柳 亮，何融泉，容敏華，陳 罡

(廣西醫(yī)科大學,廣西 南寧 530021)

隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的快速推進，地方醫(yī)學院校以學生為中心的、持續(xù)改進的質(zhì)量意識逐步建立，各?；径冀⒘朔献陨硖厣慕虒W質(zhì)量保障體系。高校教學質(zhì)量保障體系是提高學校辦學水平的重要機制之一，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)［1]。《本科教學質(zhì)量報告》(以下簡稱《報告》)是社會各方了解大學本科教育教學質(zhì)量重要信息的公開窗口，也是回應(yīng)社會質(zhì)量問責的有效形式［2]。本研究以國內(nèi)16所地方醫(yī)學院校為研究對象，以樣本院校在學校官網(wǎng)公布的2018—2019學年《報告》為主要分析依據(jù)，對當前我國地方醫(yī)學院校本科教學質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀進行研究與分析。

一、樣本的選擇與確立

本研究選取徐州醫(yī)科大學、承德醫(yī)學院、哈爾濱醫(yī)科大學、長治醫(yī)學院、廣州中醫(yī)藥大學、大連醫(yī)科大學、溫州醫(yī)科大學、貴州醫(yī)科大學、福建醫(yī)科大學、廣東醫(yī)科大學、蚌埠醫(yī)學院、浙江中醫(yī)藥大學、廣西中醫(yī)藥大學、西南醫(yī)科大學、重慶醫(yī)科大學、廣西醫(yī)科大學等16所地方醫(yī)學院校，兼顧中醫(yī)類與西醫(yī)類院校、省屬重點與地方一般院校、直轄與非直轄城市、省會與非省會城市。每所醫(yī)學院校都有一定的辦學歷史，覆蓋全國12個省(市)。

二、研究方法

本研究主要采用文本閱讀和比較分析法，對各校2018—2019學年《報告》進行仔細閱讀，對本科教學質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容進行分析。

三、主要分析結(jié)果

(一)16所醫(yī)學院?！秷蟾妗坊厩闆r的分析。

1.報告篇幅。根據(jù)對16所醫(yī)學院?！秷蟾妗返淖謹?shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，各個學校的《報告》具有篇幅長短不一的特點。篇幅較長的前3所院校分別是徐州醫(yī)科大學、重慶醫(yī)科大學、承德醫(yī)學院；篇幅較短的后3所院校分別是廣西醫(yī)科大學、西南醫(yī)科大學、廣西中醫(yī)藥大學。16所醫(yī)學院校本科教學質(zhì)量報告平均字數(shù)為25920字，質(zhì)量保障體系部分平均字數(shù)為2864字。

2.需要解決的問題。各校均在《報告》中分析了本?！靶枰鉀Q的問題”(見表1)。對比發(fā)現(xiàn)，16所醫(yī)學院校目前普遍存在的問題涵蓋辦學資源、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、教學改革力度、教育理念、師資隊伍水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面。廣州中醫(yī)藥大學、貴州醫(yī)科大學只闡明改進措施，未指出問題。

表1 16所醫(yī)學院?！秷蟾妗分械摹靶枰鉀Q的問題”內(nèi)容對比

(二)16所醫(yī)學院校本科教學質(zhì)量保障體系的分析。

1.人才培養(yǎng)中心地位落實情況。各醫(yī)學院校堅持把本科教學作為學校最基礎(chǔ)、最根本的工作，始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題配置資源、管理運行，基本都建立了人才培養(yǎng)質(zhì)量第一責任人制度，切實保障本科教學中心地位得到落實。如《哈爾濱醫(yī)科大學章程》和《哈爾濱醫(yī)科大學“十三五”改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確提出學校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，開展教育教學、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作活動，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。蚌埠醫(yī)學院黨委把本科教學作為中心工作列入重要議事日程，總結(jié)教學工作成績與問題，研究教學改革方向與思路，明確年度教學目標與任務(wù)。

2.校領(lǐng)導(dǎo)班子研究本科教學工作情況。各醫(yī)學院校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學工作，黨委常委會、校長辦公會對有關(guān)教學工作的重大議題進行討論。如廣州中醫(yī)藥大學規(guī)定：教學方面的重要改革方案，專業(yè)重大改革調(diào)整方案在提交黨委討論決定之前，應(yīng)由校長辦公會議研究、審議；將本科教學工作作為年度工作和學期重點工作的重要內(nèi)容，由學校黨委全委會集體研究決定并抓好落實。承德醫(yī)學院建立了校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院(系)、學生班、優(yōu)秀青年教師、學生年級輔導(dǎo)員制度和聽課制度；學校領(lǐng)導(dǎo)還承擔了大學生黨課教學、學生思想政治教育、新教師入職教育等專題講座。

