蔣衛(wèi)祥，王雨萱，王小剛

（常州信息職業(yè)技術學院 軟件與大數(shù)據(jù)學院，江蘇 常州）

隨著新一代信息技術不斷發(fā)展，軟件技術崗位中對于技能的要求也不斷提高，如何培養(yǎng)符合軟件行業(yè)的高素質、高技能人才正成為高職軟件技術專業(yè)教育的主要問題，模塊化教學模式正是解決目前高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方法[1]。

2019年教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知中提出，組織團隊教師全員開展專業(yè)教學法專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力；研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質課程，建設智能化教學支持環(huán)境下的課程資源，每個專業(yè)按照若干核心模塊單元開發(fā)專業(yè)教學資源[2]。

常州信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)群是中國特色高水平高等職業(yè)專業(yè)群，軟件技術專業(yè)群教學模式的主要目標：創(chuàng)新教學模式，即使用模塊化教學與基于“互聯(lián)網+”的教學模式，全方位提升軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)質量。

一 模塊化教學模式簡介

模塊化教學模式是根據(jù)職業(yè)崗位或技術領域的技術能力的需求，重新組織課程中知識，將課程中的知識點與技能點依照內在邏輯組成獨立的單元，將這些單元組合成教學模塊。

國外模塊化教學模式主要包括兩種模式：模塊化技能培訓與能力本位教育。模塊化技能培訓是根據(jù)職業(yè)崗位任務確定模塊，以實際的工作崗位為主線，這種模式也被稱為“任務模塊”；能力本位教育是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)具備的知識與技術為主線，這種模式稱為“能力模塊”[3]。

國內的模塊化教學的研究從20世紀90年代開始，國內職業(yè)教育總結了“寬基礎、活模塊”教育模式。這種模式是通過模塊課程相互搭配，既培養(yǎng)學生寬泛的人文基礎，又培養(yǎng)合格的專門職業(yè)能力[4]。

二 實施模塊化教學模式意義

（一） 有利于激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師講授為主導，課堂教學模式主要是教師講授、學生聽課、技術訓練、教師總結[5]。模塊化教學以學生為主，通過項目案例、合作學習，學生在教師的引導下，自己去尋找問題解決方案、與同學合作、總結問題。使用模塊化教學模式，學生成為課堂的主人，不再被動的接受，這種教學模式有力的激發(fā)了學生的興趣。

（二） 顯著提高學生動手能力

模塊化教學模式中教學案例來自于企業(yè)真實項目、技能競賽項目、生活中實際項目等。模塊化課程教學過程中將項目化案例分解為不同的任務，學生解決項目任務開發(fā)中出現(xiàn)的問題。學生在模塊化課程學習過程中，反復訓練技術，學生動手能力得到不斷鍛煉，所以，通過模塊化課程教學模式能顯著提高學生的動手能力。

（三） 有利于培養(yǎng)復合型人才

模塊化項目案例來自于軟件技術專業(yè)群多個專業(yè)或方向，如軟件技術、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)等專業(yè)，同時模塊化課程案例中要包含了多個專業(yè)的技術技能。通過模塊化項目案例培訓，能促進培養(yǎng)復合型技術技能人才。

三 軟件技術專業(yè)群模塊化教學設計思路

（一） 制定模塊化教學管理規(guī)范

組建軟件技術專業(yè)群模塊化教學管理團隊，制定教學團隊負責人的選拔、管理和考核辦法，制定模塊化教學管理規(guī)范，明確如何進行模塊化教學內容的組織與管理[6]。

（二） 重組模塊化教學內容

根據(jù)軟件行業(yè)職業(yè)崗位標準，對軟件技術專業(yè)群課程體系中的課程進行模塊化改造，重組課程教學內容，對于每一個模塊化教學單元，明確模塊化教學單元目標、完成指標、考核要求等，同時依照不同課程的特征，選擇1個或者N個模塊化項目載體，實現(xiàn)模塊化教學，提升學生實踐動手能力、工程實踐能力。

（三） 實施模塊化教學

建立分工協(xié)作的模塊化實踐教學管理平臺，實時跟蹤模塊化教學整個過程、保存模塊化教學日志與模塊化教學案例，為模塊化教學提供全方位支撐。按照模塊化教學實施流程，任課教師利用在線開放課程等資源實施模塊化教學，通過模塊化項目案例培養(yǎng)學生的技術技能、團隊合作、工匠精神。應用基于大數(shù)據(jù)的模塊化教學實踐管理平臺，動態(tài)呈現(xiàn)學生學習效果，任課教師通過模塊化教學模式能夠靈活地指導學生，充分發(fā)揮學生學習潛力，從“教授-指導學習”轉變?yōu)椤耙龑?主動學習”，從而促進高職教學模式的改革。

四 軟件技術專業(yè)群模塊化教學模式設計內容

（一） 構建軟件技術專業(yè)群模塊化教學體系

1.軟件技術專業(yè)群整體模塊化教學體系設計。基于模塊化教學設計思想，基于教師模塊化教學分工協(xié)作機制，針對軟件技術專業(yè)群進行整體模塊化設計如圖1所示，整體設計的思路采取底層共享、中層分立、高層互選的策略，其中底層共享聚焦專業(yè)群共性的專業(yè)基礎課程及素質類課程，中層分立按照不同專業(yè)進行模塊化設計，每個專業(yè)基于人才培養(yǎng)及目標崗位劃分模塊，且模塊之間可以進行組合協(xié)作，高層互選聚焦專業(yè)群的交互以及專業(yè)群項目實踐環(huán)節(jié)的協(xié)作，設計專業(yè)群集的綜合實訓項目，并按照不同專業(yè)進行分工協(xié)作。

