薛英娟，郝利華

（中北大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，山西 太原）

一 引言

隨著時代的變遷，課堂也要與時俱進，需要改革?！按蟀嘀v授小班研討”混合式教學(xué)模式是課堂上教學(xué)組織模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的組合，是一種先進有效的教學(xué)方式[1]。筆者教授的《數(shù)字電子技術(shù)》課程，屬于電子技術(shù)入門性質(zhì)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是電子類、信息類、電氣類、和機電類相關(guān)專業(yè)的必修課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識、培養(yǎng)基本技能和創(chuàng)新能力方面，具有非常重要的地位[2]。針對該課程自身的特點和規(guī)律，根據(jù)中北大學(xué)（以下簡稱“我校”）學(xué)生實際情況，跟隨時代變化的腳步，筆者在教學(xué)手段、教學(xué)方法上做了大量改革嘗試，提出了一種應(yīng)用在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的課堂改革——“大班講授小班研討”混合式教學(xué)模式。

二 教改背景

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段已經(jīng)從板書、PPT，發(fā)展到電教課程、視頻公開課等。近幾年，在線課程在全世界發(fā)展得轟轟烈烈，我國也不例外。

對于在線課程的發(fā)展和應(yīng)用，有贊成、也有反對。筆者在2016和2017年建設(shè)了《數(shù)字電子技術(shù)》課程的在線課程并已上線，2017-2018學(xué)年在所授課的班級進行課堂教學(xué)模式改革嘗試。

我校是以理工科為主的高校，學(xué)習(xí)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的學(xué)生人數(shù)較多。每學(xué)期講授這門課程的每位教師都要帶2～3個大班，每個大班包含2～3個小班，每小班人數(shù)大概50人左右。也就是說，教師上課的大班人數(shù)一般在90～150人。

筆者在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期，曾嘗試用在線課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。優(yōu)點明顯：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大部分學(xué)生有興趣。但是由于大班人數(shù)較多，在課堂進行“翻轉(zhuǎn)”，讓一部分學(xué)生課堂上講解教師布置的任務(wù)時，就會有90～150人在“陪著”。而且因為大班人數(shù)眾多，并不是每位學(xué)生都有課堂講解的機會，也不能很好地組織討論、發(fā)言。因而，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂不適合大班教學(xué)。但如果是50人以內(nèi)、最好30人以內(nèi)的小班，用翻轉(zhuǎn)課堂效果會很好。

在2018-2019學(xué)年和2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高校新型的教學(xué)模式[3]，進行了課堂改革，實行“大班講授小班研討”的模式，結(jié)合多種教學(xué)方法，進行《數(shù)字電子技術(shù)》課程的混合式教學(xué)。

三 各種教學(xué)模式及考核制度對比

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種類型在線課程的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。下面就這些教學(xué)模式及考核制度做一個對比。

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心。教師在課堂上講授課程，將課本或者一些學(xué)習(xí)資料的結(jié)論性知識“傳授”給學(xué)生，并沒有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就是“接受知識”、機械背誦和反復(fù)訓(xùn)練。這種教學(xué)模式一直占據(jù)著大學(xué)的大部分課堂。它抑制了學(xué)生的主動、積極和獨立學(xué)習(xí)的能力，束縛了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般考核方式是“學(xué)生總成績=平時成績+期末成績”。其中，期末成績占的比例較大，考核方式相對單一，不能完全反映學(xué)生各方面的能力。

（二） 傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式

到目前為止，精品資源共享課已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，但利用人數(shù)較少、課程內(nèi)容維護更新滯后、缺少對學(xué)習(xí)者服務(wù)意識等等一系列問題的存在，讓傳統(tǒng)在線課程想要達到當(dāng)初的建設(shè)目標(biāo)“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，相差甚遠。

傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式一般不做考核，僅作為資源供學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)。

（三） MOOC教學(xué)模式

2013年被稱為我國MOOC的元年，從此國內(nèi)高校建設(shè)MOOC轟轟烈烈，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的在線課程。由于MOOC是一種完全由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程，就需要學(xué)習(xí)者有一定的自律性、自控性，能自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟隨MOOC內(nèi)容的遞進，投入時間、投入精力，進行自主學(xué)習(xí)。

大部分的學(xué)習(xí)者并不具備自律自控的能力，因而導(dǎo)致注冊了課程，但僅僅學(xué)習(xí)了很少內(nèi)容，或者遇到學(xué)習(xí)困難興趣減退的時候，就放棄之后內(nèi)容[4]，所以MOOC最后考核合格率太低。

