劉俊娟，趙營穎，肖俊生

（河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州）

一 引言

課程群建設(shè)是我國高校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，為適應(yīng)社會對于高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量不斷增加的發(fā)展形勢[1]，確立高校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，本科專業(yè)的課程群建設(shè)應(yīng)當以學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和工程實踐能力的培養(yǎng)為重點，合理設(shè)置培養(yǎng)方向和課程體系。為此，我校信管專業(yè)以《管理信息系統(tǒng)》課程為核心，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標構(gòu)建“一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統(tǒng)課程群。

二 培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的課程群建設(shè)特點及要求

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)以社會服務(wù)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力為目標，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口[2]，實現(xiàn)以就業(yè)技能培訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及專業(yè)技術(shù)能力，快速適應(yīng)社會發(fā)展?；趹?yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程群建設(shè)的特點及要求主要有以下幾點：一是認清課程群建設(shè)的立足點，明確每門課程的教學(xué)目標及課程群的培養(yǎng)目標；二是理清課程群內(nèi)相關(guān)課程及知識點的連接關(guān)系，制定合理的課程體系及教學(xué)計劃；三是課程群的建設(shè)過程是一個動態(tài)系統(tǒng)，課程體系應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)情及教師隊伍的變化、培養(yǎng)目標的變化等進行動態(tài)調(diào)整[3]；四是課程群建設(shè)應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實踐的能力；五是結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的教研團隊是課程群建設(shè)及持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和支撐；六是突出信息化教育的重要性，課程群的建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合信息化現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，將教育信息化融入到課程群的建設(shè)過程中。

三 《管理信息系統(tǒng)》課程群體系結(jié)構(gòu)

（一） 管理信息系統(tǒng)課程群架構(gòu)

為了配合和支持河南中醫(yī)藥大學(xué)信管專業(yè)的建設(shè)和改革，形成對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的支撐，以及滿足信管專業(yè)多學(xué)科交叉的相關(guān)性、理論與實踐的相關(guān)性等人才培養(yǎng)和發(fā)展的要求，構(gòu)建了“一核兩翼三點四線”的遞進式課程群架構(gòu)，如圖1 所示。

圖1 “一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統(tǒng)課程群架構(gòu)

“一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統(tǒng)課程群架構(gòu)以《管理信息系統(tǒng)》課程為核心，以管理類課程和技術(shù)類課程為兩翼，以管理視角下的信息管理、技術(shù)視角下的程序設(shè)計與開發(fā)和技術(shù)視角下的數(shù)據(jù)分析為三個主題點，以信息管理子課程群、基礎(chǔ)程序設(shè)計子課程群、Web 應(yīng)用開發(fā)子課程群和數(shù)據(jù)分析子課程群為四條主線，整體按照從“信息管理”到“信息系統(tǒng)”再到“系統(tǒng)工程”逐層遞進的方式構(gòu)建管理信息系統(tǒng)課程群的結(jié)構(gòu)，并落實到具體的課程。

（二） 管理信息系統(tǒng)課程群體系結(jié)構(gòu)

綜合考慮以上四個子課程群的作用和特點，河南中醫(yī)藥大學(xué)信管專業(yè)按照循序漸進的培養(yǎng)原則，將不同課程群的培養(yǎng)要求面向大學(xué)四年八個學(xué)期的人才培養(yǎng)體系進行分解，形成如圖2 所示學(xué)期遞進式培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

圖2 管理信息系統(tǒng)課程群學(xué)期遞進式培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)

圖中1 類課程為必修專業(yè)基礎(chǔ)課，2 類課程為必修專業(yè)課，3 類課程為限定選修專業(yè)課。值得指出的是，同一課程可能在不同的子課程群中同時出現(xiàn)，這也體現(xiàn)了四個子課程群之間以及群內(nèi)課程的設(shè)置具有相關(guān)性。

四 群內(nèi)課程關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的管理信息系統(tǒng)課程群的建設(shè)過程，不能將每個子課程群內(nèi)的每門課程視為一個個相對獨立、完整且邊界清晰的知識單元。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間知識的交叉融合和綜合應(yīng)用能力，分別圍繞信息管理、程序設(shè)計與開發(fā)、數(shù)據(jù)分析三個主題，組建信息管理、基礎(chǔ)程序設(shè)計、Web應(yīng)用開發(fā)和數(shù)據(jù)分析四個子課程群，并在課程群范圍內(nèi)，互相聯(lián)系幾門課的教學(xué)目的和課程單元知識，以教學(xué)團隊的形式綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，從而克服知識點的重復(fù)和調(diào)控不銜接的問題。

