的階段性成果〕

（陳珊：常州大學(xué)商學(xué)院;常繼允：常州市新北區(qū)三井街道）

責(zé)任編輯：張蔚菊19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750