張志剛

學習任務群教學是當下語文新課程改革的熱點，我參加過很多有關的培訓，也觀摩過許多課例，但對任務群教學的實際操作卻一頭霧水。一頭是專家喊得熱，一頭是一線的教師不知道怎樣操作，還是像以前一樣上課，絲毫沒有改變，甚至還有質疑任務群教學是玩概念、不切實際的瞎胡鬧等等反對的聲音。這種現象確實值得我們去反思并努力去探究：國家為何要提倡任務群教學？到底該如何讓這種政策落地，讓廣大教師能實施起來，愿意實施起來？下面就幾個一線教師最關心的問題來做一些簡單的思考，以期找到解決問題的辦法。

疑問之一：學習任務群教學與文本解讀是否矛盾？

在一線的教師往往以學習任務群教學與文本解讀是矛盾的為理由拒絕任務群教學，認為任務群教學是無根之水，學生連單篇文本都沒有看懂，怎么去完成這些看似花里胡哨的任務？所以干脆不管不顧，還是像以前那樣去詳細的解讀單篇文本。兩位老師認為，學習任務群教學從來不忽視文本解讀，甚至是它能引領著學生更高效地閱讀文本。

陳興才老師認為：我們過去的文本細讀，需要經受這樣幾個追問——文本細讀，應該讀什么？誰在讀？怎么讀？拋開這幾個因素去談要細讀文本，很可能是禍害語文教學、讓閱讀低效、讓學生無聊的事。他批評了碎尸萬段、故作高深、故弄玄虛且還控制話語權的閱讀分析。這點我表示認同，我們老師經常會發(fā)現，我們自以為分析很到位的文章，學生做起題來卻好像從來沒有學過一樣，于是我們的老師備受打擊，怨言道：這些學生怎么這么差，上課時不知道去干什么了？是的，你講得天花亂墜，學生或神游八級、或昏昏欲睡，我們的語文教學就顯得很低效甚至無效，也難怪很多人會說：語文課嘛，多上幾節(jié)少上幾節(jié)都無所謂。

這就涉及到我們傳統(tǒng)的語文教學的弊端問題了，我們之前的教學其實是教師在為學生解讀文本，然后把自己的分析說給學生聽，代替了學生去研讀文本，學生接受的這些知識大多是無聊的、死板的，無法真正習得鑒賞與品讀的能力。

閱讀文本，是需要學生自己完成的，學生要反復地把玩原文字句，揣摩文字下面隱含的信息與意味，而不是依靠教師的分析、理解和告訴去代替學生讀，或指給學生看。這里就凸顯出語文學習任務群引領作用了，我們教師要思考的是如何在教學中設置合理的情境任務，通過這些任務去引領學生自己完成文本的解讀，教師再將自己的閱讀分析和理解的關鍵內容作為指引、點撥。我想，這樣的語文課堂才會充滿生機，學生才會愿意去聽，對文本的解讀才會更深入、更有效。

疑問之二：語文學習任務的設置是否脫離了語文教學的實質？

隨著語文學習任務群教學的興起和推進，老師們看到了許多諸如畫插圖、畫路線圖、建筑設計、彈吉他、表演、發(fā)朋友圈等等讓人眼花繚亂的語文任務活動，老師們不禁感嘆：這不僅把語文老師當成了全才，也把學生當成了全才??！

嵇云霞老師對2020年省賽課的十個課例并逐一進行了評析，讓我們直觀的認識了什么樣的任務才是合理的任務，對我的啟發(fā)頗多。特別是2020年省賽課一等獎課例《變形記》給我留下來深刻的印象，也為我們以后設置語文活動提供了范例。

嵇云霞老師認為，作為語文老師，首先要明白任務設計的目的。王榮生老師也認為，教什么永遠比怎么教更重要。嵇云霞老師認為語文任務的設計不能去學科化，活動首先應該是語文活動，要以文本為依據、以語用為本、任務要有度、評價要有效，這樣的語文活動才不會脫離語文本身，反之，不是語文性質的活動則使任務群教學變了味道，把語文課上成了“四不像”的課，遭人詬病。

疑問之三：任務群教學背景下是不是就不能進行單篇教學？

單篇文章的教學也可以進行任務群設計。陳興才老師認為，任務群就是指系列的任務組合，而不是群文的群，那么對于教師的理解和嘗試來說，單篇的學習任務群設計更重要，更具可操作性、可理解性。他更鼓勵單篇任務設計。

我也傾向于單篇任務設計，這是基于我們學校學生的層次而言，我們學校學生的基礎較差，如果進行大單元的教學，學生可能跟不上。所以，基于學生層次的單篇文章任務群教學在我未來的教學中是完全可以研究并實施的。嵇云霞老師分析的2020年省賽課的十個課例，也基本上是單篇任務教學。

比如《孔雀東南飛》這篇課文的單篇的學習任務群設計，以“挽救有情人”為中心任務，然后設計若干個子任務。這一系列任務，立足于單篇，有層次和邏輯，既爛熟了文本，實現了文本本身的價值，又不是“為文本”，而是 “為學生”的語文素養(yǎng)?！犊兹笘|南飛》這篇課文的單篇的學習任務群設計，可以說給我們提供了一個典范，我們在今后的語文教學中要多動腦筋研究文本，設置最合理的情境任務，讓學生去完成一個個讀寫實踐任務，從而達到教學的要求。

總之，語文學習任務群教學任重道遠，我們不能畏懼前行，應該張開懷抱去擁抱它，盡自己的努力去完善它，讓它為我們的語文教學開辟一片新天地！讓我們的老師和學生們不再迷惘、不再徘徊！