彭恒彪

摘 要：在高中數(shù)學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)教育手段，激發(fā)學(xué)生面對高中知識的探究性與主動學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在與同學(xué)、與教師進(jìn)行信息互通、想法交流過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主積極學(xué)習(xí)態(tài)度，將抽象知識內(nèi)容更加直觀具體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)教學(xué)有效性提升與課堂教育質(zhì)量的保證。本文對如何展開課程教學(xué)提出相應(yīng)教育策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)策略運(yùn)用分析

引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于教育過程中的幾率與角度越來越多，有效利用信息技術(shù)這一新奇教育手段中，教育素材的廣泛性以及教學(xué)方式的智能化的特點(diǎn)，將教學(xué)模式進(jìn)行改革，在原有教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)今時(shí)代對學(xué)生個(gè)人能力的要求以及新課改教育目標(biāo)中提出的主要教學(xué)方向，從而對整體教育進(jìn)行調(diào)整與完善。促進(jìn)學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育過程中，面對的教學(xué)內(nèi)容能夠更加豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式能夠相對來說更加多層次、高質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段數(shù)學(xué)知識是一門較注重學(xué)生個(gè)人邏輯思維性以及實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)科，不僅僅需要在教材中講解的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生能夠熟練掌握，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化教育延伸。教師在傳統(tǒng)教育模式中，只是為學(xué)生講解課本中的例題以及應(yīng)用解題時(shí)的固定步驟，缺少為學(xué)生理解課本內(nèi)容的主動性與積極性，進(jìn)行興趣激發(fā)與課前導(dǎo)入教育工作。所以，在結(jié)合信息技術(shù)提高高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教育效果的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，運(yùn)用自身的生活經(jīng)歷以及已掌握的數(shù)學(xué)知識，對其相關(guān)問題和情境進(jìn)行正確分析與思考，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的探究興趣與學(xué)習(xí)欲望，從而開展教師與學(xué)生在同一節(jié)奏、同一狀態(tài)下進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)三角函數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過促使學(xué)生共同回顧初中所學(xué)的基礎(chǔ)三角形相關(guān)知識內(nèi)容，并能適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，將三角函數(shù)不僅僅局限于課本中，而是應(yīng)該帶著該定義以及計(jì)算思路走入到生活實(shí)際中，結(jié)合具象的“大三角形”，從而感受數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的魅力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)三角函數(shù)內(nèi)容時(shí)，通過任意角與弧度制、誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)等之間的層層遞進(jìn)，由淺入深，從而不斷走入重點(diǎn)知識與本章核心。

二、抽象內(nèi)容具象，便于學(xué)生理解

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科是在初中知識基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，每位同學(xué)在初中階段接受的教育以及自身的學(xué)習(xí)情況都存在差異，教師不能以某位同學(xué)的具體情況，作為整個(gè)班級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容過程中，部分同學(xué)沒有理解的情況，對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)不自信，影響學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，在講解知識時(shí)將其進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，降低理解難度，促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。

教師在教學(xué)過程中適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)用語轉(zhuǎn)化為更加具象的動態(tài)圖形，或是應(yīng)用輔助作圖用具，將其立體三維數(shù)據(jù)更加生動形象的直觀呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解，有效提高學(xué)生在課堂中的參與性，保證每位同學(xué)都能對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)與探究，從而提高整體課堂教育有效性。在學(xué)習(xí)圓錐曲線的方程數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過智能畫圖用具，依據(jù)題目中所提供的已知條件和函數(shù)式，構(gòu)建出具體的圖形影像，從橢圓、雙曲線、拋物線等不同角度，都能應(yīng)用“將抽象數(shù)學(xué)定義轉(zhuǎn)化為具象數(shù)學(xué)圖形”的教學(xué)理念，降低學(xué)生理解知識難度，促使學(xué)生著手掌握相關(guān)函數(shù)內(nèi)容以及性質(zhì)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和攻克這一教學(xué)難點(diǎn)。

三、引發(fā)學(xué)生思考，合作交流探究

在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，更加注重學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解與定義，不是要求學(xué)生對課本中的固定概念進(jìn)行死記硬背，而是需要學(xué)生進(jìn)行自主探究后，結(jié)合相應(yīng)想法以及生活實(shí)例，進(jìn)行透徹理解與完成掌握，才能在生活實(shí)例或是數(shù)學(xué)題目中進(jìn)行綜合應(yīng)用與解題。所以，教師在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，通過應(yīng)用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容問題的思考，促使學(xué)生在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)同合作，想法交流，積極主動的探究，勇敢活躍的發(fā)言。從多個(gè)角度、多個(gè)層面上對同一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解與分析，能夠更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生全方位完整的掌握該數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就概率事件的隨機(jī)性，以及不同事件之間的相互獨(dú)立性進(jìn)行相關(guān)討論，引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容概念的清晰界定以及想法之間的有效碰撞，從而提升學(xué)生在課堂中思考的頻率與深度，促使學(xué)生在合作交流過程中感受到協(xié)同學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)有效增加師生之間的溝通交流頻率與效果，方便教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的同時(shí)，對自我應(yīng)用教學(xué)方案加以整改與完善，以便于更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對新知識的自主探究意識，從而開展更高效率的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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