圖1 軟件技術專業(yè)群整體模塊化教學體系設計

2.軟件技術專業(yè)模塊化教學設計。針對軟件技術專業(yè)，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協(xié)作機制、基于人才培養(yǎng)及目標崗位劃分模塊，構建軟件技術專業(yè)的模塊化教學設計，如圖2所示。

圖2 軟件技術專業(yè)模塊化教學體系設計

軟件技術專業(yè)的模塊化教學設計的主要思路是按照軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括Web前端開發(fā)模塊、JavaWeb開發(fā)模塊、JavaEE開發(fā)模塊，并基于專業(yè)群的整體規(guī)劃設計底層共享課程與高層互選課程。

3.移動互聯(lián)應用技術專業(yè)模塊化教學設計。針對移動互聯(lián)應用技術專業(yè)，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協(xié)作機制、基于人才培養(yǎng)及目標崗位劃分模塊，構建移動互聯(lián)應用技術專業(yè)的模塊化教學設計，如圖3所示。

圖3 移動互聯(lián)應用技術專業(yè)模塊化教學體系設計

移動互聯(lián)應用技術專業(yè)的模塊化教學設計的主要思路是按照移動互聯(lián)應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括移動互聯(lián)基礎模塊、移動應用開發(fā)模塊、跨平臺移動開發(fā)模塊，并基于專業(yè)群的整體規(guī)劃設計底層共享課程與高層互選課程。

4.大數(shù)據(jù)技術專業(yè)模塊化教學設計。針對大數(shù)據(jù)技術專業(yè)，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協(xié)作機制、基于人才培養(yǎng)及目標崗位劃分模塊，構建大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的模塊化教學設計，如圖4所示。

圖4 大數(shù)據(jù)技術專業(yè)模塊化教學體系設計

大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的模塊化教學設計的主要思路是按照大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括大數(shù)據(jù)采集與預處理模塊、大數(shù)據(jù)分析與可視化模塊、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運維與實施模塊，并基于專業(yè)群的整體規(guī)劃設計底層共享課程與高層互選課程。

5.人工智能技術應用專業(yè)模塊化教學設計。針對人工智能技術應用專業(yè)，基于模塊化教學設計思想、基于教師模塊化教學分工協(xié)作機制、基于人才培養(yǎng)及目標崗位劃分模塊，構建人工智能技術應用專業(yè)的模塊化教學設計，如圖5所示。

圖5 人工智能技術應用專業(yè)模塊化教學體系設計

人工智能技術應用專業(yè)的模塊化教學設計的主要思路是按照人工智能技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合目標核心崗位的能力要求進行模塊化的劃分，包括人工智能數(shù)據(jù)預處理模塊、人工智能數(shù)據(jù)分析模塊、人工智能系統(tǒng)運維模塊，并基于專業(yè)群的整體規(guī)劃設計底層共享課程與高層互選課程。

（二） 建設軟件技術專業(yè)群模塊化教學資源

基于軟件技術專業(yè)群模塊化教學體系設計，建設豐富且完善的模塊化教學資源。主要建設步驟包括制定專業(yè)群課程標準、模塊化資源開發(fā)與管理規(guī)范、組建模塊化課程團隊等。在模塊化課程資源建設標準中，需要對接軟件產業(yè)的職業(yè)標準，詳細分析軟件相關行業(yè)的崗位核心能力，然后根據(jù)軟件崗位所需要的知識點與技能點來組織課程內容[7]。

軟件技術專業(yè)群模塊化教學資源包含了課程資源、專業(yè)群級綜合實訓項目資源建設、專業(yè)群新型態(tài)教材建設合作。模塊化教學資源的建設不僅僅是專任教師的事情，需要與企業(yè)技術專家深度合作，模塊化的資源的案例一方面來自于企業(yè)真實案例，另一方面是專任教師與企業(yè)專家共同開發(fā)[8]。

基于軟件技術專業(yè)群建設的整體規(guī)劃，基于軟件技術專業(yè)模塊化課程設計，計劃每個專業(yè)選擇一門關鍵的專業(yè)核心課程進行模塊化的教學設計改造，定制開發(fā)模塊化教學資源，其中針對軟件技術專業(yè)《JavaWeb應用開發(fā)》這門課程進行模塊化的設計重構與資源建設如圖6所示。在JavaWeb課程中包含Servlet生命周期、Servlet特殊機制、JSP基礎、JSP標簽、JSP內置對象、MVC設計模式、文件操作等單元模塊。

圖6 軟件技術專業(yè)—JavaWeb應用開發(fā)課程模塊化設計

移動互聯(lián)應用技術專業(yè)—Android應用開發(fā)基礎課程模塊化設計重構與資源建設如圖7所示，Android應用開發(fā)課程包含Android什么周期、Android核心組件、Android用戶界面、Android數(shù)據(jù)存儲、Android服務廣播、Android網絡編程等單元模塊。

圖7 移動互聯(lián)應用技術專業(yè)—Android應用開發(fā)基礎課程模塊化設計

五 結語

模塊教學資源建設與教師分工協(xié)作的模塊化教學已成為軟件技術專業(yè)群建設的目標。本文分析軟件技術專業(yè)群模塊化設計思路、設計專業(yè)群模塊化教學體系、專業(yè)群各個專業(yè)模塊化教學體系、以JavaWeb、Android應用開發(fā)兩門課程為例設計模塊化課程資源。

模塊化教學模式在軟件專業(yè)群中實施后，建設了一批模塊化課程案例資源，建設了模塊化教學平臺，鍛煉了一批掌握模塊化教學模式的教師團隊，同時學生的動手能力不斷提升，學生的學習模式發(fā)生了根本的轉變，從“被動的學”變成了“主動的學”，學生的培養(yǎng)質量得到了極大的提升。