曾祥光

(贛南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 贛州 341000)

在現(xiàn)今高度信息化的時(shí)代，社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求包括具有問題解決、知識創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、高階思維等能力，對高校學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“以需求為導(dǎo)向優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，以試點(diǎn)先行、示范引領(lǐng)推動(dòng)轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，利用信息化的優(yōu)勢促進(jìn)本科生的深度學(xué)習(xí)”[1].深度學(xué)習(xí)作為這一時(shí)代背景下重要而有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的學(xué)習(xí)方式及全球各國教育改革的現(xiàn)實(shí)需要.傳統(tǒng)課堂的一言堂教學(xué)方式導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生對知識的深度加工方面有較大的欠缺，學(xué)生處于淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生各方面的能力得不到較好的培養(yǎng).如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)是信息時(shí)代的要求.

混合學(xué)習(xí)理念隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來逐漸走入教學(xué)中，其教學(xué)方式更趨向于線上與線下相結(jié)合.因此如何有效整合利用資源，在互聯(lián)網(wǎng)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，是值得探究的問題.

1 深度學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)概念界定

1.1 深度學(xué)習(xí)及其特征

深度學(xué)習(xí)又稱為深層學(xué)習(xí)，是相對于學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的，事實(shí)上，淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與布盧姆教育目標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的認(rèn)知維度劃分相對應(yīng)：記憶、理解對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)；應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造則是深度學(xué)習(xí).Marton和Roger Saljo借鑒了布盧姆認(rèn)知維度劃分理論，于1976年提出了深度學(xué)習(xí)的思想并通過實(shí)驗(yàn)在教育領(lǐng)域開展了相關(guān)的研究[2].何玲、黎加厚等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[3].縱觀國內(nèi)外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究與探索，不難發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是一種深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，掌握弱構(gòu)性的深層知識后，有效地將知識逐步內(nèi)化，促進(jìn)批判性思維能力、高階智能的提升并遷移運(yùn)用，解決實(shí)際問題，從而獲得自身高階能力的發(fā)展，進(jìn)而提升個(gè)人的問題解決能力及創(chuàng)新能力；同時(shí)學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)的過程中，通過探究式的學(xué)習(xí)方式解決問題來促進(jìn)深度學(xué)習(xí).可見深度學(xué)習(xí)不僅是為了理解知識的學(xué)習(xí)，更主要的是為了進(jìn)行知識遷移從而獲得高階知能而采取的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)目的不僅要掌握事實(shí)性碎片化的知識，更需要通過主動(dòng)學(xué)習(xí)及深度加工活動(dòng)掌握知識的原理本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行實(shí)踐.因此深度學(xué)習(xí)的四大特征為：深層學(xué)習(xí)、高級學(xué)習(xí)策略、高階知能的發(fā)展、基于理解的遷移.

1.2 深度學(xué)習(xí)的基本步驟

美國學(xué)者Eric Jensen和Le Ann Nickelsen[4]提出了一種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路線，包括7個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識和學(xué)習(xí)評價(jià)”.吳秀娟[5]構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的過程模型，分為導(dǎo)入階段、主體階段及評價(jià)階段，本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)及深度學(xué)習(xí)的特征構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，如圖1所示：

圖1 深度學(xué)習(xí)過程模型

圖1的模型中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的重要部分：情境、知識建構(gòu)、問題解決、創(chuàng)造及體現(xiàn)高階思維能力的批判性思維及反思.在深度學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提出問題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；建立情境與任務(wù)間的關(guān)聯(lián)，目的是激活建立新舊知識的聯(lián)系；分析評判任務(wù)、明確任務(wù)要求是信息加工的初始階段；通過對知識的整合及應(yīng)用，形成對問題的解決方案，完成知識的建構(gòu)；通過對學(xué)習(xí)過程的批判、反思監(jiān)控及調(diào)節(jié)，及時(shí)總結(jié)和補(bǔ)救，培養(yǎng)高階思維；通過深度的認(rèn)知加工、深度理解和創(chuàng)造階段，創(chuàng)設(shè)新的知識體系，完成知識的遷移及創(chuàng)造.深度學(xué)習(xí)的各個(gè)階段是相互聯(lián)系的，且是不斷重復(fù)的.

1.3 混合式教學(xué)及其特征

混合式教學(xué)(或稱混合式學(xué)習(xí))的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān).早期對于混合式教學(xué)定義為線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，20世紀(jì)90年代Gifford等人將活動(dòng)理論引入教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了“以活動(dòng)為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并隨著在線教學(xué)的發(fā)展成為指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要設(shè)計(jì)思想[6].何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[7].但隨著技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)的變化，人們對于混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解更為豐富，不僅混合了學(xué)習(xí)時(shí)空的變化，同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維度混合的學(xué)習(xí)形式：混合學(xué)習(xí)環(huán)境是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的一種教學(xué)環(huán)境，如各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線交流工具、各種學(xué)習(xí)資源等；混合學(xué)習(xí)活動(dòng)混合了線上、線下的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)形式，如自主探究、問題解決、協(xié)作探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等；混合學(xué)習(xí)目標(biāo)包括低階認(rèn)知與高階認(rèn)知目標(biāo)，分別通過淺層學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)而達(dá)成.因此可以認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)是在充分合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng).其模型如圖2所示：