MOOC對于社會學(xué)習(xí)者，或僅需要了解課程一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)者來說，無疑是適合的。對于在校學(xué)生，需要的是學(xué)習(xí)一門完整的課程。如果依靠MOOC，需要一定的自律能力和毅力。再者，MOOC并不能帶來校園的人文氛圍、同學(xué)之間探討知識激發(fā)的火花、師生之間教與學(xué)和討論中帶來的啟迪。并且MOOC缺少針對性的指導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)的知識經(jīng)常是膚淺的，缺乏深度的學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造[5]。

MOOC考核方式一般是線上每周作業(yè)、章節(jié)作業(yè)、期末作業(yè)，以及學(xué)員之間互相評價作業(yè)、論壇互動等各項綜合組成。因為缺少針對性指導(dǎo)，作業(yè)一般缺乏深度。又因為在線完成，也沒有很好的監(jiān)督機制。

綜合對比以上幾種教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，筆者嘗試構(gòu)建了一種“大班講授小班研討”混合式教學(xué)模式，進行課堂改革。

混合式教學(xué)法是建構(gòu)主義、行為主義和認知主義等教學(xué)理論的混合[6]。 “大班講授小班研討”混合式教學(xué)模式是在課堂上，教師講授、學(xué)生認真聽講，和教師主導(dǎo)活動、學(xué)生參與活動的混合。在這種教學(xué)模式中，既強調(diào)傳統(tǒng)課堂中教師對知識的傳遞，又基于成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)。能有效提高課堂績效、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

四 新課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建

“大班講授小班研討”把理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)分為3:1，即大班講授三次課，小班輔導(dǎo)一次課。這種混合式教學(xué)模式，可以分為三個階段：

（一） 教師大班講授階段

這個階段，整個大班的學(xué)生都要上課。教師在課堂上講授基本知識點，并針對基本知識點提出稍有難度的問題，然后布置給學(xué)生，并邀請每個小班某一小組學(xué)生課后完成，在“小班輔導(dǎo)”的時候進行講解。

小組由學(xué)生個人組合，或者教師指定，一般為3人。

教師在講授階段，并不講問題的解決方法，只需要講解基本知識點的內(nèi)容，即理論知識。這個過程也解決了MOOC需要把碎片化的知識點 “串”起來的問題。

在教師講授的過程中，針對一些小問題，可以和學(xué)生在課堂上進行思考、小型的互動。可以組織學(xué)生進行小問題的討論，之后由學(xué)生給出答案，教師進行引導(dǎo)和補充。

（二） 學(xué)生課后完成任務(wù)階段

教師在課堂上提出的問題，學(xué)生需要在課后完成?？梢砸孕〗M的形式完成，也可以個人完成。但每個小班中，指定在“小班輔導(dǎo)”時講解某一問題的小組，必須3個人一起完成，并制作成PPT。說明方案的選擇，相關(guān)前提知識、問題解決方法、結(jié)論等。

學(xué)生在完成的過程中，如果對某一部分知識了解不夠，可以查閱資料，可以在線觀看教學(xué)微視頻，也可以在線提出問題由教師進行在線答疑。這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、分析解決復(fù)雜問題的能力、把結(jié)論性的知識做成PPT展示出來的能力。

（三） 小班研討階段

經(jīng)過三次“大班講授”之后，每個小班分別進行一次“小班研討”。小班人數(shù)控制在50人以內(nèi)。

教師在大班講授時布置的任務(wù)，由指定的小組，用PPT進行演示、講解。同組內(nèi)的3個成員按照分工的不同，分別講解個人負責(zé)的部分。講解完畢，由其他學(xué)生提問，負責(zé)該題的小組成員進行解答。思想火花的碰撞經(jīng)常發(fā)生在這個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)，教師只需要把握全局，以學(xué)生的參與為主。

如果有些問題確實爭執(zhí)不下，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。之后，教師對該組完成任務(wù)情況進行點評，并指出該問題解決的關(guān)鍵點所在。

這個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。教師需要隨時觀察學(xué)生的講解、提問、探討等情況，把握全局，適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)?！靶“噍o導(dǎo)”從學(xué)期初教師需要指定學(xué)生回答問題或提問，到學(xué)期中后期學(xué)生踴躍回答問題、提出質(zhì)疑，是一學(xué)期課堂最大的變化[7]。

這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力、人際交流能力、面向公眾進行有效溝通和交流的能力、對學(xué)術(shù)問題質(zhì)疑的態(tài)度和能力等等[8]。

