高照軍

[摘 ? 要]教學(xué)設(shè)計(jì)有高度、有新意，才能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“俄國(guó)的改革”一課的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情實(shí)行板塊式教學(xué)，抓住“農(nóng)奴制”這條線索，采取靈活的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]板塊式教學(xué);立意高遠(yuǎn);思路清晰;方法靈活

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）07-0070-03

所謂教學(xué)改革，是一種宏觀謀劃之下的微觀實(shí)施。就教學(xué)內(nèi)容而言，需要考慮教材的歷史變遷、教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)與難點(diǎn);就教學(xué)方法而言，需要設(shè)計(jì)與新內(nèi)容、新場(chǎng)景相匹配的新方法;就學(xué)習(xí)主體而言，需要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。有效地處理好這些因素，排除教學(xué)中的技術(shù)障礙，一般就能取得良好的教學(xué)效果。下面以筆者的一次教學(xué)實(shí)踐為例。

2020年11月，筆者參加了山東省菏澤市單縣第十批“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)，有幸與全縣11名同仁同臺(tái)競(jìng)技，授課內(nèi)容是部編版教材《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第2課“俄國(guó)的改革”。

得知授課內(nèi)容后，筆者在準(zhǔn)備過(guò)程中，深感此次賽課之難。第一，準(zhǔn)備難。2017年，我校開(kāi)始使用部編版歷史教材，而筆者從2020年才開(kāi)始使用這套教材教七年級(jí)，九年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容根本沒(méi)教過(guò)，因此對(duì)授課內(nèi)容不熟悉。第二，教材理解難。認(rèn)真研讀新教材后，筆者發(fā)現(xiàn)其與我們?cè)瓉?lái)使用的北師大版教材有非常大的不同。北師大版教材九年級(jí)上冊(cè)第14課“避免革命的改革”只介紹了俄國(guó)1861年改革，而部編版教材增加了“彼得一世改革”。第三，學(xué)情掌控難。部編版教材使用以來(lái)，筆者并未教過(guò)九年級(jí)的學(xué)生，因此不清楚九年級(jí)學(xué)生對(duì)《世界歷史》的學(xué)習(xí)與理解情況。

面對(duì)上述困難，筆者首先進(jìn)行了學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，只有了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，才能使教學(xué)有的放矢。賽課所在的學(xué)校是單縣勝利路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這是一所縣城初中。據(jù)了解，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。那他們的知識(shí)水平如何呢？由于不能到賽課學(xué)校了解，所以筆者以我校九年級(jí)學(xué)生為參考。通過(guò)對(duì)我校九年級(jí)學(xué)生的調(diào)查得知，他們對(duì)俄國(guó)的歷史知之甚少，但都知道俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)是普京。

筆者仔細(xì)研讀了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和教材，查閱了大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在名師的指導(dǎo)和同事的幫助下，完成了較為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后賽課效果良好?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者被推薦為“菏澤市教學(xué)能手”?，F(xiàn)筆者將備課過(guò)程中的幾點(diǎn)思考呈現(xiàn)如下，懇請(qǐng)指正。

一、板塊式教學(xué)，立意高遠(yuǎn)

深入思考后，筆者確定了運(yùn)用板塊式教學(xué)的整體思路。

“板塊”是地理學(xué)科中板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)所提出來(lái)的概念。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為，巖石圈并非整體一塊，而是分裂成許多塊，這些大塊巖石稱為大板塊，大板塊之中還有次一級(jí)的小板塊。全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮最早提出了板塊式教學(xué)，他認(rèn)為，板塊式教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)情深入研讀教材，精心篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)板塊都要著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立的“小課”或“微型課”。板塊式教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為“一步一步向前走”，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為“一塊一塊來(lái)落實(shí)”。將全課教學(xué)板塊連綴起來(lái)，就有一條明晰的主線，而且這條主線要著眼于學(xué)生的學(xué)，教師對(duì)每一板塊中學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)”要做到心中有數(shù)。板塊式教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

最早將板塊式教學(xué)應(yīng)用到初中歷史課堂中的是山東省濟(jì)寧市教科院的鄧?yán)^民老師。鄧?yán)蠋熢凇恩攘v史課堂的理論與實(shí)踐》一書(shū)中說(shuō)，“所謂‘板塊式教學(xué)’就是以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、研究性及合作性學(xué)習(xí)為靈魂，教師創(chuàng)造性地將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)整合，使整節(jié)課呈‘板塊’狀分布，每個(gè)板塊既自成一體，又密切關(guān)聯(lián)，由一條清晰的教學(xué)主線貫穿始終，在循序漸進(jìn)中層層深入，教師充分展現(xiàn)自己的教學(xué)水平、創(chuàng)新意識(shí)及綜合素質(zhì)，學(xué)生主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)能力、合作能力得到全方位的提升，從而構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、人性化的教學(xué)體系，使教學(xué)精細(xì)化、高效化、個(gè)性化、充滿魅力的教學(xué)模式”。板塊的確立依據(jù)主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)是教學(xué)規(guī)律。在板塊式教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了以生為本的核心理念，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在確立板塊的過(guò)程中，需要不斷地學(xué)習(xí)、反思、修改、推敲，從而促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