圖2 混合式教學(xué)模型

1.4 深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的關(guān)系

國內(nèi)學(xué)者對二者的關(guān)系進(jìn)行了分析研究，曾明星[8]將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探討了“深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識遷移和問題解決能力”問題；彭飛霞[9]基于學(xué)習(xí)分析，將深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)理論進(jìn)行有機(jī)整合，指導(dǎo)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了該方法能提高混合式教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力.較多的研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決能力等方面.總結(jié)現(xiàn)有的研究成果可以看出，如果想通過深度學(xué)習(xí)達(dá)到滿意的效果，需要有多方面的條件支持，如線上線下學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等，而這些條件正是混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵.因此可以認(rèn)為混合式教學(xué)的目標(biāo)即為深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生完成由淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí).

2 深度學(xué)習(xí)視域下的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 深度學(xué)習(xí)視域下的混合式教學(xué)構(gòu)建原則

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及靈活的教學(xué)策略，使學(xué)生能批判地理解問題、創(chuàng)新性解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；混合式教學(xué)結(jié)合了線上學(xué)習(xí)與線下課堂的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等要素合理地融合利用，最終達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果.因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要整體性把握學(xué)科特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、教學(xué)策略的核心問題；還應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及問題解決遷移能力方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).因此應(yīng)遵循以下構(gòu)建原則：

圖3 深度學(xué)習(xí)視域下的混合式教學(xué)模型

2.2 深度學(xué)習(xí)視域下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述深度學(xué)習(xí)路線及混合式學(xué)習(xí)模式，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下的混合式教學(xué)模型，如圖3所示.該模型是從深度學(xué)習(xí)的多維度目標(biāo)為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的問題解決活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、圍繞深度學(xué)習(xí)的多維化評價(jià)與反思等方面進(jìn)行的總體設(shè)計(jì).采用了線上線下的混合式學(xué)習(xí)，課前線上學(xué)習(xí)，將教師的導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，助力自主學(xué)習(xí)；課中的線下學(xué)習(xí)，以問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，協(xié)作式學(xué)習(xí)為策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高階思維發(fā)展，課后的線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思與評價(jià)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

該模型對教師與學(xué)生分別在課前、課中及課后三個(gè)階段中的活動(dòng)進(jìn)行了安排，并對前端與目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)進(jìn)行了設(shè)計(jì).

2.2.1 深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——教學(xué)前端、教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)前端、教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，包括對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，從宏觀(課程)設(shè)計(jì)的角度而言，要充分掌握教學(xué)對象的認(rèn)知水平、風(fēng)格及深度學(xué)習(xí)情況；在學(xué)習(xí)過程中的深度參與表現(xiàn)及投入的程度，可以衡量學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；從微觀(每一次課 )設(shè)計(jì)的角度看，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平及課程內(nèi)容，明確內(nèi)容范圍、深度及重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析；為盡量減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)的陌生感，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)及討論的興趣，在課程開設(shè)初期，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿信任的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生有身份認(rèn)同及歸屬感，為后續(xù)的線上及線下學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.分析深度學(xué)習(xí)下的混合式教學(xué)資源及環(huán)境，整合所需的工具技術(shù)，為后續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

2.2.2 深度學(xué)習(xí)技術(shù)支持——學(xué)習(xí)環(huán)境資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是在相應(yīng)的環(huán)境中完成的.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)有效開展的基本要求，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素.混合學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)生線下及線上學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分.線下學(xué)習(xí)資源環(huán)境包括教師設(shè)計(jì)的為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提供的拓展知識、課件等，在線學(xué)習(xí)資源由精品課程網(wǎng)站、視頻、課件、作業(yè)及測試題等相關(guān)資源等構(gòu)成，以及為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)交流工具、相關(guān)的軟件硬件環(huán)境等.

2.2.3 深度學(xué)習(xí)實(shí)施——學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié).結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，主要分為線上自主學(xué)習(xí)、線下的課堂學(xué)習(xí)及評價(jià)反思三個(gè)階段.基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以提升學(xué)習(xí)興趣，積極地投入課程學(xué)習(xí)中，更有效地促進(jìn)知識的深加工為前提，通過組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)如協(xié)作式學(xué)習(xí)、異步討論、多樣化的評價(jià)方式等讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展高階思維能力，同時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意知識的整體性及延續(xù)性.因此通過使用真實(shí)的情景化、弱構(gòu)性問題、同伴之間協(xié)作及探究法促進(jìn)對知識的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識的遷移.包括以下幾方面的設(shè)計(jì)：

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂對人才的培養(yǎng)有局限性，單純的線上學(xué)習(xí)容易停留在淺層學(xué)習(xí)中，混合式教學(xué)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面發(fā)揮了重要作用.因此如何將深度學(xué)習(xí)思想融合在混合式教學(xué)中是非常值得探討的問題.本文構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)視域下的混合式教學(xué)模式是一個(gè)初步理論模型框架，有諸多環(huán)節(jié)需要在實(shí)踐中驗(yàn)證并修正完善.