張波，辛杰，李春雷，崔玉磊，張素軍，李海剛

(臨沂大學(xué) 藥學(xué)院 中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)，山東 臨沂 )

一 引言

課程改革是高等教育改革最微觀也是最根本、最核心的環(huán)節(jié)，是落實(shí)高等教育改革的重要載體，課程教學(xué)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。課程考核不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的重要參考之一?？己朔绞降暮侠硇?、全面性直接決定了教學(xué)效果的真實(shí)性，因此加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革具有十分重要的意義。

《中藥炮制學(xué)》是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色課程，其傳統(tǒng)課程考核方式多以過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式為主，近年來(lái)也有以“形成性評(píng)價(jià)”為主的《中藥炮制學(xué)》課程評(píng)價(jià)方式改革研究與應(yīng)用[2]，而基于“成果導(dǎo)向（OBE）理念”的課程評(píng)價(jià)改革研究較少。OBE理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為本、采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，自Spady W. D. 首次提出后，得到了教育界的重視和認(rèn)可，而今更是《華盛頓協(xié)議》各國(guó)普遍采用的教育理念。OBE理念在工程教育認(rèn)證中最直接的體現(xiàn)即是建立了以《課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制》《畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制》和《培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制》為主的一系列人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制體系[3]。其中《課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制》即是OBE理念在課程評(píng)價(jià)改革中的具體應(yīng)用。因此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于《中藥炮制學(xué)》的課程考核中，以期進(jìn)一步提升《中藥炮制學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，也為中藥學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革提供參考。

二 課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制的一般模式

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)主體為課程目標(biāo)，因此，制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)是建立評(píng)價(jià)機(jī)制的首要任務(wù)。在工程認(rèn)證理念中，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)呈逆向支撐的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)而課程目標(biāo)則是根基。畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，而人才培養(yǎng)方案的制定則是基于教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[4]或各個(gè)專(zhuān)業(yè)的《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)定位、社會(huì)需求、行業(yè)企業(yè)需求等。課程目標(biāo)的制定則是依據(jù)培養(yǎng)方案中本課程可支撐的觀測(cè)點(diǎn)，即培養(yǎng)方案中需要通過(guò)《中藥炮制學(xué)》的教學(xué)任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的需要。

課程目標(biāo)制定后，即可開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中的所有目的均是針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行的，而不是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)。課程結(jié)束后的考試方式也是針對(duì)課程目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和出題，考核后還需要針對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)單純的分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，最終應(yīng)以“達(dá)成”或“未達(dá)成”這種確切的結(jié)論來(lái)表述。其中定量評(píng)價(jià)通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算獲得，其計(jì)算的主要依據(jù)包括過(guò)程考核材料和終結(jié)性考核材料；而定性評(píng)價(jià)則多是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式，將多個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行拆分后向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際掌握情況進(jìn)行定性作答（達(dá)成或未達(dá)成）或者進(jìn)行賦分。期間還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)際支撐情況確定各教學(xué)環(huán)節(jié)在課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算中的權(quán)重，每個(gè)課程目標(biāo)的權(quán)重總和為1[5]。

完成課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)后，根據(jù)課程目標(biāo)中各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況，可明顯反饋出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，可作為下一步教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

三 課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)終結(jié)性考核或形成性評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)模式具有考核更加全面、更科學(xué)、更能體現(xiàn)OBE和“以學(xué)生為中心”的教育理念。具體可表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）中藥學(xué)炮制課程考核由過(guò)程教學(xué)材料（考勤、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和終結(jié)性考核（期末考試）兩部分組成?？己撕笸ㄟ^(guò)分?jǐn)?shù)予以體現(xiàn)，而分?jǐn)?shù)的高低與分布情況大致可體現(xiàn)教學(xué)的整體情況，但對(duì)于《中藥炮制學(xué)》所要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)又或素質(zhì)點(diǎn)，到底孰高孰低，是否存在“短板”等均無(wú)法體現(xiàn)。而課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制可將課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)或素質(zhì)目標(biāo)，而通過(guò)對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程得分和考試得分可對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行分類(lèi)考核，學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力鍛煉情況、素質(zhì)培養(yǎng)情況均可直觀表現(xiàn)出來(lái)，可更全面地反映教學(xué)的真實(shí)情況。

