趙黎，王凱

（山東水利職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系，山東 日照）

一 引言

教育部、財政部在《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》文件中指出：對接科技發(fā)展趨勢，以技術(shù)技能積累為紐帶，與行業(yè)企業(yè)深度合作，建設(shè)兼具產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣、大師培育功能的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺（以下簡稱“平臺”），重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級；將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革；為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐[1]。

根據(jù)以上創(chuàng)新平臺的基本特征，創(chuàng)新平臺建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下主要內(nèi)容。

平臺建設(shè)理念——協(xié)同創(chuàng)新、開放共享。建設(shè)由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多元參與、資源共享的創(chuàng)新平臺。

平臺建設(shè)定位——需求和應(yīng)用。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、新舊動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，以創(chuàng)新平臺為依托，積極開展技術(shù)研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

平臺建設(shè)路徑——融入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)[2]。

平臺培養(yǎng)人才規(guī)格——培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。畢業(yè)生應(yīng)具有人文基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職場應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等特點(diǎn)。

平臺培養(yǎng)人才方法——深化產(chǎn)教融合、校企合作，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源納入教學(xué)內(nèi)容，深化三教改革，建立健全人才培養(yǎng)保障機(jī)制。

二 基于技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

依托政府主管部門，高校聯(lián)合企業(yè)和行業(yè)共建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。通過搭建平臺吸引企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校，通過人才匯聚等機(jī)制建設(shè)，組建跨界項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過優(yōu)選項(xiàng)目類型、匹配教學(xué)環(huán)節(jié)，使優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，分別匹配不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師研發(fā)和技術(shù)服務(wù)過程對接教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)過程，將教師研發(fā)和技術(shù)服務(wù)成果（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，用于課內(nèi)教學(xué)過程，同時在教學(xué)過程中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。通過多年實(shí)踐，逐步形成了以真實(shí)科研項(xiàng)目為載體的“平臺支撐、科教融合、項(xiàng)目驅(qū)動，思政貫通”的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

（一） 課內(nèi)進(jìn)行了“以研促教”教學(xué)模式改革

將教師科研和技術(shù)服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)課堂，在專業(yè)核心課教學(xué)環(huán)，采用了“案例分析法”“探究式討論”等教學(xué)方法，以真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目作為案例進(jìn)行“教學(xué)做一體化”項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師研發(fā)項(xiàng)目為選題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（二） 課外實(shí)踐了“個性化培養(yǎng)”的育人模式

實(shí)施了雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的課外創(chuàng)新計(jì)劃：參加雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研計(jì)劃、企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生技能大賽計(jì)劃、大學(xué)生科創(chuàng)計(jì)劃、社團(tuán)活動計(jì)劃、申報專利計(jì)劃、撰寫論文計(jì)劃等。充分發(fā)揮企業(yè)育人作用，通過創(chuàng)新平臺建設(shè)，為學(xué)生提供了多種形式的真問題、真項(xiàng)目、真情境，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究方向選擇研究課題，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生潛力，塑造創(chuàng)新人格，有利于學(xué)生個性化發(fā)展[4]。

圖1 “平臺支撐、科教融合、項(xiàng)目驅(qū)動、思政貫通”的人才培養(yǎng)模式

（三） 將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的，課程的質(zhì)量直接決定教學(xué)質(zhì)量，是反映教學(xué)質(zhì)量的基本因素。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須全面深化課程改革，及時將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等最新優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教學(xué)案例融入到課程中，形成優(yōu)秀課程，將優(yōu)秀課程內(nèi)容固定下來，形成優(yōu)秀教材，通過優(yōu)秀教材引領(lǐng)課程建設(shè)，推動教材改革，滿足職業(yè)教育發(fā)展需求。

三 融入先進(jìn)教育元素，重構(gòu)課程體系

（一） 建立了“平臺+模塊+學(xué)分”矩陣式課程體系

遵循人才成長培養(yǎng)規(guī)律，將科技鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，分解到課程體系和各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建對應(yīng)的矩陣關(guān)系，逐步形成了突出學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的“平臺+模塊+學(xué)分”的課程體系（圖2）。

課程體系由創(chuàng)新知識素質(zhì)平臺、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐平臺與創(chuàng)新能力拓展平臺構(gòu)成，逐步遞進(jìn)。創(chuàng)新知識素質(zhì)平臺由素質(zhì)課程模塊、基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)核心課程模塊）構(gòu)成；技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐平臺由實(shí)驗(yàn)課程模塊、課程設(shè)計(jì)模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)成；創(chuàng)新能力拓展平臺由社會實(shí)踐模塊、科創(chuàng)大賽模塊、科研實(shí)踐模塊構(gòu)成。