針對(duì)“俄國(guó)的改革”一課，如何運(yùn)用板塊式教學(xué)的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？首先要看本節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)課分為“彼得一世改革”和“廢除農(nóng)奴制”兩目。第一目“彼得一世改革”首先介紹了俄羅斯人的起源、生活區(qū)域、重要的歷史事件和主體文化，然后講述了彼得一世改革。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者最初把本課設(shè)計(jì)為以下三個(gè)板塊：

第一板塊：國(guó)之形成——俄國(guó)的發(fā)展歷程

第二板塊：國(guó)之發(fā)展——彼得一世改革

第三板塊：國(guó)之強(qiáng)大——俄國(guó)1861年改革

在試講過(guò)程中，筆者感覺(jué)這樣教學(xué)沒(méi)有新意，缺少高度。再研讀《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求“知道彼得一世改革、亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制法令，理解改革促進(jìn)了俄國(guó)歷史的進(jìn)步”，筆者發(fā)現(xiàn)，本課的落腳點(diǎn)應(yīng)放在彼得一世改革和俄國(guó)1861年改革“促進(jìn)了俄國(guó)歷史的進(jìn)步”上。再研讀教材，從彼得一世改革“開(kāi)啟了俄國(guó)近代化的進(jìn)程”，1861年農(nóng)奴制改革是“俄國(guó)歷史上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“促使社會(huì)的各個(gè)方面出現(xiàn)了新的氣象，推動(dòng)俄國(guó)走上了資本主義的發(fā)展道路”等教材內(nèi)容中可以看出，兩場(chǎng)改革對(duì)俄國(guó)歷史的發(fā)展和俄國(guó)的近代化具有深遠(yuǎn)影響。由此，筆者最后將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在兩場(chǎng)改革的影響上。經(jīng)過(guò)思考，筆者把本課設(shè)計(jì)為以下三大板塊：

第一板塊：近代化的前夜——俄國(guó)的發(fā)展歷程

第二板塊：近代化的開(kāi)啟——彼得一世改革

第三板塊：近代化的發(fā)展——俄國(guó)1861年改革

完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改后，筆者自己進(jìn)行了反思，也請(qǐng)同行們進(jìn)行了分析，大家一致認(rèn)為修改后效果更好——突出了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)立意。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教材內(nèi)容出發(fā)，是教教材;第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是從俄國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程出發(fā)，是用教材教。本節(jié)課圍繞“俄國(guó)的近代化”，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生從整個(gè)俄國(guó)的發(fā)展角度來(lái)認(rèn)識(shí)彼得一世改革和俄國(guó)1861年改革。后來(lái)的實(shí)踐證明，第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生從更高的角度學(xué)習(xí)、體悟俄國(guó)的歷史。

二、線索串聯(lián)，思路清晰

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四部分“實(shí)施建議”中提出，“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系”。因而，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要注重歷史事件的邏輯關(guān)系，厘清歷史發(fā)展的線索。

教材第6頁(yè)的“相關(guān)史事”中寫道：“俄國(guó)地廣人稀，勞動(dòng)力缺乏，地主為了把農(nóng)民束縛在土地上，竭力加強(qiáng)對(duì)他們的人身控制。農(nóng)民不堪忍受地主的苛刻剝削，大量逃亡。政府的法令規(guī)定，農(nóng)民逃亡只要不超過(guò)5年，地主都可以追回，后來(lái)這個(gè)期限延長(zhǎng)至15年。1649年的法典干脆規(guī)定，地主可以無(wú)限期地追回逃亡農(nóng)民，還可以追回其妻子兒女。這就使農(nóng)民及其子孫世世代代都成為失去人身自由的農(nóng)奴?！边@里介紹了俄國(guó)農(nóng)奴制產(chǎn)生的原因。