（2）課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)更科學(xué)，結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確[6-7]。定量評(píng)價(jià)又稱(chēng)課程成績(jī)分析法，即將針對(duì)課程子目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的得分和期末考試相應(yīng)的試題得分進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均得分率，與課程所需要的預(yù)設(shè)閾值進(jìn)行對(duì)比，超過(guò)閾值則認(rèn)為學(xué)生達(dá)到了要求，即課程子目標(biāo)“達(dá)成”，反之則“未達(dá)成”；定性評(píng)價(jià)則通過(guò)將課程目標(biāo)進(jìn)行拆分，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式向?qū)W生進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。定性調(diào)查的方式一改以往僅以教師評(píng)分這種單一的評(píng)價(jià)方式，而是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而且能夠反映出“分?jǐn)?shù)”所不能體現(xiàn)的結(jié)果。

（3）課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制可充分體現(xiàn)“課程目標(biāo)-畢業(yè)要求-培養(yǎng)目標(biāo)”之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成情況的達(dá)成與否更好地反映課程的教學(xué)效果，進(jìn)而推測(cè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。反過(guò)來(lái)也可以通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量的缺失尋找對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升。

四 課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)模式的具體應(yīng)用

以我校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《中藥炮制學(xué)》課程為例，開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)的應(yīng)用?！吨兴幣谥茖W(xué)》為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其總學(xué)時(shí)共48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。

首先，根據(jù)《臨沂大學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2021版）》中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并結(jié)合當(dāng)下“思政教育”的要求[8-9]，制定了《中藥炮制學(xué)》的課程目標(biāo)。我們將課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的不同分為了兩項(xiàng)，即課程目標(biāo)1：系統(tǒng)掌握中藥炮制的目的意義、基本理論、制則制法以及炮制工藝（包括凈選加工、飲片切制、炒法、炙法、煅法、蒸煮燀法、復(fù)制法、發(fā)酵法、制霜法和特殊制法等）；了解中藥炮制的歷史沿革和現(xiàn)代研究進(jìn)展；課程目標(biāo)2：具有一定的“科學(xué)思維”和“中醫(yī)思維”，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到中藥炮制的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵解釋及炮制研究與應(yīng)用中，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和“工匠精神”意識(shí)。

然后，在制定《課程教學(xué)大綱》《教學(xué)方案》過(guò)程中緊緊圍繞以上兩個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，而不再局限于所選用教材中內(nèi)容的范圍或多少，真正“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。同樣，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)大綱和教案，并緊緊圍繞課程目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其是過(guò)程教學(xué)中的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)的題目設(shè)計(jì)也是圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成。課程結(jié)束后，在期末考試的題目設(shè)計(jì)上，根據(jù)“課程目標(biāo)1”和“課程目標(biāo)2”中的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，根據(jù)“了解”“熟悉”“掌握”等需要滿(mǎn)足的程度不同，合理設(shè)計(jì)題目的分值比重和難易程度。如“課程目標(biāo)1”中要求“了解中藥炮制的歷史沿革和現(xiàn)代研究進(jìn)展”，則可對(duì)中藥炮制發(fā)展歷史中的專(zhuān)著進(jìn)行選擇題或填空題的設(shè)計(jì)，而對(duì)于“掌握中藥炮制的目的意義……”等則可以簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考核。對(duì)于“課程目標(biāo)2”則多是對(duì)于思維能力、個(gè)人素養(yǎng)和精神品質(zhì)等方面的目標(biāo)，其考核方式則不拘于考試題目，還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、平時(shí)課堂表現(xiàn)或調(diào)查問(wèn)卷等進(jìn)行考核。