混合式教學(xué)模式在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的課堂改革，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生在課堂上的主觀性，使學(xué)生課上積極展示和討論、課后查閱資料小組合作完成任務(wù)。這種模式，與工程教學(xué)專業(yè)認證的畢業(yè)要求相符合。

五 考核制度改革與教學(xué)效果監(jiān)測

進行課堂教學(xué)模式改革的時候，考核制度隨之也進行了改革。為了全面評價學(xué)生的綜合能力和對課程內(nèi)容掌握情況，學(xué)生的總成績=課堂成績+作業(yè)成績+期末考試成績。課堂成績由到課、課堂講解演示、課堂互動提問等情況反映；作業(yè)成績由平時作業(yè)、平時小測驗、在線課程的積分比例來反映。

教學(xué)效果監(jiān)測來自于2019-2020學(xué)年第一學(xué)期的兩個平行大班，一個大班A為改革試點班，一個大班B為普通班，兩個大班人數(shù)分別為92和97。

1.AB班的期末考試成績分布如圖1所示（相比較的條形圖中，橙色即上方條形為A班，藍色即下方條形為B班）。

圖1 AB班期末考試成績分布圖

從中可以看出，進行混合式教學(xué)的A班期末考試成績優(yōu)秀人數(shù)明顯高于普通班B，不及格人數(shù)A班明顯少于B班。

2.對A班進行了期中和期末兩次有關(guān)混合式教學(xué)模式課堂教學(xué)效果學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查，如圖2所示（相比較的條形圖中，橙色即上方條形為期末調(diào)查問卷各內(nèi)容的滿意度均分，藍色即下方條形為期中問卷調(diào)查各內(nèi)容滿意度均分）。

從圖2可以看出：①從教學(xué)效果學(xué)生滿意度來看，期末比期中滿意度明顯提高；②依舊存在少數(shù)學(xué)生不能很好地適應(yīng)該方法，但是人數(shù)特別少。

圖2 A班期中和期末教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查比較

3.對AB班各進行了一次關(guān)于5個教學(xué)目標(biāo)達成度學(xué)生自評的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對比如圖3所示（相比較的條形圖中，橙色即上方條形為A班教學(xué)目標(biāo)達成度，藍色即下方條形為B班教學(xué)目標(biāo)達成度）。

從圖3可以看出，授課中采用混合式教學(xué)模式的A班較普通授課模式B班，學(xué)生自評教學(xué)目標(biāo)達成度優(yōu)秀率要高。

圖3 AB班教學(xué)目標(biāo)達成度對比

4.筆者對課堂教學(xué)改革存在的問題也進行了調(diào)查，主要集中在以下幾方面：①學(xué)習(xí)過程中的積極參與性還需要加強；②由于學(xué)生課程安排較多，課外時間較少，存在想看微視頻卻時間不夠的情況；③小組合作完成任務(wù)的時候，如何分工規(guī)范能更好合作完成任務(wù)的問題；④少部分學(xué)生認為，在課堂上依舊被動地發(fā)言，很難克服心理障礙，主動積極地提問發(fā)言。

經(jīng)過課堂改革，從“大班講授小班研討”的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新和實踐中，筆者得到如下啟示：①學(xué)期初，混合式教學(xué)模式和在線課程的引入，讓大部分學(xué)生不能適應(yīng)，在這個階段，需要給學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo)；②由于學(xué)生之間存在自主學(xué)習(xí)能力和積極性的差異，教學(xué)進度把握較難，需要不斷摸索，盡可能平衡學(xué)生之間對課程學(xué)習(xí)的需求；③教學(xué)中引入大量的教學(xué)案例，案例難易程度的把握較難較重要；④傳統(tǒng)教學(xué)模式的教案已經(jīng)不能適應(yīng)混合式教學(xué)模式的需求，教師需要重新用心地備課；⑤“大班講授小班研討”的混合式教學(xué)模式，對教師的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求：教師在上課前需要對學(xué)生進行學(xué)情分析，要能夠把握課堂，明確教學(xué)目標(biāo)，對課程的重點及難點內(nèi)容有很好的把握等等，這些就要求教師具有較高的教學(xué)設(shè)計能力和把控課堂的能力[9]。

六 結(jié)語

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法比較，“大班講授小班研討”的混合式教學(xué)模式在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中的課堂改革和創(chuàng)新，既保留了傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，又以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自學(xué)能力、團隊合作能力、交流能力等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會查閱文獻資料、充分利用在線課程的優(yōu)勢，進行課外自主學(xué)習(xí)，完成一些實例的設(shè)計。這提高了學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的能力?！按蟀嘀v授小班研討”的混合式課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)的電子技術(shù)專業(yè)人才。