劉振天

近年來，隨著國家“雙一流”大學和學科建設的持續(xù)深入推進，振興一流本科、建設一流本科被提到日程?！皼]有一流本科，就不會有一流學科”“只有培養(yǎng)出一流人才的大學，才能真正稱得上一流大學”的觀念日益成為共識。不僅如此，從政府到高校再到社會，全方位地掀起了一場頗具聲勢的建設一流本科教育運動，并以“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設（下文簡稱“四新”建設）為主要標志。2018年以來，國家有關(guān)部門下發(fā)了一系列文件，制定了一系列舉措，全面實施和推進“四新”建設。清華大學、北京大學等若干頭部高校，就“四新”建設進行深入交流研討，成立聯(lián)盟，發(fā)布宣言，研制指南，展開“四新”建設實際行動，取得了一定成效。

然而，“四新”建設依然存在誤區(qū)。比如，有的認為“四新”建設就是如何發(fā)展新學科，就是“互聯(lián)網(wǎng)+學科”，或者干脆不要學科，特別是忽視“四新”建設的本科教育改革這一基本立場和根本出發(fā)點，偏離了“四新”建設軌道。事實上，“四新”建設原本即以一流本科教育改革為價值取向。眾所周知，我國已設有14個學科門類，12個本科專業(yè)門類。學科門類與本科專業(yè)門類名稱和口徑區(qū)別不大。之所以要在已有大類學科和專業(yè)基礎上，進一步突出“四新”建設，并不是簡單做減法或者合并，而是有著更加深刻的時代內(nèi)涵。概言之，“四新”建設就是適應經(jīng)濟社會科技新發(fā)展及對高等教育和專門人才培養(yǎng)新要求，對本科教育進行全面改造與主動變革，從而實現(xiàn)建設一流本科教育目的。

打破專業(yè)壁壘的整全教育觀

“四新”建設最大的亮點、創(chuàng)新點和突破點，就是破除和超越固有的學科專業(yè)界限，強化學科、專業(yè)的整合與融合。即打破傳統(tǒng)學科專業(yè)壁壘，整合各個學科專業(yè)資源，實現(xiàn)學科專業(yè)升級改造，培養(yǎng)一流本科人才。

打破學科專業(yè)界限，推進學科整合融合，是當代經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是當代科學技術(shù)發(fā)展、知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的基本規(guī)律以及人才成長發(fā)展基本規(guī)律的體現(xiàn)。人類在經(jīng)歷了蒸汽革命、電力革命、電子革命后，當前迎來了以信息技術(shù)和人工智能為標志的全新的第四次科技革命新時代，不僅會給傳統(tǒng)科技和產(chǎn)業(yè)造成顛覆性影響，更會帶來全新的顛覆性新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)，對教育和人才培養(yǎng)也是一場全新的挑戰(zhàn)。過去業(yè)已形成的以傳統(tǒng)學科和專業(yè)為中心的封閉、單一的教育理念和培養(yǎng)模式難以為繼，必須全面更新教育觀念，頂層設計新的本科教育。

“四新”建設，就是著眼于新挑戰(zhàn)的關(guān)鍵策略。當今各國，尤其是歐美發(fā)達國家，早已開始著手布局新的高等教育體系。美國斯坦福大學制訂了“2025計劃”，提出了開環(huán)大學以及無邊界大學概念，打破了傳統(tǒng)大學教育的時空概念。未來大學是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)基礎上的任何人任何時間都可以進入的學習中心，平等、自由、開放、建構(gòu)是其核心旨義。對此，必須樹立整體教育觀，不僅意味著大學組織上的變革，更根本之處在于培養(yǎng)造就完整的人、自己能夠掌握自己的幸福的人。

“四新”建設即著眼于整全教育。建設高等教育強國，建設一流大學和一流本科，首先要回答和解決培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題。既要扎根中國大地，培養(yǎng)新時代中國人，更要培養(yǎng)面向世界的自信中國人。立德樹人中的德，是大德和全德，包括社會主義核心價值觀，也包括中華傳統(tǒng)美德和全人類共同價值，能夠正確看待和處理人與自身、人與人、人與社會、人與環(huán)境、當代人與后代人之間的關(guān)系;而立德樹人的人，就是大德培育的結(jié)果，即懷有大德之人。