如圖3 所示，子課程群之間相互關(guān)聯(lián)相互促進，每個子課程群的內(nèi)部課程呈現(xiàn)一種遞進式的關(guān)系，同時不同子課程群之間又通過關(guān)鍵課程進行關(guān)聯(lián)，通過《管理信息系統(tǒng)》這一核心課程進行匯聚，逐步形成對信息數(shù)據(jù)管理和信息系統(tǒng)開發(fā)等知識體系的積累，并最終通過《軟件工程》課程實現(xiàn)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)和工程實踐能力的提升。

圖3 管理信息系統(tǒng)課程群內(nèi)課程關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

五 課程群建設(shè)改革

作為信管專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才能力培養(yǎng)的重要途徑，課程信息化建設(shè)和工程實踐課程的建設(shè)是兩個重點。

（一） 實施信息化改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量

當前“后疫情時代”關(guān)于在線課堂的開展及過程控制的實施和研究[4]對高校教育信息化的建設(shè)和發(fā)展具有極大的促進作用。信管專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程群建設(shè)應(yīng)當結(jié)合后疫情時代教育信息化發(fā)展的趨勢，積極實施教學(xué)管理信息化建設(shè)[5]及教學(xué)過程的信息化改革，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

信管專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程群信息化改革依托于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)和專業(yè)所在院系的教學(xué)云平臺，實現(xiàn)管理信息系統(tǒng)課程群的信息化改革。群內(nèi)所有課程均開設(shè)專門的課程網(wǎng)站，實現(xiàn)課程資源的在線共享和下載，課程通知的實時發(fā)布，課程作業(yè)的在線發(fā)布和批改等；對教學(xué)實施過程進行信息化管理，實現(xiàn)教學(xué)材料的在線提交和檢查，教學(xué)運行狀態(tài)的實時更新等；對教學(xué)質(zhì)量進行信息化管理，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計、評教成績等數(shù)據(jù)的匯總和分析等；借助“課堂派”等課堂互動軟件進行課程教學(xué)過程的在線考核和控制。

（二） 開設(shè)集中實訓(xùn)課程，強化學(xué)生工程實踐訓(xùn)練

信管專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程群的建設(shè)需明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強課程之間的聯(lián)系，由于專業(yè)的特點信管專業(yè)對實踐教學(xué)的要求更為迫切[6]。因此開展實訓(xùn)課程，強化實踐訓(xùn)練是應(yīng)用技術(shù)型人才能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。信管專業(yè)面向工程實踐以及各學(xué)科理論知識的應(yīng)用，在綜合管理信息系統(tǒng)課程群相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)習的基礎(chǔ)上開展《Web 開發(fā)實訓(xùn)》《系統(tǒng)運維實訓(xùn)》《大數(shù)據(jù)應(yīng)用實訓(xùn)》等集中實訓(xùn)課程。以項目為依托，面向工程實踐，克服以往教學(xué)過程中單門課程設(shè)計只覆蓋某門課程相關(guān)知識以及脫離工程實踐的缺陷，從點擴展到面，從理論上升到實踐，實現(xiàn)課程群內(nèi)所學(xué)相關(guān)知識的全覆蓋，提高學(xué)生的自主學(xué)習和工程實踐能力。

六 課程群建設(shè)的思考

（一） 關(guān)于課程群的建設(shè)

