【摘要】本文基于多元智能評價(jià)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育理念，對多級指標(biāo)評估進(jìn)行功能設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集。根據(jù)中長期數(shù)據(jù)積累，系統(tǒng)通過AHP算法進(jìn)行智能化數(shù)據(jù)處理，包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理，按照授權(quán)呈現(xiàn)學(xué)生能力動態(tài)評價(jià)模型。系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫智能化功能，實(shí)現(xiàn)由變量到自變量，即學(xué)生通過這個平臺直觀地觀察到成長狀態(tài)，教師和學(xué)校通過分析與診斷，改進(jìn)教育教學(xué)方法和內(nèi)容，階段性地提出成長建議，幫助學(xué)生能力發(fā)展軌跡更貼近樣本指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

【關(guān)鍵詞】職校學(xué)生評價(jià)? 綜合能力? 評價(jià)模型? AHP層次分析法

【課題項(xiàng)目】2021年第四期上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程“指向類型教育的上海中職學(xué)校改革實(shí)踐研究”子課題（A22050）。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0172-03

一、目前職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀

近年來，我國職業(yè)院校積極探索學(xué)生評價(jià)模式的改革方向。在“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)介入到專業(yè)課程評價(jià)中，形成“學(xué)校+企業(yè)”的多元評價(jià)主體，以及“過程性評價(jià)+總結(jié)性評價(jià)”的評價(jià)形式。但評價(jià)多應(yīng)用于具體課程中，還未形成一套完善的、操作性較強(qiáng)的職業(yè)教育人才的整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前職業(yè)院校評價(jià)體系偏重結(jié)果評價(jià)、統(tǒng)一評價(jià)，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行單一鑒定和描述，評價(jià)方式不能滿足當(dāng)前發(fā)展性評價(jià)的趨勢。人才評價(jià)要求以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的，以堅(jiān)持學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，除了對學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀分析外，更重要的是對學(xué)生持續(xù)發(fā)展的期待值和預(yù)測值的分析，搭建多元化、立體的評價(jià)模型，為學(xué)生各項(xiàng)能力的持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。因此，我們迫切需要開發(fā)一套以學(xué)生的全方位發(fā)展為導(dǎo)向，以檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)能力為核心的職業(yè)教育領(lǐng)域個性化動態(tài)評價(jià)模式。

二、研究意義

（一）確立現(xiàn)代化技能型人才的能力標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)和搭建多主體、多維度、多方法的以職業(yè)能力和素養(yǎng)為核心的綜合評價(jià)模式，有助于更好地確定新時代技術(shù)型人才標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地培育現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)所需人才，有目標(biāo)地對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，有效地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

（二）推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化

職校是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長的一個重要源頭，積極推進(jìn)職業(yè)院校評價(jià)改革，建立適合職校學(xué)生的評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清能力現(xiàn)狀，明確能力發(fā)展目標(biāo)和方向，在既有能力基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化。

（三）為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造評價(jià)依據(jù)

職業(yè)院校每個學(xué)生作為個體，其發(fā)展軌跡和傾向都有其獨(dú)特性?，F(xiàn)代化職業(yè)能力評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的個性化差異，根據(jù)評價(jià)體系不同結(jié)果因材施教，評價(jià)信息客觀動態(tài)可測。通過對動態(tài)評價(jià)結(jié)果的調(diào)整和反饋，能幫助學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我教育的能力與意識，為終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的評判依據(jù)[2]。

三、研究目標(biāo)

本文以AHP模型在職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)體系中的應(yīng)用為研究對象，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者能力評估模型，并基于模型開發(fā)學(xué)生綜合能力評價(jià)系統(tǒng)的各個模塊功能，應(yīng)用于學(xué)生能力實(shí)際評估中，為職業(yè)教育領(lǐng)域個性化動態(tài)評價(jià)方式提供了一套可借鑒、可推廣的評估策略。