在課程設(shè)置上，既有思想道德素質(zhì)類課程、創(chuàng)新知識教育類課程、專業(yè)知識與能力培養(yǎng)類課程、學(xué)科跨界課程，又有實(shí)踐性、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容上，以項(xiàng)目化為主，及時將最新的工程案例和技術(shù)研究成果納入到課程中來，實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容。將每個模塊根據(jù)權(quán)重賦予相應(yīng)學(xué)分，增加創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相應(yīng)模塊分值。在培養(yǎng)方式上，學(xué)生在必修課學(xué)完之后進(jìn)入創(chuàng)新能力拓展領(lǐng)域?qū)W習(xí)，可以根據(jù)自己的愛好和今后想從事的研究方向，選模塊、選課程、選教師，組成“雙導(dǎo)師+學(xué)生”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在成績認(rèn)定上，將學(xué)生獲得的專利、發(fā)表的論文和科研項(xiàng)目獲獎等情況轉(zhuǎn)換成學(xué)分，將學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、課題研究和社會實(shí)踐等活動作為課堂學(xué)習(xí)，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，實(shí)施學(xué)分制改革，有利于創(chuàng)新教育的實(shí)施[5]。

圖2 “平臺+模塊+學(xué)分”的課程體系

“平臺+模塊+學(xué)分”課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新”人才培養(yǎng)特色，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。同時將創(chuàng)新教育貫通整個人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的思政素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性化培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展要求，選擇不同的平臺和課程模塊，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)遷移能力[4]。

（二） 建立了“四層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是鞏固專業(yè)理論知識和對專業(yè)理論知識實(shí)際應(yīng)用的有效舉措，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了“課程實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)訓(xùn)—社會實(shí)踐—科研實(shí)戰(zhàn)”“四層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。

課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)其主要內(nèi)容包括本專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等。通過單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力和基本創(chuàng)新能力。社會實(shí)踐和科研實(shí)戰(zhàn)其主要內(nèi)容有畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)鍛煉、社會調(diào)查、大學(xué)生科創(chuàng)大賽、科研項(xiàng)目研究等。通過社會實(shí)踐和科研實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力[6]。

“四層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將整個人才培養(yǎng)過程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，層層遞進(jìn)，符合人才成長培養(yǎng)規(guī)律，對培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才起到有力推動作用。

四 建立技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

（一） 建設(shè)人才激勵機(jī)制

建立人才激勵機(jī)制，鼓勵教師積極深入到創(chuàng)新平臺建設(shè)中去，積極承擔(dān)橫向和縱向課題，將最新科研成果應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用研究能力，打造一支“雙師型”+“應(yīng)用研究能力”的 “三能教師”隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了師資保障[7]。

（二） 建立項(xiàng)目管理機(jī)制

建立了項(xiàng)目質(zhì)量運(yùn)作管理制度，包括項(xiàng)目洽談、協(xié)議簽訂、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，對項(xiàng)目研發(fā)和教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)督。

（1）制定計(jì)劃。簽訂校企項(xiàng)目研發(fā)協(xié)議，系部學(xué)術(shù)委員會根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)進(jìn)行項(xiàng)目分配，系辦公室協(xié)調(diào)平臺負(fù)責(zé)人組建跨界團(tuán)隊(duì)成員，制定項(xiàng)目研發(fā)實(shí)施計(jì)劃。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分解項(xiàng)目任務(wù)，包括項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目研發(fā)人員，將任務(wù)落實(shí)到人，項(xiàng)目辦公室會同系部學(xué)術(shù)委員會審查同意后實(shí)施。項(xiàng)目采用過程化管理，辦公室全程跟蹤監(jiān)督，保障研發(fā)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

（3）項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目分階段檢查驗(yàn)收，形成階段性和最終“工作總結(jié)報告”和“技術(shù)研究報告”。項(xiàng)目完成后，系部學(xué)術(shù)委員會組織鑒定驗(yàn)收，通過后，形成“項(xiàng)目驗(yàn)收報告”，備案存檔[8]。

（三） 建立科研成果共享機(jī)制

校企雙方在科研信息共享、科研設(shè)備及數(shù)據(jù)共享、科研人員流動共享及科研成果專利權(quán)、科研成果推廣維護(hù)、科研成果利益分配等方面制定出相應(yīng)的管理辦法。校企雙方共同制定了《校企合作協(xié)議》《科研成果管理辦法》，做到利益共享，責(zé)任共擔(dān)，共同發(fā)展。通過機(jī)制建設(shè)，保證平臺的健康發(fā)展，平臺的發(fā)展更好地促進(jìn)了校企合作，形成協(xié)同發(fā)展的良好局面。

五 結(jié)語

多年來，建成國家級、省級創(chuàng)新平臺9 個，以創(chuàng)新平臺為依托，建成省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1 個，山東省高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)1 個；省級特色專業(yè)1 個，省級精品（資源共享）課12 門；編寫工學(xué)結(jié)合教材10 部；培養(yǎng)教育部產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫技術(shù)技能大師1 名，省部級教學(xué)名師2 名；師生獲省級以上科學(xué)技術(shù)獎12 項(xiàng)、發(fā)表教科研論文60 余篇，授權(quán)國家專利42 項(xiàng)，其中發(fā)明專利12 項(xiàng)。學(xué)生在省部級以上競賽獲獎120 余項(xiàng)，參與科研和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目120 余項(xiàng)，有32 人被認(rèn)定為山東省齊魯工匠后備人才，許多企業(yè)主動高薪預(yù)定畢業(yè)生。在多年實(shí)踐中，探索出的“平臺支撐、科教融合、項(xiàng)目驅(qū)動、思政貫通”的人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)起到有力推動作用。