袁玉娟，梁瑞升，劉 芳

（湖南安全技術職業(yè)學院，湖南 長沙 410151）

2015 年7 月，中共中央宣傳部、教育部聯合發(fā)布了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，該計劃明確提出，堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責。2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這為我們推進思政課程與專業(yè)課程有機融合提供了根本遵循。

但實際上，高職院校依然普遍存在思政課與專業(yè)課各自為政、互不干涉的現象。思政課課堂注重德行培養(yǎng)，專業(yè)課課堂注重技術技能傳授，思政課教學和專業(yè)課教學未實現良好的融合貫通[1]，未形成強有力的教育合力。由此，結合專業(yè)講思政課，將思政元素有機融入專業(yè)課，推動思政課與專業(yè)課雙向融合的理論與實踐探索，既有重要的理論意義，又有迫切的現實需求和實踐價值。本文以湖南安全技術職業(yè)學院把消防救援技術專業(yè)元素融入“思想道德與法治”課程第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”的教學設計中為例，探索思政課與專業(yè)課同向同行融合育人、專業(yè)元素融入高職思政課的方法與路徑。

一、教學整體設計

第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”是“思想道德與法治”課程的核心教學內容之一。這一章系統(tǒng)介紹了社會主義道德的核心與原則、中外優(yōu)秀道德成果，以及家庭美德、職業(yè)道德和社會公德等內容，本章內容對前面世界觀、人生觀、價值觀教育層面的內容與其后法治觀教育層面的內容起到承前啟后的作用。本章課程設計授課對象是我院消防救援技術專業(yè)2021 級新生。該專業(yè)主要面向基層綜合性消防救援隊伍，培養(yǎng)消防員、戰(zhàn)斗員。他們面對自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件時，必須及時采取行之有效的措施以減少人員傷亡和財產損失，做守護人民生命財產安全的忠誠衛(wèi)士。該專業(yè)職業(yè)面向的特殊性，對在校生道德素質的要求自然比其他專業(yè)的學生更高些，特別需要培養(yǎng)學生形成正確的馬克思主義道德觀，擁有對專業(yè)的高度認同感。2018年習近平總書記給國家綜合性消防救援隊伍致訓詞時，明確提出“對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民”的要求。我們根據社會主義道德要求，結合專業(yè)特點，將總書記訓詞精神中“竭誠為民”的要求有機融入本章教學中，增強了教學的針對性和實效性。

（一）教學設計理念

1.教學相長的理念。以學生為中心，將道德的一般性要求和專業(yè)的特殊要求結合起來，在教學過程中，使教與學相互促進，不但學生得到進步，而且教師本身的水準也不斷提高。

2.德技雙修的理念。將社會主義道德觀與消防救援專業(yè)相結合進行理論解讀，實現理論引領，引導學生堅定政治信念。以“踐行訓詞精神”為主線，緊緊圍繞“明德惟馨，竭誠為民”開展設計，激勵學生以青春之我，苦練救援本領，涵養(yǎng)“竭誠為民”的道德品質，達到德技雙修。

3.知行合一的理念。以習近平總書記對新時代中國青年提出的六點要求為指導，力求將學生的道德認知和道德行為統(tǒng)一起來，躬身踐行，達到知行合一。

（二）教學設計思路

遵循大學生道德養(yǎng)成的一般規(guī)律，從道德認知出發(fā)，以“說理、共情、躬行”為主旨，以習近平總書記倡導的“訓詞精神”十六字方針之“竭誠為民”為核心，以職業(yè)道德為重點重構教學內容。通過案例教學、情景教學等教學方法，增強學生的道德情感和道德意志，使學生最終能夠踐行“竭誠為民”道德理想。

（三）教學內容重構

依據道德形成規(guī)律，結合本專業(yè)的特點，將“竭誠為民”貫徹在課程教學全過程，對本章課程內容進行了重構。具體如圖1。

圖1 “遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”課程內容重構圖

（四）教學目標與策略

1.學情分析

本課程授課對象是我院消防救援技術專業(yè)2021 級新生。經過調查發(fā)現，這個專業(yè)的學生對職業(yè)有較高的認同感，組織紀律性較強，對新事物接受度高，學習興趣濃厚。但還存在自主學習能力、表達能力有待提高，理論指導實踐能力不強等問題，具體見表1。

表1 “遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”學情分析表

2.教學目標與重難點

依據教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》、本課程的課程標準、消防救援技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合當今時事實際，確定了教學三維目標，具體見表2。

表2 “遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”教學三維目標表

在全面分析并重構課程內容，了解該專業(yè)學生學情，以及正確確定教學目標的基礎上，進一步明確了教學的重點和難點。重點放在社會主義道德的核心和原則以及投身崇德向善的道德實踐上；難點落在如何幫助學生養(yǎng)成竭誠為民的道德品格上。這也是選擇教學方法與手段、確定教學流程的前提。