（一）建立以學(xué)生為本背景下的新型考核評價(jià)模式

學(xué)生綜合能力評價(jià)體系由多種復(fù)雜要素構(gòu)成，隨著學(xué)生的成長評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不斷動態(tài)更替，之前的評價(jià)體系難以實(shí)現(xiàn)多維過程性評價(jià)，也難以直觀觀察到學(xué)生成長過程的變化區(qū)間和能力增量值。出于職業(yè)院校的能力評價(jià)指標(biāo)必須要直面行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在本課題中，以崗位需求為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本位設(shè)計(jì)能力評價(jià)的各個指標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）根據(jù)考核評價(jià)體系，動態(tài)創(chuàng)建學(xué)生綜合能力評價(jià)模型

建立動態(tài)與開放的評價(jià)模型，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采用行為和能力相結(jié)合的評價(jià)模式，構(gòu)建多元主體評價(jià)結(jié)構(gòu)，提供發(fā)展性評價(jià)的指標(biāo)條件和個性化評價(jià)策略。根據(jù)學(xué)生綜合能力評價(jià)模型反饋調(diào)節(jié)，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

四、研究內(nèi)容

（一）研究理論支點(diǎn)

1.多元智力理論。在多元智力理論的觀點(diǎn)里，人由七種緊密連接但又相互獨(dú)立的智力區(qū)域構(gòu)成，各項(xiàng)智力雖然所處領(lǐng)域不同，但是相互之間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。因此，所有學(xué)生都有其自身發(fā)展區(qū)域的潛在能力，可能表現(xiàn)區(qū)域不同。在這個結(jié)論前提下，教師需要以促進(jìn)學(xué)生潛在能力發(fā)展為導(dǎo)向，公正客觀地看待每個學(xué)生。在教學(xué)過程中要組織各項(xiàng)活動促使學(xué)生的優(yōu)勢能力向其他能力領(lǐng)域遷移，達(dá)到各種能力的相對平衡，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.建構(gòu)主義的教育思想。在建構(gòu)主義的觀點(diǎn)里，學(xué)生的主觀能動性被放大強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中要求教師積極營造互動環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在既定教學(xué)環(huán)境中師生、生生之間相互作用下，學(xué)生能夠積極自發(fā)地建構(gòu)知識體系框架和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師不僅僅要給學(xué)生灌輸理論和傳播技能，更要求學(xué)生通過內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和自發(fā)學(xué)習(xí)意識積極主動地構(gòu)建知識的整個過程。

3.兩種理論對系統(tǒng)開發(fā)的運(yùn)用價(jià)值。①強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長軌跡。聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、機(jī)構(gòu)和院校四方，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)，以標(biāo)桿的形式為學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在校參加的各項(xiàng)活動都應(yīng)作為數(shù)據(jù)的采集點(diǎn)，形成一個立體的評價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)出評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、客觀性。②進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。將學(xué)生既有知識體系和技能經(jīng)驗(yàn)作為新知識、新技能的生長起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識能力起點(diǎn)中發(fā)展出新的知識能力和經(jīng)驗(yàn)。指標(biāo)的設(shè)定尊重認(rèn)知規(guī)律，遞進(jìn)性、階梯式地為學(xué)生確定了階段性的標(biāo)桿，學(xué)生可以找到自己現(xiàn)有狀態(tài)與標(biāo)桿之間的差距，從各個點(diǎn)上通過自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有意義的自我建構(gòu)。

（二）建立學(xué)生綜合能力評價(jià)模型

本課題采用層次分析法作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行模型搭建。

1.層次分析法（AHP）。層次分析法是目前應(yīng)用范圍最廣的一種權(quán)重分析法，該分析方法是定量與定性相結(jié)合。層次分析法能有效解決多個目標(biāo)、多種層次的遞階結(jié)構(gòu)問題，從而避免了單純定性分析所具有的主觀臆斷性和單純利用定量分析時對相關(guān)數(shù)據(jù)的嚴(yán)苛要求[3]。