在課程結(jié)束后，得到了所有的過(guò)程考核成績(jī)和期末考核成績(jī)即可進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況的定量計(jì)算。首先，根據(jù)課程目標(biāo)與各種考核形式之間的相關(guān)性、分配考核環(huán)節(jié)的比重如表1所示。

表1 課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評(píng)價(jià)考核詳細(xì)方案

然后根據(jù)權(quán)重與對(duì)應(yīng)考核環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，其中課程子目標(biāo)達(dá)成值根據(jù)學(xué)生得分和子目標(biāo)滿(mǎn)分值的比值進(jìn)行計(jì)算，課程目標(biāo)（總）達(dá)成值根據(jù)（第i個(gè)課程子目標(biāo)達(dá)成值為xi，n為課程子目標(biāo)數(shù)）進(jìn)行計(jì)算。

另外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析各課程子目標(biāo)的達(dá)成與否及達(dá)成的程度強(qiáng)弱，可準(zhǔn)確反映學(xué)生的掌握情況，指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)改進(jìn)方向。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于我校2018級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科1班的學(xué)生，通過(guò)課程成績(jī)分析法定量計(jì)算了38名同學(xué)的課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的平均達(dá)成值分別為0.71和0.80，說(shuō)明學(xué)生均滿(mǎn)足了課程目標(biāo)的要求（閾值為0.6），但對(duì)課程目標(biāo)1即理論知識(shí)的掌握情況有待提高。另外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式獲得的結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 課程目標(biāo)達(dá)成情況學(xué)生自評(píng)調(diào)查表

從表2中可以看出，課程目標(biāo)1中的全部子目標(biāo)均在基本達(dá)成以上，但子目標(biāo)1.3的基本達(dá)成比例較高，說(shuō)明該子目標(biāo)的學(xué)生掌握情況相對(duì)偏弱，可能是由于炮制工藝較多，掌握相對(duì)困難，從而提示在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)該部分的教學(xué)。課程目標(biāo)2中的子目標(biāo)2.1和子目標(biāo)2.2分別有1名和2名學(xué)生未達(dá)成，且基本達(dá)成的人數(shù)也較多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“科學(xué)思維”和“中醫(yī)思維”的鍛煉還有待提高，教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)這兩種思維能力的鍛煉；而“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”和“工匠精神意識(shí)”的達(dá)成情況較好，說(shuō)明通過(guò)炮制實(shí)驗(yàn)和課程思政教育對(duì)學(xué)生這兩方面的素養(yǎng)培養(yǎng)效果較好。此外，從整體上看，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中課程目標(biāo)1的整體達(dá)成效果和達(dá)成程度均優(yōu)于課程目標(biāo)2，但通過(guò)課程成績(jī)分析法獲得結(jié)果卻是課程目標(biāo)1的平均達(dá)成值低于課程目標(biāo)2。此種結(jié)果也是可以理解的，因?yàn)檎n程成績(jī)分析主要是以成績(jī)分?jǐn)?shù)為主的客觀分析方法，且由教師主導(dǎo)，而調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果是學(xué)生的主觀感受，且由學(xué)生自己主導(dǎo)，存在差異是正常的，這也說(shuō)明了將定性調(diào)查和定量計(jì)算相結(jié)合的方法是更加科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)方法。

在2017級(jí)中藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的《中藥炮制學(xué)》課程評(píng)價(jià)方法，我們主要采用《期末考試試卷分析報(bào)告》的考核評(píng)價(jià)方法，試卷分析更多的是針對(duì)試題的難易程度，以及試卷的錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力的綜合分析不全面，指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)改進(jìn)的方向也不夠明確。

五 結(jié)語(yǔ)

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)模式可以更好體現(xiàn)“學(xué)生為中心”“OBE理念”“持續(xù)改進(jìn)”等現(xiàn)代教育觀念，已在工程教育認(rèn)證中廣泛使用。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將該模式成功應(yīng)用于《中藥炮制學(xué)》的課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，與傳統(tǒng)的期末考試試卷分析法相比，該模式更加科學(xué)全面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升更具有指導(dǎo)意義，是一種可以廣泛推廣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。