整全教育觀，歸根到底是以人為本，以整體和健全的人為基。為此，必須破除過窄的專業(yè)教育對人格和對世界割裂，通過“四新”建設，實現(xiàn)學科專業(yè)大類內(nèi)部之間、學科專業(yè)類別之間、科技教育與人文教育、學校與社會生活的協(xié)同融合。英國分析教育哲學家彼得斯把這樣融合的教育稱作“好教育”。他認為做到好教育，不能固守單一的專業(yè)，不為學科專業(yè)所局限，在教育過程中，一要做到“大”，二要做到“高”。所謂大，就是在學科專業(yè)教育中，既能夠理論聯(lián)系實際，又能夠恰當?shù)乩斫夂瓦\用其他學科專業(yè)知識與資源，做到觸類旁通;所謂“高”，就是能夠超越具體專業(yè)知識進而達至對事物本質(zhì)的理解，并且能夠升華到更高的道德境界。經(jīng)過好教育培養(yǎng)出來的人，才有資格稱得上受到過良好的教育和修養(yǎng)。因此，“四新”建設，作為全新的教育理念，就是不封閉、不保守、不局限，不僅使人認知和專業(yè)上觸類旁通、融會貫通，更要情感精神上健全發(fā)展。

探索一流本科教育新模式新機制

培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，確立整全的教育觀，離不開培養(yǎng)體制機制和組織制度保證，否則，再先進的理念理想都將落空。

中國大學的學科專業(yè)，脫胎于計劃經(jīng)濟體制和蘇聯(lián)模式，與歐美國家迥異。歐美國家大學，尤其是美國一流大學，并沒有嚴格的學科劃分和專業(yè)界限，本科實行通識教育模式，目的是為學生打好寬厚的基礎，培養(yǎng)適應面寬的通才。本科教育的組織模式較為靈活，普遍實行學分制和選課制。重在打基礎，學校課程相當廣泛，研究型大學和大型公立高校課程往往超過一萬門，國際的、地區(qū)的、歷史的、人文的、藝術(shù)的、科學的、社會的、宗教的等等，學生按照自身意愿和導師建議自由選擇，培養(yǎng)廣博的視野。大學特別重視學生溝通表達、寫作、全球意識與責任、分析推理、批判思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本科高年級階段，學生根據(jù)今后志趣性向，有目的和方向性地選修不同課程，形成具有個人特點的專業(yè)方向。在那里，學校和學生專業(yè)的概念都很淡薄，社會對大學的專業(yè)也不是很苛求。美國之所以實施通識教育模式，一是有博雅教育和自由教育傳統(tǒng);二是它長期居于全球生產(chǎn)鏈、知識鏈和創(chuàng)新鏈頂端，發(fā)揮著頭腦和領導作用，自然重視全面知識、價值和能力教育;三是美國研究生教育高度發(fā)達，專業(yè)教育移到研究生階段;四是有發(fā)達的企業(yè)培訓保障，大學只需培養(yǎng)人的通用知識和能力，具體的專業(yè)技術(shù)與本領，則多由企業(yè)負責。

我國與歐美處于不同的發(fā)展階段，整體還落后，研究生教育規(guī)模小、企業(yè)無力承擔培訓任務，由此就決定了我們不能機械學習照搬歐美的模式和做法。過去，我國曾實行狹窄的專業(yè)教育，學科專業(yè)不僅是人才培養(yǎng)基本單位，也是資源分配、教育管理的組織制度。實踐證明，這種專才教育模式發(fā)揮過重要作用，培養(yǎng)了大批上手快的適用型專才。但隨著時代發(fā)展，尤其是面對快速發(fā)展的科技與日益嚴峻的國際競爭，越發(fā)暴露專業(yè)教育和專門人才培養(yǎng)的弊端。我國已經(jīng)現(xiàn)實地成為世界第二大經(jīng)濟體，不僅要做大，今后更要做強，要實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型升級，必須破除傳統(tǒng)封閉式的專才培養(yǎng)理念與模式，構(gòu)建起學校與社會之間、學校之間、學院之間、學科專業(yè)之間的立交橋，探索跨科跨界的人才培養(yǎng)新體制、新模式和新機制?！八男隆苯ㄔO，其意即在于建設這種全新的體制、模式和機制。5D6F4EC6-F3DA-457C-BB98-97EE264847E2

