李威君，劉音，程衛(wèi)民

(1.山東科技大學(xué) 安全與環(huán)境工程學(xué)院，山東 青島；2.礦業(yè)工程國家級實驗教學(xué)示范中心，山東 青島)

一 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）作為我國中長期教育改革和人才發(fā)展的重大項目，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、服務(wù)社會發(fā)展的各類型工程技術(shù)人才指明了方向，是全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校加強工程實踐教育，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效保障[1-2]。工科生參與企業(yè)實習(xí)是實現(xiàn)“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的重要方式。通過實習(xí)可使學(xué)生接觸實際工作、體驗具體情景，達(dá)到實踐教學(xué)的目的。同時，企業(yè)實習(xí)也是實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制實踐教學(xué)的第二課堂，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)所獲得的知識具象化，成為連接理論與實際的重要紐帶[3-5]。但由于企業(yè)實習(xí)效果評價的復(fù)雜性，傳統(tǒng)單一的授課教師評分制度存在主觀片面性和籠統(tǒng)化等不足，未能很好地適應(yīng)工科生參與企業(yè)實習(xí)的教學(xué)模式。實際上，工科生企業(yè)實習(xí)效果評價過程具有以下兩個特征：首先，工科生企業(yè)實習(xí)是課堂教學(xué)與實際教學(xué)的結(jié)合，因此存在授課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師兩個評價主體，而現(xiàn)有的實習(xí)評價多以授課教師的評價為主，企業(yè)指導(dǎo)教師的參與度較低[6]；此外，評價實習(xí)效果并非僅從現(xiàn)場操作方面展開，而需要綜合考慮基礎(chǔ)知識、操作技能、創(chuàng)新思維、實習(xí)態(tài)度等多元化的評價屬性[7-9]。為此，本文介紹了一種基于“雙導(dǎo)師”制的多屬性綜合評價模型，旨在更科學(xué)合理地衡量工科生企業(yè)實習(xí)的效果，實踐教育持續(xù)改進提供依據(jù)和建議。

二 基于“雙導(dǎo)師”制的多屬性綜合評價模型

現(xiàn)有的學(xué)生企業(yè)實習(xí)效果的評價方式主要通過單一的授課教師評分實現(xiàn)，即授課教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)給出優(yōu)、良、中、差。這種評價方法存在兩個不足：一是授課教師對學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)的情況了解不如企業(yè)指導(dǎo)教師，過于片面地依靠學(xué)生實習(xí)報告的撰寫和基礎(chǔ)知識的掌握，現(xiàn)場指導(dǎo)教師則多以學(xué)生的實際操作能力為評價依據(jù)；二是缺乏具體的評價準(zhǔn)則，即能夠體現(xiàn)實習(xí)效果的體系指標(biāo)。針對以上兩個不足，本文提出一種基于“雙導(dǎo)師”制的多屬性綜合評價模型。

所謂的多屬性綜合評價是指從能夠描述評價對象的多元屬性入手，對每個屬性分別進行評價，然后通過加權(quán)和等數(shù)學(xué)模型計算整體的評價值[10-12]。其中，評價值的確定往往需要多元評價主體對多個屬性進行賦值。在學(xué)生企業(yè)實習(xí)效果評價中，該模型中的多元屬性即體現(xiàn)實習(xí)效果的多個指標(biāo)，多元主體即授課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與評價過程。下面分步驟詳細(xì)介紹該模型的實現(xiàn)過程。

（一） 構(gòu)建多元屬性集合

衡量工科生企業(yè)實習(xí)效果須考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了更加明確實習(xí)效果的改進方向，必須清晰具體地構(gòu)建能夠反映學(xué)生實習(xí)效果的評價指標(biāo)集合，即多元屬性集合。

首先是通過課堂教育所掌握的基礎(chǔ)知識，做到“學(xué)以致用”需以“學(xué)”為前提；其次是體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和現(xiàn)場適應(yīng)能力的屬性，即操作技能；第三是具有“發(fā)現(xiàn)－提出－解決”問題的創(chuàng)新思維，目前絕大部分工科生企業(yè)實習(xí)過程中缺乏該方面的能力；最后是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的屬性，即學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，由上述四個屬性構(gòu)建了工科生企業(yè)實習(xí)效果評價的屬性集合，為了方便后續(xù)數(shù)據(jù)處理，用符號U={u1,u2,u3,u4}表示。此外，由于不同屬性的重要程度不同，還需要確定屬性的權(quán)重集合且滿足

（二） 多元主體下的單屬性評價

“雙導(dǎo)師”制教育不僅體現(xiàn)在授課與指導(dǎo)環(huán)節(jié)上，還應(yīng)在考核、持續(xù)改進等環(huán)節(jié)上有所體現(xiàn)，從而充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”的作用，實現(xiàn)教育的閉環(huán)良性發(fā)展。因此，在進行工科生企業(yè)實習(xí)效果評價時需要考慮多元主體，即授課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與評價過程。首先根據(jù)不同主體參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的情況確定各自的權(quán)重且滿足針對第i 個屬性，每個評價主體分別確定其評價等級，即優(yōu)、良、中、差、不及格（用符號表示）。若判斷屬性ui屬于某評價等級vj，則賦值1，否則賦值為0。從而構(gòu)成了兩個單屬性評價集合，分別記為：將多元主體的隸屬度集合進行加權(quán)求和即可得到每個屬性的評價結(jié)果。同樣，可得到其他屬性的評價集合。用矩陣R 表示，如式（1）。