3.教學方法與策略

為了有效達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本章教學主要采用了講授法、討論法、直觀教學法、任務驅動法、案例教學法、情景教學法等多種教學方法。

利用學習通課程平臺，打破時間限制，從課前、課中、課后三個部分組織教學，結合問卷星、QQ 等助學軟件和社會實踐等立體教學資源，高效開展教學，解決教學重點問題。力爭把抽象的知識融入具體案例，把專業(yè)的理論滲透到項目實踐，用教師的人格魅力和豐富的課程資源幫助引導學生向上而行、向善而行，養(yǎng)成“吃苦耐勞、敢于犧牲、對黨忠誠、竭誠為民”的消防救援精神。

二、教學實施過程

教學實施緊緊圍繞重點難點，形成了“‘課前-課中-課后’三階段、‘導入-研學-探究-促行’四環(huán)節(jié)”的教學模式。

（一）課前發(fā)布自主學習任務，根據預習反饋進行二次備課

開放學習資源，提供電子教材、知識要點、微課、相關視頻資源等供學生學習，提前一個星期在學習通平臺發(fā)布自主學習任務清單：查找資料，分組討論，準備“牢記訓詞精神，擔當神圣使命”演講等活動；預習章節(jié)內容，繪制本章思維導圖；完成任務點學習，準備好課后小測試。教師通過學習通平臺、班級QQ 群、私信等多渠道進行提醒督學，針對課前預習情況進行二次備課。

（二）課中由淺入深，教學重難點逐個突破

1.導入：以“導”為主，啟發(fā)思考

多種方式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。如用學習通投屏展示學生的思維導圖，明確本章內容邏輯關系，觀看平頂山市道德模范何邵舟發(fā)起成立民間公益性應急救援隊伍視頻，發(fā)起討論——你如何看待“救援是公益，一分錢都不能收”的觀點——讓學生帶著思考開啟新課學習之旅。

2.研學：以“研”為主，學會學習

引導學生帶著問題開展研學活動，自動尋求正確答案。通過班上同學分享父輩的救援故事、講述感動中國人物廬江縣消防救援大隊陳陸等典型案例、學長在線訪問等途徑，引導學生理解“為人民服務是社會主義道德的核心”等系列知識，明確為人民服務是全體中國人民都要共同遵守的道德要求，是社會主義道德區(qū)別和優(yōu)越于其他社會形態(tài)道德的顯著標志。

3.探究：以“探”為主，明晰“思”路

本環(huán)節(jié)主要通過各種探究活動，引導學生形成消防救援職業(yè)賦予的責任感和使命感。如通過學習通開展“叩問靈魂三連問”討論活動，引導學生思考個人利益（生命安全）與社會、國家利益的矛盾，明確堅持集體主義原則有時會與個人利益相沖突，但基于職業(yè)賦予的責任感和使命感，同學們的個人利益應與社會責任、國家命運同氣相求、同命相依、同頻共振。

4.促行：以“做”為主，躬身踐履

每次課中設計促行環(huán)節(jié)，結合專業(yè)設計相關道德實踐活動，達到知行合一。例如通過播放習近平總書記向國家綜合性消防救援隊伍授旗并致訓詞的視頻，帶領學生重溫場景并宣誓，組織學生開展“牢記訓詞精神 擔當神圣使命”演講比賽，使學生領會“對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民”的訓詞精神，將落腳點放到“怎么做”上，明白身上擔當的神圣使命。最后通過歸納點睛式課堂小結，幫助學生加深理解教學重難點。

（三）課后通過布置多元任務，固學拓學

課后進入學習通進行每次課后知識問答測試；觀看電影《緊急救援》等片段，或是閱讀馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》等文章，并在線上討論區(qū)發(fā)表自己的感想。結合當前熱點，引導學生回歸所學知識，用理論指導實踐，進一步以知促行，利用專業(yè)知識拓寬思路，發(fā)揮想象力，提升學生的使命感與人文精神。做到知識固化、能力強化和素養(yǎng)內化。

三、教學成效

（一）專業(yè)融入增強學生學習效果

以“說理、共情、躬行”為主旨，將習近平總書記倡導的“訓詞精神”十六字方針“對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民”與教學內容緊密結合，每節(jié)課專門設置促行環(huán)節(jié)，并貫穿教學過程始終，將思政內容與消防救援技術專業(yè)相結合進行理論解讀，實現理論引領，引導學生堅定政治信念。教學團隊邀請了救援技術專業(yè)帶頭人，合作單位郴州市消防救援支隊黨委書記、政治委員謝斌等助陣嘉賓主講，擴大了課堂容量，延伸了課堂視角，將課內課外、校內校外、國內國外通過網絡聯系在一起，擴大了學生的視野和知識面，以有溫度的現實案例來感化學生。同時，通過“訓詞演講”“微辯論”“研究性學習成果競賽”“致敬道德模范”等實踐活動，學生在活動中學會了知識，在實踐中提升了素養(yǎng)。

