王力

（黑龍江東方學(xué)院 人文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱）

全球疫情爆發(fā)以來，留學(xué)生難以返回中國學(xué)習(xí)，國際中文教育轉(zhuǎn)入常態(tài)化的線上教學(xué)，線上課堂與實體課堂有著巨大差異，我們的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計都需要有相應(yīng)的改變。國家漢辦（現(xiàn)中外語言交流合作中心）在《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》（2002）的課程設(shè)置中將漢語綜合課列為必修課、主干課，是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的一門核心課程[1]。初級漢語綜合課是針對零起點的初級階段的漢語學(xué)習(xí)者進行語音、詞匯、語法、漢字等語言基本要素知識與相關(guān)的文化內(nèi)容進行講解，是留學(xué)生進行漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。面對線上教學(xué)形式，我們應(yīng)在正確的教育理念的指導(dǎo)下，對參與線上教學(xué)活動的教學(xué)平臺、線上教學(xué)特點、教學(xué)材料等要素進行行之有效的分析，對線上漢語教學(xué)進行分析和策劃。本文結(jié)合《漢語教程》（第3版）線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探討初級漢語綜合課線上教學(xué)設(shè)計，以期為線上漢語教學(xué)提供參考。

一 線上教學(xué)特點分析

（一） 線上教學(xué)存在的問題

1.缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)氣氛不濃。線上課堂學(xué)生之間的相互競爭激勵減弱，線上的學(xué)習(xí)氣氛不濃，同時線上課堂教師作為監(jiān)督者的角色被弱化，無法很好地監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況，如果學(xué)生自律性差，則容易溜號或放任自流[2]。

2.學(xué)生注意力集中時間縮短。學(xué)生在課堂上注意力集中時間是有限的，在實體課堂亦是如此，線上課堂則更為明顯，學(xué)生在面對電腦等電子產(chǎn)品容易產(chǎn)生疲勞，尤其還存在網(wǎng)絡(luò)卡頓和其他外界影響的情況，注意力容易分散。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不穩(wěn)定影響教學(xué)進程。線上教學(xué)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備等硬件條件，但網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況在所難免，信號不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)延遲等情況時有發(fā)生，容易導(dǎo)致學(xué)生沒有聽明白教師指令而產(chǎn)生無所適從的情況。

4.課堂活動難以開展。線上交流中，非言語交際行為難以開展，師生互動和生生互動往往局限在言語問答和對話上，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的情景練習(xí)，比如會話表演、角色扮演等小組活動難以在線上課堂開展。

5.線上教學(xué)設(shè)計與方法存在問題[3]。自疫情爆發(fā)以來，漢語線上教學(xué)在無試錯的情況下展開，依靠在線直播教學(xué)平臺快速恢復(fù)了小班授課，在教學(xué)時基本是將實體課堂搬到了在線教學(xué)平臺，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法幾乎沿用了傳統(tǒng)課堂方式，但是網(wǎng)絡(luò)課堂有網(wǎng)絡(luò)課堂的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生互動、調(diào)動學(xué)生注意力的方式、教學(xué)節(jié)奏等無法適應(yīng)新的上課方式，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不盡如人意。

（二） 線上教學(xué)的優(yōu)勢

通過線上教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)基于騰訊會議以及釘釘?shù)戎辈テ脚_的在線授課，縮小了教師和學(xué)生之間的空間距離感，能在網(wǎng)絡(luò)上提供一種身臨其境的體驗感，并且操作方便快捷，不論是學(xué)生還是教師都易于掌握。線上教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中存在一定的優(yōu)勢。

1.師生實時互動方式多樣化。第一，言語互動。不論是騰訊會議還是釘釘?shù)绕渌诰€直播平臺，都能支持實時互動，因為漢語課堂一般是小班授課，所以學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境允許的話可以同時打開攝像頭和麥克，隨時發(fā)言互動。雖然師生之間的非言語行為互動性降低，但言語行為互動反而升高，從頻率上看，言語互動行為的發(fā)生次數(shù)線上漢語教學(xué)往往比線下教學(xué)更多[4]。曾有學(xué)生表示，實體課堂中羞于表達，不愛開口，但線上課堂讓他自信了很多，經(jīng)常通過麥克與老師或其他同學(xué)交流，說明線上課堂互動也存在優(yōu)勢。第二，文字聊天兒互動。在直播平臺都有文字聊天兒界面，師生、生生之間可通過文字聊天兒互動，學(xué)生有時表達不清的話語，可通過聊天兒界面直接打出來，這相比實體課堂更便捷一些。