教材第7頁(yè)在介紹彼得一世改革的經(jīng)濟(jì)措施時(shí)寫道：“他……鼓勵(lì)興辦手工工場(chǎng)，準(zhǔn)許工場(chǎng)主購(gòu)買整個(gè)村莊的農(nóng)奴?！钡?頁(yè)在介紹彼得一世改革的影響時(shí)寫道：“農(nóng)奴制卻進(jìn)一步強(qiáng)化，后來(lái)成為俄國(guó)社會(huì)發(fā)展的障礙。”由此可知，彼得一世改革使俄國(guó)的農(nóng)奴制得到進(jìn)一步加強(qiáng)。第8頁(yè)的第一則“相關(guān)史事”中介紹了彼得一世死后，葉卡捷琳娜二世“為了取得貴族的支持，極力維護(hù)他們的種種特權(quán)，將大量國(guó)有土地連同農(nóng)奴賜給貴族”。這種做法又使農(nóng)奴制更加固化。第8頁(yè)的第二則“相關(guān)史事”中介紹了19世紀(jì)的上半葉，農(nóng)奴制的存在“影響了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和擴(kuò)大”，1856年，俄國(guó)在克里木半島的戰(zhàn)爭(zhēng)中落敗，“這充分暴露了農(nóng)奴制度下俄國(guó)軍事和經(jīng)濟(jì)的落后，同時(shí)加劇了俄國(guó)國(guó)內(nèi)的社會(huì)矛盾”。本課第二目“廢除農(nóng)奴制”講述了廢除農(nóng)奴制的原因、措施、積極影響和消極影響。

本課主要講述了俄國(guó)農(nóng)奴制的產(chǎn)生、強(qiáng)化和廢除農(nóng)奴制的改革等內(nèi)容，所以農(nóng)奴制貫穿本課始終，成為本課的線索。

三、精心設(shè)計(jì)，方法靈活

采取靈活的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們探索歷史的熱情。例如，針對(duì)學(xué)生都知道俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)是普京的學(xué)情，筆者在出示普京的辦公圖片后，這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：普京身后的畫(huà)像是誰(shuí)呢？是彼得一世，也就是彼得大帝。2003年，在歷史名城圣彼得堡建城300周年的慶祝活動(dòng)上，普京總統(tǒng)飽含深情地說(shuō)：“此生我最佩服的人就是彼得大帝?！睘槭裁雌站┱f(shuō)他此生最佩服的人是彼得大帝？彼得大帝在俄國(guó)歷史上作出了什么重大的貢獻(xiàn)？俄國(guó)又是怎樣走上資本主義道路的？讓我們一起學(xué)習(xí)第2課“俄國(guó)的改革”。這樣的導(dǎo)入自然貼切，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，教學(xué)俄國(guó)的發(fā)展歷程時(shí)，為了幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解該內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下連線題：

再如，教學(xué)彼得一世改革時(shí)，出示西歐各國(guó)與俄國(guó)的對(duì)比材料后，筆者把國(guó)家比作一個(gè)人，說(shuō)道：“此時(shí)的西歐各國(guó)像健康的年輕人正在茁壯成長(zhǎng)，而俄國(guó)則像一位疾病纏身的老人，步履蹣跚。彼得一世面對(duì)這樣一位病人開(kāi)出了怎樣的藥方呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)彼得一世改革的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)完彼得一世改革的內(nèi)容后，筆者又連續(xù)提問(wèn)：“該藥方療效如何？有沒(méi)有副作用？”讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。這樣就很好地提高了學(xué)生合作探究的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了彼得一世改革的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)俄國(guó)1861年改革時(shí)，如果再像學(xué)習(xí)彼得一世改革那樣一步步學(xué)習(xí)背景、人物、內(nèi)容、影響，就會(huì)顯得方法單一，提不起學(xué)習(xí)興趣。于是，筆者出示表1，讓學(xué)生通過(guò)填表和對(duì)比的方式來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)1861年改革。

四、知識(shí)小結(jié)，綱舉目張

課堂小結(jié)是歷史新授課不可缺少的一環(huán)，猶如一出戲的壓軸，往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。好的課堂小結(jié)，可以為一堂課的成功錦上添花，達(dá)到余音繞梁的效果。本節(jié)課，根據(jù)農(nóng)奴制這條教學(xué)線索，筆者設(shè)計(jì)了如下課堂小結(jié)（見(jiàn)圖1）：

這個(gè)課堂小結(jié)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)歷史規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的揭示，能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的歷史事件的邏輯關(guān)系一目了然，有一種豁然開(kāi)朗、更上一層樓的感覺(jué)。

此外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者還做到了以下幾點(diǎn)：第一，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;第二，注重史料教學(xué)，做到論從史出，史論結(jié)合;第三，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)分析歷史事件的時(shí)序性和歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)史料的分析、解讀，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

參加本次“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)，雖然緊張忙碌，但收獲滿滿。筆者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式等有了更深一層的理解，這是一次自我成長(zhǎng)，更是一次自我超越。當(dāng)然，其中還存在很多的不足。今后，筆者將繼續(xù)加強(qiáng)教研和實(shí)踐，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）