從學生的課堂表現及課后作業(yè)完成情況來看，學生對本章內容的學習達到了預期的效果；從學生的實踐項目和比賽成績來看，班上有小組獲得了“研究性學習成果競賽”校賽二等獎的好成績，也有學生在各級各類救援專業(yè)技能競賽中獲得了較好的成績；從本章學習前后的調查反饋來看，學生對課程及教師的評價相當不錯，學習效果較好，學習興趣較高，真正做到了真學真懂有突破，真信真用有提升。

（二）精誠合作提升教師教學能力

1.“思”“?！比诤洗蛟旖處焾F隊

教師主動走進消防救援技術專業(yè)教研室，與消防救援技術專業(yè)教學團隊結對互幫，在課程建設、教學改革、課程思政項目申報等方面開展合作。讓“思想道德與法治”課程教學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案相互滲透，實現思政課與專業(yè)課在育人目標上同向同行，有效提高學生學習思政課和專業(yè)課的興趣，增強育人實效。

2.教學相長促生教研成果

教學團隊秉承“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”的理念，在將專業(yè)融入思政課教學的實踐摸索中，不斷反思改進，總結提煉，形成了一些階段性成果。如立項了院級重大委托專項課題“高職思政課與專業(yè)課同向同行融合育人研究與實踐”；獲得2021 年湖南省職業(yè)院校教師思想政治教育教學能力比賽思政課說課二等獎、2021年湖南省職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽教學能力比賽二等獎、第三屆湖南省高校思想政治理論課教學展示活動三等獎等獎項。同時通過這些教學競賽、科學研究活動，教師提高了教學能力，反哺課堂教學效果好。

四、教學反思

（一）“思想道德與法治”課程專業(yè)融入的應然與必然

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統(tǒng)一”，其中有“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”[2]。思政課是立德樹人的核心課程[3]，肩負為黨育人、為國育才的神圣使命，因此，思想政治理論課教學與其他課程比起來，更強調要落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求。譬如目前高校思政課“思想道德與法治”教材就是馬克思主義理論研究和建設工程的統(tǒng)編教材，沒有區(qū)分本專科層次，也沒有區(qū)分專業(yè)類別。但是本科和?？茖W生基礎不同、普通高等教育和高職教育培養(yǎng)目標不同，這就必然要求統(tǒng)一性之外還要有多樣性。立足行業(yè)、結合專業(yè)，融入校情講思政課是我們努力的方向。以專業(yè)、專業(yè)群為依托，整合教學內容，重構教學體系，實現教學案例的個性化和本土化，從情感上拉近學生與思政課的距離，使教學內容更有針對性、親和力，能有力增強教學的實效性。

（二）“思想道德與法治”課程專業(yè)融入的困難所在

一是缺乏相關的政策支持。把專業(yè)元素融入思政課教學，加強與專業(yè)教學團隊之間的聯系等，目前還只是教師的一種自發(fā)行為和小范圍試行，要想進一步探索與實現，必須做好頂層設計，獲得相關政策支持。二是缺乏有效的途徑和方法。高職院校之間的專業(yè)往往各不相同，而且每個學校的專業(yè)也會隨著經濟、社會、生活發(fā)展等因素發(fā)生變化，所以很難有成熟的可供參考的某一專業(yè)的思政課專業(yè)融入的教學模式。目前我們關于專業(yè)有效融入的摸索主要停留在結合專業(yè)選取相關教學案例、設計實踐項目等方面，尚缺乏有效、持續(xù)、互通的途徑與方法。三是教師隊伍建設任重道遠。教師隊伍建設是落實思政課教學專業(yè)融入的重要保障。專業(yè)融入思政課堂，要求思政教師不僅在思想認識上具備“思”“?！蓖蛲腥诤嫌说墓沧R，也要具備相關的專業(yè)知識，而這正是很多思政教師所缺乏的。

（三）“思想道德與法治”課程專業(yè)融入的下一步設想

學校層面建立“思”“?！比诤系某B(tài)機制，通過政策導向和激勵措施，推動思政課與專業(yè)課深層次合作。第一，“結對”。廣泛開展思政課與專業(yè)課教師結對互幫，如本課程教學團隊與消防救援技術專業(yè)教學團隊長期互相幫扶，在課程建設、課程思政項目申報等方面開展合作。第二，“雙融”。定期組織集體備課、教學觀摩等活動，目標是結合專業(yè)講思政課，思政元素有機融入專業(yè)課。第三，“雙進”。開展思政教師進專業(yè)課堂，專業(yè)教師進思政課堂的雙進活動[4]。

實現思政課教學的“專業(yè)定制”。根據學校主要專業(yè)建立相對固定的思政教學團隊，每個教學團隊針對所聯系的專業(yè)或專業(yè)群，掌握相關專業(yè)理論知識，了解專業(yè)前沿動態(tài)，結合專業(yè)制定課程標準和授課計劃，建立本專業(yè)的課程標準、授課計劃、教學案例和實踐項目等課程資料庫。