3.教學質(zhì)量保障制度情況。各醫(yī)學院校圍繞本科教學質(zhì)量的監(jiān)控和管理相應(yīng)推出了一系列的文件制度，以此實現(xiàn)本科教學的規(guī)范化管理。如大連醫(yī)科大學根據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，對《大連醫(yī)科大學本科教學質(zhì)量標準》進行了重新修訂，進一步規(guī)范為教學過程、教學管理、教學條件和教學質(zhì)量保證與評價，共4大類12小類教學質(zhì)量標準體系，涵蓋教學各環(huán)節(jié)54個質(zhì)量標準。《承德醫(yī)學院教學管理章程》(2018版)共收錄了涵蓋培養(yǎng)目標和計劃、資源條件、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果等方面的65項管理制度和規(guī)定，使教學質(zhì)量保障工作有章可循、有據(jù)可查、有標可對。

4.教學質(zhì)量保障體系建設(shè)情況。通過對比《報告》發(fā)現(xiàn)，有些醫(yī)學院校雖然沒有明確寫明學校的教學質(zhì)量保障體系，但每所醫(yī)學院校基本都談到教學督導(dǎo)、學生評教機制。如溫州醫(yī)科大學持續(xù)推進實施學校教學質(zhì)量監(jiān)控“五大體系”(組織體系、職責體系、信息體系、閉環(huán)管理體系、質(zhì)量標準體系)，持續(xù)推進實施學校、學院、專業(yè)、課程、課堂“五位一體”評估體系建設(shè)，推進全程形成性分析評價評估，建成教學質(zhì)量即時評價系統(tǒng)、專業(yè)評估與認證信息化系統(tǒng)、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)“三大平臺”，完成《在校生學習成長分析報告》《畢業(yè)生質(zhì)量分析報告》《本科教學狀態(tài)分析報告》等系列報告。浙江中醫(yī)藥大學建立了較為完善的內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的“12363”質(zhì)量保障體系，即1個理念(質(zhì)量立校理念)，2個結(jié)合(內(nèi)部保障和外部監(jiān)控相結(jié)合，3級質(zhì)控(學?！獙W院—基層教學組織三級質(zhì)控)，6項措施(數(shù)據(jù)監(jiān)測、評估、檢查、督導(dǎo)、評價、考核)，3方反饋(利益方、管理者、社會)，從質(zhì)量標準建立、內(nèi)部評估和外部監(jiān)測信息的采集和數(shù)據(jù)的分析、信息的反饋、持續(xù)的改進等環(huán)節(jié)進行閉環(huán)管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍建設(shè)情況。各校教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍一般包括校領(lǐng)導(dǎo)、校院兩級督導(dǎo)、學生、同行、相關(guān)行政管理人員等。如廣州中醫(yī)藥大學實行學生教學信息員制度，每個學生班級聘請1～2名學生擔任教學信息員，每個學院聘請1～2名學生擔任教學信息員負責人；設(shè)立學生校長助理，運營校長助理微信公眾服務(wù)號，舉辦校長晚餐論壇收集學生意見、建議和訴求。廣西醫(yī)科大學加強學生信息員團隊建設(shè)，開展學生教學信息員培訓和優(yōu)秀學生教學信息員表彰，通過“學校教學質(zhì)量管理科→各學院(或?qū)I(yè))信息員負責人→班級信息員→班級學生”4級管理模式，實現(xiàn)對全校學生參與教學質(zhì)量評價的線上及線下管理。

6.教學過程的監(jiān)控與管理。各醫(yī)學院校對于教學質(zhì)量的監(jiān)控已經(jīng)形成一個比較完善的體系，做到日常監(jiān)督和專項教學質(zhì)量檢查相結(jié)合。如福建醫(yī)科大學堅持教學檢查、聽課制度、校院兩級教學督導(dǎo)、學生教學信息員、學生評教、教師評學等監(jiān)控手段。浙江中醫(yī)藥大學開展院長教育述職評議工作，學院(部)院長(部長)圍繞對教學工作的重視度、踐行立德樹人根本使命、教學改革創(chuàng)新、學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量保障、教學工作成效以及對存在問題的分析等模塊進行闡述。

7.教學質(zhì)量評價體系建設(shè)。各醫(yī)學院校建立了內(nèi)部評價與外部評價(以教育部醫(yī)學專業(yè)認證和教育部審核評估為主)相結(jié)合的教學質(zhì)量評價體系。如哈爾濱醫(yī)科大學接受了黑龍江省人民政府督導(dǎo)委員會辦公室組織專家組進校評估，并對審核評估整改工作任務(wù)進行了分解，扎實推進整改工作；學校于2006年接受了世界醫(yī)學教育聯(lián)合會的試點性認證，成為國內(nèi)首家通過國際醫(yī)學教育認證的院校。承德醫(yī)學院通過了教育部本科教學工作審核評估和臨床醫(yī)學、中醫(yī)學專業(yè)認證。西南醫(yī)科大學接受四川省教育廳組織的審核評估整改專家進?？疾旌徒逃颗R床醫(yī)學專業(yè)認證專家進?？疾?。

四、結(jié) 語

綜合以上分析，16所醫(yī)學院校在本科教學質(zhì)量保障體系上既有高等院校的共性特征，也有其特色。各醫(yī)學院校在存在的問題、教學質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面均有一定差異。各校不斷強化本科教學質(zhì)量意識和質(zhì)量管理，都健全了多主體參與、多類型評價、校院兩級的本科教學質(zhì)量保障體系，積極吸引學生參與教學質(zhì)量管理與評價，建立了學生教學信息員制度，有力保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。