2.師生均可共享屏幕，方便教師上課和學(xué)生展示。教師在上課時共享屏幕，便于使用PPT等課件資料，同時學(xué)生想要與其他學(xué)生分享自己的作業(yè)、資料或者進行課堂展示時，可隨時切換到學(xué)生共享電腦屏幕，方便快捷。

3.便于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源[5]。線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，同時就具備了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以在課上查找網(wǎng)絡(luò)資料，使用網(wǎng)絡(luò)資源，這也是大部分實體課堂做不到的。比如課上教師可以就師生臨時的話題查找網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻進行展示，學(xué)生也可以實時發(fā)送自己找到的圖片、視頻等資料，或進行屏幕共享展示。

4.課程可進行同步錄制。教學(xué)過程可以同步錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺查看或者進行發(fā)送，學(xué)生如遇網(wǎng)絡(luò)問題無法上課時可進行回看，同時也便于部分學(xué)生自習(xí)或復(fù)習(xí)。

在進行課程設(shè)計時，要充分考慮到線上教學(xué)的缺點和優(yōu)勢，利用優(yōu)勢，針對問題，揚長避短去設(shè)計課程，進行教學(xué)實踐。增強趣味性，增加注意力時間、減輕課堂學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二 《漢語教程》（第3版）編寫特點

《漢語教程》是為來華留學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者編寫的一套綜合漢語教材，自出版以來，一直被國內(nèi)外很多教學(xué)單位選作教材，是使用范圍較廣、比較有代表性的初級漢語綜合課教材，2016年進行了更新和修訂，出版了第3版。這套教材的編寫體例比較具有代表性，編寫體例大致是：①課文；②生詞；③注釋；④語法；⑤練習(xí)。

課文部分，第一二冊以對話體為主，通過實用的會話，進行語法結(jié)構(gòu)、意義和語用功能的教學(xué)。第三冊為語篇教學(xué)階段，課文以短文形式出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生成段表達的能力。生詞部分，第一冊平均每課生詞數(shù)25個左右，第二冊37個左右，第三冊50個左右。一二冊共出現(xiàn)生詞1600多個，第三冊1400多個。注釋部分主要是對課文中小的語言點、難點以及文化背景知識的介紹。語法和詞語用法部分中，一二冊平均每課語言點2～3個，第三冊每課選取5～6個重點詞語，講解它們的用法。練習(xí)部分，由于綜合課的課型特點，練習(xí)部分涉及到語音、詞匯、語法、以及閱讀、交際訓(xùn)練等方面，平均每課的練習(xí)部分有10道大題左右。練習(xí)題的第一大題是語音題，包含辨音變調(diào)、朗讀等；第二大題通常是替換練習(xí)，是對語法句型的一種機械性練習(xí)；第三大題通常是選詞填空，目的是復(fù)習(xí)本課所學(xué)的生詞；從第四大題開始是集中的語法練習(xí)題，包括組句、為括號里的詞選擇適當(dāng)?shù)奈恢?、完成句子、改錯句等。之后會有交際練習(xí)，包括根據(jù)實際情況回答問題、交際會話或成段表達等；最后一道大題為漢字書寫練習(xí)（第一二冊）。

三 《漢語教程》線上教學(xué)設(shè)計

綜合課的教學(xué)展開方式一般是生詞--語法--課文--練習(xí)，實體課堂中，在學(xué)習(xí)完語言要素知識及課文后，一般會有專門的課時來解決練習(xí)題。線下授課，師生可以實時交際互動，學(xué)生的注意力集中時間較長，不易產(chǎn)生困倦。從《漢語教程》的編寫體例中可以看出，練習(xí)部分題量是相當(dāng)大的，也是大部分綜合課教材的共性特點。線上課程師生之間、生生之間缺乏非言語性交際互動，所以不易按照傳統(tǒng)的綜合課展開方式進行教學(xué)，單獨進行練習(xí)題的授課教學(xué)效果會受影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也會大打折扣，所以根據(jù)線上教學(xué)特點，將教學(xué)內(nèi)容進行如下設(shè)計。

（一） 課程設(shè)計模塊化

根據(jù)教材內(nèi)容及綜合課教學(xué)特點、任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。具體做法是將教材中每課的內(nèi)容按照語音模塊、詞匯模塊、課文模塊、語法模塊和綜合訓(xùn)練模塊進行分解，教學(xué)內(nèi)容按照模塊順序進行展開。