新工科重在建成超學科人才培養(yǎng)新模式，把科學、工程、技術(shù)、社會、環(huán)境、法律、倫理等結(jié)為一體，統(tǒng)籌設計大工科專業(yè)，打破以往工科教育中學校、學科、專業(yè)、社會間的藩籬，探索政、產(chǎn)、學、研、社一體化的人才培養(yǎng)新模式新路徑。不僅使工科學生掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，還具備工程實踐能力、工程倫理意識、工程社會責任、全局視野以及可持續(xù)發(fā)展意識和創(chuàng)新能力。許多高校建立的新型產(chǎn)業(yè)學院、科技學院、協(xié)同中心等，就是產(chǎn)學研政共建共享共管新模式。

新農(nóng)科和新醫(yī)科重在建成跨學科人才培養(yǎng)新模式。傳統(tǒng)醫(yī)科教育主要圍繞生物、化學等基礎學科展開，新醫(yī)科則越來越需要來自數(shù)學、物理、倫理學、心理學、歷史學與社會學等學科專業(yè)的支持。尤其是現(xiàn)代醫(yī)學已經(jīng)“從治療為主發(fā)展到兼具預防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學的新理念”的新醫(yī)科，通過學分互認、課程共享、中西并重，打破“門戶”推動醫(yī)學教育資源整合，培養(yǎng)現(xiàn)代大醫(yī)師。新農(nóng)科強調(diào)通過自然科學內(nèi)部的學科交叉、吸收整合人文社會科學知識，面向保障人類糧食安全、食品安全以及改善自然生態(tài)環(huán)境，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的重大科學問題和瓶頸問題，培養(yǎng)學生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，觀念，技術(shù)與素養(yǎng)。

新文科重在構(gòu)建以多學科聯(lián)合為重點的人才培養(yǎng)新模式。積極探索學科間“合作模式”，多個學科圍繞社會發(fā)展中某一特定領域的重大問題協(xié)同攻關(guān)。如區(qū)域國別研究，是一種整體性知識探索，最大特點是依靠多個學科專業(yè)參與，共同聚焦于一個地區(qū)或國家，相互配合、彼此融合，激發(fā)出任何一個單一學科專業(yè)均無法形成的知識系統(tǒng)。一些高校建立的當代中國研究中心，將地理、環(huán)境、經(jīng)濟、政治、文化、社會等多方面的學科專業(yè)研究熔于一爐。此外，人口研究、資源研究等綜合性和交叉性的教學科研單位，這種組織制度設計也符合整體性的知識探索和教學，不同學科專業(yè)背景的人聚合在同一研究教學對象和范圍中，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同培養(yǎng)，有利于形成學生的整體觀念和創(chuàng)新能力。

此外，大類招生、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作、跨校（院、系）選課、主輔修、第二學位等，也是“四新”建設值得深入實踐和總結(jié)經(jīng)驗的組織模式。

著力形成一流本科教育質(zhì)量文化

作為理念創(chuàng)新、體制機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的“四新”建設，其目標從低到高、從實到虛，相繼可以歸納為更新知識技能、開發(fā)新課程、開拓新專業(yè)、構(gòu)建新機制、營造新文化。

