岑 棟，葛起偉，俞一塵，曹 靜，劉 慧，陳 超，任桑桑

(1.浙江大學醫(yī)學院附屬邵逸夫醫(yī)院，浙江 杭州 310016；2.浙江大學醫(yī)學院，浙江 杭州 310058；3.浙江大學國內(nèi)合作辦公室，浙江 杭州 310058)

醫(yī)學教育是醫(yī)學人才的基礎，與健康中國的國家戰(zhàn)略密切相關(guān)。醫(yī)學本科招生是邁入醫(yī)學高等教育的首要階段，關(guān)系到醫(yī)學人才培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展、醫(yī)療資源分布［1]。浙江大學醫(yī)學院(以下簡稱浙大醫(yī)學院)自2015年起單列代碼招生。在招生實踐中發(fā)現(xiàn)，目前招生宣傳無法完全滿足考生和家長需求，生源評價體系欠缺。因此本文對浙江大學醫(yī)學院2020級五年制和“5+3”一體化本科生進行問卷調(diào)查，構(gòu)建生源可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評價模型，為醫(yī)學院本科招生宣傳策略提供參考。

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象。

以浙江大學醫(yī)學院2020級五年制和“5+3”一體化本科生為調(diào)查對象。

(二)調(diào)查方法。

2021年12月14日至2021年12月19日期間，通過問卷星二維碼掃描填寫問卷，線上提交。如出現(xiàn)數(shù)據(jù)不全、明顯失真等情況，問卷被排除。

(三)調(diào)查內(nèi)容。

調(diào)查內(nèi)容包括受訪者基本情況、招生宣傳相關(guān)情況、受訪者大一的成績。

(四)統(tǒng)計學分析。

采用SPSS 26.0統(tǒng)計分析，多分類Logistic回歸分析探討影響成績的因素。P<0.05說明具有統(tǒng)計學差異。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)一般情況和調(diào)查的招生宣傳途徑內(nèi)容。

共收集有效問卷150份。受訪者基本信息(性別、生源省份、戶口類型、家庭年收入、就讀專業(yè))如表1所示。受訪者中138人主動學醫(yī)，12人被動學醫(yī)。可見本科生對于選擇醫(yī)學主動性強。受訪者大一課程均相同，41人成績位于前25%。82人是高考后首次了解浙江大學醫(yī)學院。首次了解的途徑分析，因?qū)W長學姐、高中老師、高中既往宣傳講座和高考后招生宣講會具有互動交流，故歸為互動式途徑，共有61人。官網(wǎng)、網(wǎng)絡媒體、紙質(zhì)宣傳資料等途徑通過自主搜集了解，故歸為自助式途徑，共有89人。79人從未和招生組老師聯(lián)系，可見與招生組老師聯(lián)系的生源比例較低，見表1。

表1 受訪者一般情況和招生宣傳相關(guān)情況［n(%)]

對于受訪者高考后最希望了解的招生宣傳內(nèi)容，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學科實力、歷年錄取、專業(yè)設置、培養(yǎng)情況、就業(yè)情況、出國交流比例分別為72%、61.3%、52.7%、51.3%、39.3%、9.4%。進入浙江大學后受訪者認為招生宣傳需要加強的內(nèi)容，依次為培養(yǎng)情況、就業(yè)情況、學科實力、專業(yè)設置、出國交流，比例分別為58.7%、54.7%、42%、30.7%、28.7%。

(二)生源可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評價模型。

采用多分類Logistic回歸分析探討影響成績的因素從而構(gòu)建生源可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評價模型，見表2。性別、生源省份、戶口類型、家庭年收入、學醫(yī)主動性、招生組老師聯(lián)系與否與成績無關(guān)。“5+3”一體化成績明顯好于五年制(P=0.044)。高考前已了解浙江大學醫(yī)學院的學生成績明顯好于未了解的學生(P=0.048)。首次通過自助式途徑了解的學生成績明顯好于互動式途徑(P=0.02)。

三、討 論

本次調(diào)查問卷表明，浙江大學醫(yī)學院的生源選擇醫(yī)學專業(yè)具有高度的自主性。從招生宣傳途徑分析，自助式途徑比例更高。在目前互聯(lián)網(wǎng)信息的時代，官網(wǎng)和網(wǎng)絡媒體是生源接收招生信息最主要和最便捷的渠道，需要繼續(xù)完善和更新。學長學姐和高中老師是主要的互動式途徑，生源容易聯(lián)系，分享的信息也容易被生源采納。高中既往宣傳講座和高考后招生宣講會占比較小。上述兩種途徑可以全面介紹醫(yī)學院，而且容易和生源產(chǎn)生有效互動，加強其對醫(yī)學院的認知。需要提升宣講會和宣傳講座的作用，擴大醫(yī)學院在生源中的影響力。

學生更看重學科實力、歷年錄取、專業(yè)設置、培養(yǎng)和就業(yè)情況，以上內(nèi)容涵蓋了生源的錄取、培養(yǎng)、出口，提示招生宣傳需要體現(xiàn)全方位全過程育人。培養(yǎng)就業(yè)情況的宣傳力度需要提高。醫(yī)學院本科專業(yè)學制復雜，培養(yǎng)方案時間跨度大，內(nèi)容多，需要在招生宣傳中條理清晰地展現(xiàn)。同時要加強畢業(yè)生出口宣傳，使學生對今后的職業(yè)生涯有規(guī)劃和準備。

既往醫(yī)學本科生源質(zhì)量評價未納入招生宣傳相關(guān)因素［2-3]。本研究應用多分類Logistic回歸分析影響成績的生源和招生宣傳相關(guān)因素。發(fā)現(xiàn)“5+3”一體化、高考前已了解醫(yī)學院、首次通過自助式途徑了解的學生成績更加出色。“5+3”一體化高考錄取位次高于五年制，生源更為優(yōu)質(zhì)。高考前已了解醫(yī)學院的學生對求學有布局，對自身發(fā)展有規(guī)劃，有利于個人可持續(xù)發(fā)展。首次通過自助式途徑了解表明學生能夠積極主動獲取有效信息，反映其主觀能動性和自我學習能力，具備入學后可持續(xù)發(fā)展的潛能。上述影響因素提示，在招生錄取和培養(yǎng)過程中應做到：(1)質(zhì)量為先，可在生源優(yōu)質(zhì)地區(qū)投入更多名額錄取優(yōu)質(zhì)生源；(2)關(guān)口前移，提早介入潛在生源的求學和個人發(fā)展規(guī)劃；(3)加強引導，注重考察潛在生源的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃堋?/p>