2.建立AHP結(jié)構(gòu)模型。AHP分析模型是層次分析賴以建立的基礎(chǔ)，是層次分析法的基本特征，一個好的AHP結(jié)構(gòu)對解決問題是極為重要的。①構(gòu)造判斷矩陣。建立層次結(jié)構(gòu)后，上下兩級層次之間指標(biāo)的支配關(guān)系就被確定了。假設(shè)上一層級的指標(biāo) A 作為準(zhǔn)則，對下一層級指標(biāo) B1，B2，…Bn 有支配關(guān)系，判斷矩陣的構(gòu)建就是在準(zhǔn)則層 A 下按 B1，B2，…Bn 的重要性賦于它們相應(yīng)的權(quán)重值[4]。②計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。在得到判斷矩陣 A 后，采用方根法，計(jì)算判斷矩陣 A：Mi=aij（i=1，2，…，n），n為矩陣階數(shù)，Wi是Mi的n次方根，Wi=?（i=1，2，…，n），對向量W=[W1，W2，…，Wn]歸一化，Wi=，則W=[W1，W2，…，Wn]T為要求特征向量，即作為B1，B2，…Bn的單排序相對值，也即相對上級指標(biāo)的權(quán)值。同時，判斷矩陣最大特征根？姿max=，其中（AW）i 為向量 AW 的第 i 個元素。③矩陣一致性檢驗(yàn)。矩陣一致性要求決策者在進(jìn)行兩兩比較的過程中能夠保持其思維的一致性。我們要一致性檢驗(yàn)各判斷矩陣，以能夠保證在應(yīng)用分析層次上得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。在得到max后，就可以進(jìn)行一致性檢驗(yàn)了。其步驟如下：第一，對判斷矩陣的一致性指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算（CI）;第二，對判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)進(jìn)行查找（RI）;第三，對判斷矩陣的一致性比例進(jìn)行計(jì)算（CR），當(dāng) CR<0.1 時，表示判斷矩陣符合一致性要求;當(dāng) CR≥0.1 時，表示判斷矩陣不符合一致性，需要對判斷矩陣做適當(dāng)修正。

具體來說，CI=（其中，n為矩陣階數(shù)，？姿max 為判斷矩陣最大特征根），RI 的取值則參照AHP給出的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)：

平均隨機(jī)一致性指標(biāo) RI

（三）確定模型指標(biāo)體系

1.設(shè)計(jì)學(xué)生綜合能力評價(jià)指標(biāo)。模型指標(biāo)體系劃分為德、智、體、美、勞、職業(yè)發(fā)展能力六個維度，每個維度有二級評價(jià)指標(biāo)及若干個觀察點(diǎn)。與一級指標(biāo)相比，二級指標(biāo)接近過渡到觀察點(diǎn)，更具觀察性。數(shù)據(jù)采集有周期兩個月和即時兩種類型。周期性評價(jià)由評價(jià)者根據(jù)評價(jià)對象在規(guī)定周期內(nèi)的某一方面的具體表現(xiàn)，進(jìn)行A、B、C、D等級性測評;即時性評價(jià)，數(shù)據(jù)型的信息均由評價(jià)系統(tǒng)自動向校園網(wǎng)的相關(guān)欄目讀取。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生綜合能力評價(jià)分值。在確定評價(jià)的多級指標(biāo)和維度的前提下，繼續(xù)為每個評級等級確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)分值輸入都會通過數(shù)據(jù)庫的大數(shù)據(jù)處理功能使學(xué)生終端中所展示的狀態(tài)發(fā)生變化，從而影響模型的最終成型，為每個學(xué)生進(jìn)行個性化診斷和改進(jìn)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（四）模型指標(biāo)設(shè)定注意事項(xiàng)

1.可操作性原則。可操作性原則是模型指標(biāo)體系最基本的原則，能夠用于實(shí)際操作、可以觀察并記錄下現(xiàn)象和行為表現(xiàn)，對于收集和記錄的數(shù)據(jù)信息要求易于理解并易于分析和處理。

2.全面性原則。整個評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的概括性，評價(jià)內(nèi)容做到多元化，學(xué)生日常行為表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)情況、參加各級各類的比賽、考證情況、工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)均應(yīng)作為數(shù)據(jù)的采集點(diǎn)，能切實(shí)涵蓋職校學(xué)生能力涉及的方方面面。

3.開放性原則。測評指標(biāo)應(yīng)該隨培育側(cè)重和行業(yè)要求變化而做相應(yīng)調(diào)整，包括指標(biāo)數(shù)量的增加和減少，以及指標(biāo)的層次和權(quán)重的調(diào)整。同時也要注意，該評價(jià)同時將對學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)的期望，以及今后學(xué)習(xí)策略調(diào)整的一些建議，使評價(jià)更有指導(dǎo)意義。