1.語音模塊。語音練習(xí)貫穿整套教材始終，這也體現(xiàn)了語音教學(xué)要貫穿于對外漢語教學(xué)始終的原則?！稘h語教程》（第3版）練習(xí)題的第一題就是語音練習(xí)，題型主要包括聲調(diào)、辨音辨調(diào)、輕聲、兒化等；句型、語法階段增加了多音節(jié)連讀；語篇階段的語音練習(xí)增加了句子朗讀練習(xí)。如果只采取朗讀或跟讀辨音的形式，練習(xí)內(nèi)容相對單調(diào)、枯燥。因此在教學(xué)中可以利用練習(xí)題中的內(nèi)容，以“語音天天練”或“語音課課練”的形式，作為每次新課的開始。在線上教學(xué)的語音教學(xué)模塊中，可以把簡單的跟讀或朗讀練習(xí)，改成“你說我猜”的游戲形式，將課程中需要辨音、變調(diào)的語對成對出現(xiàn)，標(biāo)注好A、B或①②，請同學(xué)選擇其中一個試讀，其他同學(xué)要說出讀的是哪一個，輪流進行，當(dāng)遇到學(xué)生發(fā)音不清或大部分同學(xué)辨音有障礙的情況則需要單獨講解、正音，完成此模塊后則不必再進行單獨的朗讀辨音練習(xí)。此模塊的實際操作時間也不會太長，一般控制在5分鐘以內(nèi)。

2.詞匯模塊。詞匯教學(xué)是語法和課文教學(xué)的基礎(chǔ)，是綜合課教學(xué)的基礎(chǔ)模塊。初級綜合教材每課的課文大多都由兩個組成，分為課文一和課文二，因此生詞也可以根據(jù)課文情況分為兩部分，一般情況下線下授課時教師可以根據(jù)自己的授課習(xí)慣將兩部分生詞分開教學(xué)，也可以放在一起進行教學(xué)，線上教學(xué)最好是將生詞分部分教學(xué)，宗旨就是將教學(xué)內(nèi)容盡量分化，降低學(xué)生長時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的疲勞感。以《漢語教程》第二冊為例，每課的生詞37個左右，根據(jù)課文情況分為兩部分后一般最多的一部分為20個左右，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)不會太重，生詞講練的同時，將課后練習(xí)的第三題即選詞填空練習(xí)直接放到課堂教學(xué)的詞匯模塊，教師可以根據(jù)授課習(xí)慣，在兩部分生詞都學(xué)習(xí)完之后做全部詞匯練習(xí)，或者將選詞填空練習(xí)進行分解，找到對應(yīng)的詞匯講解部分進行練習(xí)，只是后者教師的工作量將會加大，不論具體采取哪種形式宗旨都是及時練習(xí)鞏固，同時將練習(xí)部分分解到授課過程中。

另外，在生詞講練模塊，可以編排適合線上進行的生詞游戲，比如“bingo游戲”，如圖1（《漢語教程》第3版第二冊上第一課）。學(xué)生可以在文檔中建立5×5表格，也可以在紙上手繪表格，學(xué)生可以隨意挑選對應(yīng)數(shù)量生詞在表格內(nèi)進行默寫，然后學(xué)生輪流說出一個自己表格中的生詞，其他學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己表格中有對應(yīng)生詞可以劃線或涂色做標(biāo)記，如果橫豎斜任意一個連城一條線即可，師生可以約定連城3或4或其他幾條線即為“bingo”獲勝者。

圖1

3.課文模塊。生詞學(xué)習(xí)之后進行課文模塊的教學(xué)，有利于舒緩教學(xué)節(jié)奏，同時復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過的詞語。初級階段綜合課的課文教學(xué)需要學(xué)生能夠熟讀甚至背誦課文內(nèi)容，在線下教學(xué)時，學(xué)生在目的語環(huán)境，同時可能有一個或多個語伴，練習(xí)和使用漢語的機會較多，所以說的能力即口語能力會提高得較快。但線上教學(xué)，學(xué)生缺失目的語環(huán)境，開口說漢語的機會較少，所以課堂教學(xué)中說漢語的機會則尤為重要，而初級階段綜合課的課文教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生學(xué)習(xí)說漢語的范本，在有限的線上課堂時間，教師則要充分提高教學(xué)效率，盡量在課上達到學(xué)生能背說課文的效果，而不是把讀、背、說留到學(xué)生課下進行。線上課堂當(dāng)中，要充分利用課堂時間及課件設(shè)計進行課文教學(xué)，比如在理解課文文意的基礎(chǔ)上，進行充分的課文復(fù)述練習(xí)，例如利用課件進行課文填空練習(xí)，如圖2、圖3、圖4（《漢語教程》第三版第一冊下第十七課）。或者反復(fù)跟讀，關(guān)閉課件共享，讓學(xué)生對著攝像頭跟讀讀、無領(lǐng)讀齊讀、自己背誦等，最終達到學(xué)生能在課上背說的目的。