課程群的建設(shè)具有知識多元性、體系集成性、學(xué)科交叉性的特點，其建設(shè)過程也是專業(yè)改革的過程，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就[7]。基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的管理信息系統(tǒng)課程群的建設(shè)受院系發(fā)展、專業(yè)特點、技術(shù)條件、師資隊伍、資金支持、教評管理等諸多因素的影響，在建設(shè)過程中應(yīng)充分結(jié)合實際情況有計劃的實施。河南中醫(yī)藥大信管專業(yè)在明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系的前提下，從“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”“數(shù)據(jù)分析挖掘與大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)管理與數(shù)據(jù)中心運維”三個大方向?qū)φn程體系進行了調(diào)整。管理信息系統(tǒng)課程群作為該課程體系下的重點建設(shè)課程群之一，充分考慮學(xué)生的發(fā)展方向以及其他課程群的建設(shè)情況，對建設(shè)內(nèi)容不斷進行完善和擴充，結(jié)合時代特點和課程特色融入思政元素[8]，重視課程團隊的建設(shè)、教學(xué)方法的改革、教材庫的建設(shè)以及課程的信息化改革，并對每個子課程群設(shè)置負責人，與課程團隊負責人共同負責課程群的整體建設(shè)。這些措施為課程群的建設(shè)以及信管專業(yè)課程體系的建設(shè)和實施奠定了良好的基礎(chǔ)和有力的支撐。

（二） 關(guān)于教學(xué)團隊的建設(shè)

教學(xué)團隊是課程群建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，既要重視師資隊伍的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提升，更要強調(diào)課程教學(xué)資源的整合和開發(fā)[9]，充分依托團隊力量，探索多樣化的科教融合發(fā)展道路，努力將科研成果及時轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)以科研促教學(xué)。管理信息系統(tǒng)課程群在建設(shè)過程中為每個子課程群組建教學(xué)團隊并設(shè)置負責人，組成由專業(yè)帶頭人、課程群負責人、一線教師構(gòu)成的課程建設(shè)團隊，并通過一系列措施加快教學(xué)團隊的建設(shè)。如定期舉辦教學(xué)觀摩、集體備課、參加教學(xué)比賽等方式提升團隊的教學(xué)水平，探討以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化多樣化教學(xué)手段和方法來提高教學(xué)質(zhì)量；重視團隊教師高層次能力的學(xué)習和培養(yǎng)，通過人才引進和內(nèi)部培養(yǎng)等方式不斷擴充教研團隊的規(guī)模，提高團隊的教研水平；鼓勵專業(yè)課教師積極開展日常教研工作和科研工作，以項目為依托、以重點學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展為契機，成立面向不同研究領(lǐng)域的科研工作室。多樣化的激勵措施和培養(yǎng)方式，為課程群和教研團隊的建設(shè)提供了有力的保障。

（三） 關(guān)于學(xué)生對課程群建設(shè)的認識

課程群建設(shè)的最終培養(yǎng)對象是學(xué)生，在提高教師對課程群建設(shè)重要性認識的同時，有必要讓學(xué)生通過課程群對所學(xué)專業(yè)知識體系有更深入地了解，為自身專業(yè)方向的選擇和培養(yǎng)提供參考。管理信息系統(tǒng)課程群對群內(nèi)的專業(yè)限選課和專業(yè)必修課進行了合理的調(diào)整，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向適當提高限選課數(shù)量，學(xué)生在明確自身專業(yè)方向的基礎(chǔ)上結(jié)合課程群內(nèi)的知識體系和課程結(jié)構(gòu)，合理地有針對性地選擇專業(yè)限選課，從而提高專業(yè)方向課程的連貫性和合理性。為提高學(xué)生對課程群建設(shè)的認識和了解，邀請學(xué)生參加信管專業(yè)建設(shè)和課程群建設(shè)大討論，并將課程群建設(shè)與學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，通過開發(fā)相應(yīng)的微信小程序、公眾號和課程群網(wǎng)站等方式讓學(xué)生參與其中，從而提高學(xué)生對課程群建設(shè)的認知度。

七 結(jié)語

課程群建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要專業(yè)負責人、課程群負責人、授課教師、教研管理人員以及學(xué)生等多方面人員的積極參與，明確細化培養(yǎng)方向，合理設(shè)置群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)。其建設(shè)過程涉及從課程教學(xué)目標到課程授課內(nèi)容再到教學(xué)設(shè)計、組織形式、教學(xué)方法、考核評價等一系列改革，將會受到諸多因素的影響，改革過程必須分階段建設(shè)、漸進式開展。河南中醫(yī)藥大學(xué)信管專業(yè)結(jié)合學(xué)校實際情況基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統(tǒng)課程群，并做了一系列的探索，為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程群的建設(shè)改革提供有益的參考價值。