（三） 多元屬性綜合評價

利用矩陣合成運算M(?, ⊕) 綜合考慮多元屬性評價值及其權(quán)重關(guān)系，即可得到整體的評價等級隸屬度集合。計算公式如式（2）所示。

最后，按照最大隸屬原則確定最終的評價等級，如式（3）所示。其中，j=1，2，…，5。

綜上所述，該綜合評價模型的基本框架示意圖如圖1 所示。

圖1 基于“雙導(dǎo)師”制的工科生企業(yè)實習(xí)效果多屬性綜合評價模型

該模型既考慮了授課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師多個評價主體，又能夠從多個評價屬性的角度反映整體，充分克服了傳統(tǒng)的工科生企業(yè)實習(xí)效果評價的不足。此外，該模型利用數(shù)學(xué)模型對多元屬性評價值及其權(quán)重關(guān)系進行整合，使評估結(jié)果更加科學(xué)、精確。

三 認(rèn)識實習(xí)效果評價實證研究

以山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)生企業(yè)認(rèn)識實習(xí)為例闡述評價模型，并對結(jié)果進行分析。山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)旨在使學(xué)生將課堂所學(xué)理論聯(lián)系實際、提升操作技能、發(fā)現(xiàn)問題并能夠運用所學(xué)的知識解決問題、培養(yǎng)吃苦耐勞的工匠精神。本文所構(gòu)建的四個評價屬性能夠覆蓋實習(xí)要求。以學(xué)生甲為例詳細(xì)介紹評價的實施過程。

首先，將四個評價屬性的重要性按照0.1~0.9 標(biāo)度法進行兩兩比較，結(jié)果如表1 所示。

表1 四個評價屬性重要性兩兩比較結(jié)果

為便于后續(xù)計算，將比較的結(jié)果轉(zhuǎn)化成重要性矩陣P，如式（4）所示：

利用最小二乘法在矩陣實驗室MATLAB 軟件中計算該矩陣的特征根并驗證一致性，可得到四個評價屬性的權(quán)重集合A。

該評價的多元主體為授課教師w1和現(xiàn)場指導(dǎo)教師w2，由于現(xiàn)場指導(dǎo)教師在實習(xí)過程中與學(xué)生接觸時間較長，對學(xué)生的了解程度較深，因此，確定現(xiàn)場指導(dǎo)教師w2的權(quán)重為0.6。從而確定多元主體權(quán)重集合為下面分別由授課教師w1和現(xiàn)場指導(dǎo)教師w2對該學(xué)生在四個屬性方面的表現(xiàn)情況進行評價。授課教師w1的評價結(jié)果如矩陣R1所示。

由現(xiàn)場指導(dǎo)教師w2的評價結(jié)果如矩陣R2所示。

然后將多元主體的評價值進行加權(quán)求和，得到每個屬性的評價結(jié)果，如矩陣R所示。

采用雷達(dá)圖繪制四個評價屬性及綜合的評價等級分布，如圖2 所示。

圖2 四個評價屬性及綜合的評價等級分布

按照最大隸屬原則，該學(xué)生實習(xí)整體的評價等級為優(yōu)；同時可以得出該學(xué)生的操作技能、實習(xí)態(tài)度評價為優(yōu)，基礎(chǔ)知識評價為良，而創(chuàng)新思維評價為中，需要予以重視和提高。在企業(yè)實習(xí)過程中，教師除了教授學(xué)生操作技能外，應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，利用所學(xué)知識解決問題。

可見，通過多元主體多屬性評價可以更為全面、精確地反映學(xué)生企業(yè)實習(xí)的效果。相比于傳統(tǒng)的單一授課教師評分制度，該評價模型可提供更加豐富的信息，從而能夠為實習(xí)效果的持續(xù)改進提供依據(jù)和參考。

四 結(jié)語

評價是決策和改進的基礎(chǔ)。通過評價工科生企業(yè)實習(xí)的效果，不僅可以衡量學(xué)生的表現(xiàn)情況，而且能夠為提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)。通過發(fā)現(xiàn)并及時糾正實習(xí)過程中的問題，不斷地踐行“實習(xí)－評價－改進”的循環(huán)模式，促進實踐教育的持續(xù)改進。

由授課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成的“雙導(dǎo)師”制的評價模式，可以更加真實地反映學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，克服了單一的授課教師評分制度存在主觀片面性。由基礎(chǔ)知識、操作技能、創(chuàng)新思維、實習(xí)態(tài)度構(gòu)成的反映實習(xí)效果的四個評價屬性，可以更加全面、精準(zhǔn)地體現(xiàn)學(xué)生實習(xí)過程中的優(yōu)勢項和短板項，也對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升提供導(dǎo)向。此外，數(shù)學(xué)模型能夠更加科學(xué)地融合多元屬性評價值及其權(quán)重關(guān)系，從而使評價結(jié)果更加可靠。

本文提出的“雙導(dǎo)師”制的工科生企業(yè)實習(xí)效果多屬性綜合評價模型僅在山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)過程中進行了試驗性應(yīng)用，模型中多元評價主體和多元屬性的選取可根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整，該模型在其他專業(yè)或?qū)嵙?xí)階段的適用性是需要進一步研究的內(nèi)容。