圖2

圖3

圖4

4.語法模塊。線上教學(xué)中語法部分適宜采取按照在課文中出現(xiàn)的順序進行分部分教學(xué)，降低學(xué)習(xí)負擔(dān)。語法講練中，線下課堂教師可以充分利用真實教具，或者肢體動作、表情等手段展示語言點意義及使用情境等，線上課堂中，由于真實環(huán)境的缺失，則要充分利用多媒體手段，比如圖片、動圖、視頻、課件中的動畫設(shè)計、游戲等進行語言點展示和講練。例如“跟……一樣/不一樣”（《漢語教程》（第3版）第二冊第七課），在進行教學(xué)時，我們可以利用教學(xué)課件如圖5、圖6，讓學(xué)生在完成任務(wù)中使用、理解、領(lǐng)會該語言點。

圖5

圖6

在完成語言點講練之后，可以將部分課后練習(xí)題中的語法練習(xí)在課上進行，進一步分化教材內(nèi)容，綜合訓(xùn)練模塊減負。

5.綜合訓(xùn)練模塊。在完成語音、詞匯、課文、語法模塊之后，綜合課程當(dāng)中的語言要素知識傳授已基本完成，教材內(nèi)容當(dāng)中未完成的部分語法練習(xí)、交際練習(xí)和書寫練習(xí)可以在此完成，也可以將部分內(nèi)容作為作業(yè)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)交際練習(xí)的主題進行視頻表演拍攝，在下次課中進行播放。

（二） 每次課程標(biāo)準(zhǔn)化

線上課程的課堂學(xué)習(xí)要做到每一次的課程都相對獨立，每次課的課件都要有明確的本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂總結(jié)，具體說來，每次的課程要按照對外漢語教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)組織課堂、復(fù)習(xí)、新課講練、課堂小結(jié)、布置作業(yè)來完成[6]。

組織教學(xué)階段，師生均應(yīng)調(diào)試設(shè)備，對視頻及音頻進行相關(guān)設(shè)置后，通過視頻，面帶微笑，師生問好，詢問學(xué)生基本情況等讓學(xué)生集中注意力，做好開始上課的準(zhǔn)備。進入到授課階段，從復(fù)習(xí)內(nèi)容開始，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)在PPT中體現(xiàn)出來，教學(xué)課件新課講練環(huán)節(jié)中本次課的教學(xué)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容要按點列出，教學(xué)內(nèi)容分配得當(dāng)。講練內(nèi)容結(jié)束后要做好課堂小結(jié)，幫助學(xué)生形成整體印象。作業(yè)布置環(huán)節(jié)要明確，并在PPT中打顯示出來作業(yè)的具體內(nèi)容及要求，供學(xué)生拍照或截屏，作業(yè)可以布置課文表演視頻及交際練習(xí)視頻，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)展示形式，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段來提升學(xué)習(xí)樂趣及學(xué)習(xí)效率。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可能存在不穩(wěn)定的情況，所以線上課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰，而且一定要配合內(nèi)容清晰的課件，要做到每次課程獨立設(shè)計課件，完成所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，線上課程教師的整體備課量變大，但學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗將大大改善，有利于提高線上教學(xué)效果。

四 結(jié)語

總體說來，線上初級漢語綜合課的教學(xué)設(shè)計要求教師付出更多的精力去提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力、課堂的組織能力、教學(xué)活動設(shè)計能力等等，教師的備課量也會增大[7]。但是國際中文教育的線上教學(xué)是我們應(yīng)積極面對的新課題，我們應(yīng)該從科學(xué)角度重新思考未來線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)該如何完美銜接。正如許多學(xué)者所指出的，后疫情時代的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該抓住這次線上學(xué)習(xí)的機會，對國際漢語教學(xué)和研究進行長遠的、全方位的規(guī)劃和設(shè)計，積極推進漢語教學(xué)和研究向著網(wǎng)絡(luò)化全面轉(zhuǎn)型和升級，促使一直以來線下教學(xué)為主的國際漢語教學(xué)走上現(xiàn)代化的學(xué)科發(fā)展建設(shè)之路[8]。希望本文的研究為漢語線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計具體操作提供一定的參考價值。