破除學科專業(yè)固化，強化學科專業(yè)間以及社會間的開放，本身就能夠帶動觀念和知識技術(shù)的更新，這一點不需要論證。開發(fā)新課程是“四新”建設的實體形態(tài)，新知識常常產(chǎn)生于學科之間交匯處。隨著增長點不斷積累，漸漸聯(lián)結(jié)成前后一貫的整體，于是便可以轉(zhuǎn)化為新課程。如果可轉(zhuǎn)化的課程在增多，必然出現(xiàn)課程群，繼而衍生出新的課程體系，形成新的專業(yè)方向，以此驅(qū)動社會需要，引導和創(chuàng)造出新的崗位和新的產(chǎn)業(yè)，引領經(jīng)濟社會新發(fā)展。從這一意義上，“四新”建設能夠孵化新知識新技術(shù)，甚至形成顛覆性新產(chǎn)業(yè)。當然，“四新”建設更重在形成新的培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式，形成新的質(zhì)量文化。

長期以來，過窄的專業(yè)教育管理體制與模式導致了封閉化的知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)（人才培養(yǎng)）的文化，人員、資源、信息不流動，單打獨斗、文人相輕，嚴重阻礙著知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。我們看到，盡管許多高校是綜合大學和多科性大學，內(nèi)部設置了N多學院、學科專業(yè)和部門，然而，其間卻隔著一道深深的鴻溝和無形的圍墻，使這些單位成為一座座孤島、一個個原子，無法充分發(fā)揮出大學多學科專業(yè)的集合優(yōu)勢，重復建設、重復生產(chǎn)、重復培養(yǎng)，導致人財物和信息的大量浪費，這種情況必須改變?！八男隆苯ㄔO，就是在更大更廣的范圍上，構(gòu)建學科專業(yè)大平臺大舞臺。讓學科專業(yè)合作起來，讓資源流通起來，讓知識活動起來，把思想放飛出來。

通過“四新”建設，打造一流質(zhì)量文化，就是要強化質(zhì)量責任意識，各學科專業(yè)、各部門要把建設高質(zhì)量教育、培養(yǎng)高質(zhì)量人才、創(chuàng)新高質(zhì)量成果作為分內(nèi)責任和使命;要強化質(zhì)量團隊意識，知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)，分工合作，協(xié)同攻關(guān);要強化質(zhì)量創(chuàng)新意識，擔當有為，敢于質(zhì)疑問難、敢于突破開拓，不怕挫折、困難和失敗，具有強烈的求知和探索欲望;要樹立質(zhì)量卓越意識，不斷超越自我、超越當下，在教學、科研、學習、服務與交流中不斷取得新業(yè)績;要樹立質(zhì)量開放意識，胸襟坦蕩，心懷家國天下，善于對話、溝通和交流，善于更新和接受新觀念，善于學習新知識和新技術(shù)。

建立一流本科質(zhì)量文化，離不開高校辦學自主權(quán)這一前提。要擴大學術(shù)自由空間，建立多主體平等參與的教育治理體系，形成不同利益者協(xié)同共商的治理格局，切實提升高校及其學科專業(yè)治理能力和水平。高校辦學以教師為本，教學過程以學生為中心，鼓勵激勵教師和學生主動學習、借鑒其他學科的知識，保持相對自由的知識探索范圍，使研究者可以有更多自主的空間和時間沿著自身興趣探索，超越功利主義和工具理性。幫助學生在專業(yè)化和社會化的道路中不斷突破認知局限，廣泛吸收不同學科、不同專業(yè)、不同課程、不同主體、不同情境的信息并為我所用，是促進“四新”學科等交叉學科研究的本質(zhì)路徑。

通過“四新”建設，形成良好的質(zhì)量文化，還必須破除重數(shù)量輕質(zhì)量、重外在輕內(nèi)在、重結(jié)果輕過程、重個人英雄主義輕團隊協(xié)同合作的頑疾，克服文憑至上、職稱學術(shù)、帽子文化和等級觀念，建立真正體現(xiàn)公平、正義、質(zhì)量、貢獻的評價新文化。不斷改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、開展綜合評價，尤其在課題申請、合作研究、成果評定、資源配置、績效考核等工作中，建立有利于“四新”建設的制度與機制。5D6F4EC6-F3DA-457C-BB98-97EE264847E2