五、研究成效和案例

（一）搭建評價(jià)系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)基于上海某國家級重點(diǎn)職業(yè)院校的數(shù)字化校園系統(tǒng)構(gòu)建，重要的功能包括軟件應(yīng)用框架、數(shù)字化校園系統(tǒng)、校園數(shù)據(jù)中心的全校數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

全新開發(fā)的功能主要是學(xué)生綜合能力評價(jià)系統(tǒng)，包括以下幾個子系統(tǒng)：問卷調(diào)查制作、觀測點(diǎn)評分?jǐn)?shù)據(jù)批量采集、問卷調(diào)查題庫管理、問卷統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)建模子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫管理子系統(tǒng)。

（二）考核評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施反饋

1.建立行為測評機(jī)制。通過反復(fù)試驗(yàn)和驗(yàn)證，合理設(shè)置一、二、三級指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，以提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性為目標(biāo)。同時通過使用使系統(tǒng)能進(jìn)行智能化數(shù)據(jù)處理，包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理，按照授權(quán)呈現(xiàn)（家長、在校生按個體呈現(xiàn);校長、教務(wù)處、政教處以及班主任以班級為單位，按個體的形式呈現(xiàn)）。系統(tǒng)能通過數(shù)據(jù)庫智能化功能，實(shí)現(xiàn)由變量到自變量，即學(xué)生通過這個平臺直觀地觀察到自己的成長狀態(tài)及差距，并能通過分析與診斷，階段性地提出成長建議。

教師側(cè)：教師在能力評估模塊中主要在觀察點(diǎn)的指標(biāo)下對學(xué)生行為進(jìn)行觀測，給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)和評級。①班主任評定模塊：班主任對熱愛祖國、遵紀(jì)守法、崇尚功德、社會責(zé)任、心理健康等模塊下二、三級指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評分和評級。②任課教師評定模塊：各科任課教師對體質(zhì)健康、審美表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)情操等模塊下二、三級指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評分和評級。③公司評定模塊：實(shí)習(xí)公司對創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、信息處理能力等模塊下二、三級指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評分和評級。

學(xué)生側(cè)：評價(jià)系統(tǒng)設(shè)有學(xué)生互評模塊。同伴之間對自我管理、心理健康、溝通協(xié)調(diào)能力等模塊下二、三級指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評分和評級。和教師側(cè)評定模塊起到互為支撐和對應(yīng)作用。通過多元主體參與評價(jià)，職校學(xué)生在評價(jià)時互相對照和比較，從多角度、多側(cè)面進(jìn)行評價(jià)，起到互相促進(jìn)、借鑒提升的作用。

2.建立學(xué)生模型模塊。智能能力評估系統(tǒng)通過將已有績效的評價(jià)模式與行為樣本的評價(jià)模式相結(jié)合，通過分析指標(biāo)得分，對學(xué)生進(jìn)行能力模型的建立，達(dá)到一級指標(biāo)能力測評全覆蓋，包括學(xué)生的知識狀態(tài)、素養(yǎng)養(yǎng)成和行為習(xí)慣等。同時，對每項(xiàng)一級指標(biāo)建立縱向曲線圖，直觀顯現(xiàn)在校三年內(nèi)的能力發(fā)展趨勢。

3.提出學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。在評價(jià)過程中除了注重對結(jié)果性評價(jià)的分析和統(tǒng)計(jì)，能以評價(jià)為引導(dǎo)進(jìn)行后續(xù)激勵和促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，通過兩種評價(jià)手段的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目的。

六、總結(jié)

基于新時代技能型人才核心素養(yǎng)和用人單位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)職校學(xué)生的職業(yè)能力提升為目標(biāo)，以發(fā)展性評價(jià)和綜合性評價(jià)為核心，本文所構(gòu)建的職業(yè)院校學(xué)生綜合能力評價(jià)系統(tǒng)既能滿足用人單位對人才綜合能力考量的需求，又可激勵和促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行動態(tài)分析和定向追蹤，具備一定推廣應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡介：

倪珺（1983年4月-），女，漢族，上海人，碩士研究生，高級講師，研究方向：職業(yè)教育。